新時代教師應具備的“學生觀”

崔洪霞

一、多元評價關(guān)注“具體的學生”

每個學生首先是一個獨立的成長個體，也可以說他們都是“不一樣”的，而這些“不一樣”都是有價值的。在更多情況下，教師面對的是學生之間的“差異”，而不一定是“差距”。珍視“差異”，然后因材施教，會讓學生發(fā)現(xiàn)不一樣的自己，成就更好的自己；而強化“差距”，卻常常讓學生忽略掉屬于自己的閃光點，卑微地匍匐在同一個標準之下。

解決這一問題最好的策略，就是教育者手中要多拿幾把尺子，充分尊重成長的“差異化”，鼓勵評價的“多元化”，讓每個學生找到屬于自己的跑道。無論是校園里的評優(yōu)評先，還是教學中的過程性評價，盡可能為不同類型的學生提供多樣化的評價標準，如“校園吉尼斯”“家務小能手”“學習金思維”……還可以針對學習能力不同的學生，研發(fā)多層級的學習評價量規(guī)，讓學生找到自己的學習起點，確定符合實際的學習目標，探索適合自己的學習方式，讓學生真正體悟到屬于自己的成長意義。

二、以“容錯”文化面對“真實的學生”

我們常常本能地不希望學生有不良情緒，甚至不希望學生犯錯，但那不是真實的學生，或者說那是偽裝之下的學生。有多少師長眼中的乖孩子，“裝”聽話，“裝”認真，甚至“裝”優(yōu)秀，直到實在“裝”不下去的那天，才徹底崩潰，甚至釀成悲劇，這樣的案例已屢見不鮮。究其原因，是一味追求所謂結(jié)果正確的教育導向使然，所以乖巧聽話會時時受到肯定，而犯錯叛逆則要遭受批評冷落。這種導向無形中造成了許多課堂中虛假的教與學。筆者曾注意到一堂評優(yōu)課的錄課過程，教師事先安排好負責回答問題的學生，彩排成熟后，再煞有介事地進入錄制。如果說這還是個別現(xiàn)象的話，我們的常態(tài)課堂就更值得反思：教師提出問題或布置任務時，心中已經(jīng)有了所謂的正確方案甚至標準答案，然后以此為標準不斷淘汰學生提出的不同思路和想法，一旦遇到心中那個“標準答案”，就終止所謂的討論。長時間處在這樣的學習情境中，學生的主要精力就不是聚焦在解決問題本身，而是揣摩教師心中期待的那個“標準答案”，這種“貓鼠游戲”式的教學強化的是唯一和趨同，泯滅的是個性與創(chuàng)意，不但背離了人類探索未知的初衷與規(guī)律，而且還消解了普通人面對權(quán)威時的獨立與尊嚴?！罢鎸崱钡牟灰欢ㄕ_，但要想探求真知、追求真理，必須從真實起步。

面對教育教學中的虛假亂象，教師有所作為的空間在于建立健康的“容錯文化”。在日常教學中，教師要包容、善待甚至鼓勵學生敢于提出自己的想法，讓學生感受到自己的一切學習行為是在安全的環(huán)境下進行的。例如，在語文閱讀教學中，教師可以鼓勵學生多元解讀，同時引導學生進行合理解讀；在科學課程的探究實驗中，更多地還原知識探索的真實情境，鼓勵學生提出有創(chuàng)意的問題解決方案。引導學生展現(xiàn)真實想法、流露真實情緒，這既符合知識建構(gòu)與理解的本來規(guī)律，又可以為學生營造安全感和信任感，避免不良情緒的累積疊加。更關(guān)鍵的是，教師面對“真實的學生”，知曉他們的真實情緒，洞悉他們的真實認知，才會做出有意義的研判和評估，我們的教育教學策略才有針對性，才有可能幫助學生成就更好的自己，同時也實現(xiàn)著教師個人的專業(yè)成長。

三、以發(fā)展眼光發(fā)現(xiàn)“成長的學生”

教師眼中的學生一定是“成長的學生”，看到學生的進步，在欣賞和鼓勵的同時也給予其富有前瞻性的提醒；發(fā)現(xiàn)學生的問題，在提醒和建議的同時期待學生的覺悟與調(diào)整。落實到具體操作中，可以建立“診斷會診機制”，組織各學科任課教師為學生“把脈”，及時發(fā)現(xiàn)問題，提供建議，規(guī)避風險；還可以建立“成長檔案”，記錄學生成長足跡，多給予學生成長正反饋，讓學生感受到自己是在鼓勵和期待的氛圍中不斷成長的。