小學語文高效課堂構(gòu)建思考

文／楊淑萍

引 言

積極穩(wěn)步和有效地推進小學語文高效課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為當前新課程改革背景下小學語文教師的共識。然而在高效課堂構(gòu)建實施和實踐過程中出現(xiàn)了不少棘手問題，在很大程度上影響了小學語文課程教學效益和質(zhì)量的提升。對此，小學語文教師應積極地結(jié)合問題，認真思考和研究解決這些問題的方法與策略，在問題驅(qū)動下全面提升小學語文教學效率和質(zhì)量。

一、小學語文高效課堂構(gòu)建的意義

（一）發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題

目前小學語文課程教學中存在各種突出的問題，且這些問題存在于小學語文課程教學的各個環(huán)節(jié)和流程之中。而通過積極地強化高效課堂教學實施，可以促使教師對當前語文課程教學的基本現(xiàn)狀進行認真研究，并分析存在問題的原因，找到教學短板和教學漏洞，為后續(xù)有針對性的教學打好基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的語文課堂教學模式無法讓課堂教學形象、具體。而通過構(gòu)建高效課堂，教師可以積極引入多樣化和豐富的教學模式，讓課堂知識講解更有新鮮感，讓知識講解更形象、具體，激發(fā)學生的學習興趣[1]。

（三）提升課堂教學效率

傳統(tǒng)的小學語文課程教學中存在較多問題，如滿堂說教、被動灌輸、枯燥乏味，導致教學的有效性不足。積極推進高效課堂的構(gòu)建，可以對這些問題進行更精準的分析和解決，在強化問題驅(qū)動中全面優(yōu)化語文課程教學的各個環(huán)節(jié)，助力語文課堂教學總體質(zhì)量的不斷提升。

（四）促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學往往只注重提升學生的語文成績，既不注重實施素質(zhì)教育，也不注重提升學生的語文素養(yǎng)。高效課堂的構(gòu)建，可以全面促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，并積極地促使教師強化對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時在具體的培養(yǎng)實施過程中更注重發(fā)展學生個性和培養(yǎng)學生的語言表達能力，有助于高質(zhì)量地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標[2]。

二、小學語文高效課堂構(gòu)建的原則

（一）長期性原則

高效課堂的構(gòu)建，是一項需要長期堅持和長期探索的事情。因此，小學語文教師要在具體的小學語文高效課堂構(gòu)建過程中遵循長期性的原則，并積極地做好長期性的準備，明確高效課堂構(gòu)建研究的基本步驟、有效渠道和每個階段所要突破的重難點及核心點。

（二）互動性原則

構(gòu)建高效課堂需要教師強化和其他優(yōu)秀教師同行的互動和交流，在該過程中進行經(jīng)驗總結(jié)和經(jīng)驗積累，并在教學實踐中共同討論和解決發(fā)現(xiàn)的問題，更好地把握高效課堂構(gòu)建的基本規(guī)律。

（三）目的性原則

高效課堂的構(gòu)建，其根本目的是促進學生更好地發(fā)展，其直接目的是不斷提升教學效率和質(zhì)量，更好地實現(xiàn)課程教學目標。小學語文教師要遵循目的性原則，積極圍繞促進學生發(fā)展和提升教學效率這兩大主題全面推進高效課堂的構(gòu)建。

三、小學語文高效課堂構(gòu)建的策略

（一）積極引入信息技術(shù)

讓小學語文課堂教學形象十足、趣味十足，是小學語文教師推進高效課堂構(gòu)建和喚醒學生求知欲望、實現(xiàn)教學效能提升的主動選擇。小學語文教師要結(jié)合當前語文課程教學的現(xiàn)狀，認真分析該階段學生的認知特點，準確把握制約教學效率提升的因素，同時積極通過引入信息技術(shù)，發(fā)揮信息化教學資源的應用優(yōu)勢，不斷優(yōu)化小學語文課程教學模式，給予每個學生更為良好的語文學習體驗。例如，在教學《觀潮》時，教師可以使用微課視頻向?qū)W生展現(xiàn)錢塘江大潮的波濤洶涌，讓學生感受錢塘江大潮的壯觀與宏偉，使學生對文章有一個初步的感知。之后，教師可以借助PPT 對該節(jié)課的具體內(nèi)容（如生字詞、文章內(nèi)容等），進行清晰化和具體化講解，并在該過程中引入多媒體圖片為學生進行靜態(tài)的畫面呈現(xiàn)。此外，教師還可以借助多媒體音頻對文章進行朗誦，真正借助多媒體實現(xiàn)形象化教學，促進高效課堂的構(gòu)建。

（二）合理構(gòu)建教學情境

積極地構(gòu)建合理、科學與逼真的教學情境，是小學語文教師優(yōu)化課程教學組織形式、給予學生良好體驗的重要途徑[3]，也是深化學生認識、提升教學效能的必然選擇。小學語文教師要充分理解開展情境教學的重要價值和意義，結(jié)合實際的教學需要，全面探索有效構(gòu)建教學情境的方法，從而真正地借助高質(zhì)量的情境教學不斷地優(yōu)化語文課程的教學組織形式，讓課堂的知識講解更有趣味性，全面促進教學效能的提升。例如，在教學《走月亮》時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，如“文章包含哪些生字詞？文章講述了什么內(nèi)容？表達了作者什么情感？”等，引導學生結(jié)合問題，積極地開展教材閱讀和教材研究。之后，教師可以借助隨機提問這種方式，引導學生對特定的問題進行回答。教師要做到啟發(fā)和質(zhì)疑、解疑和答惑、鼓勵和引導并重，讓學生進一步借助問題情境激發(fā)思維，將學習引向縱深，真正實現(xiàn)學習效益的提升[4]。

（三）有效組織合作學習

組織開展高質(zhì)量的合作學習，是小學語文教師凸顯學生主體地位，激發(fā)學生主人翁學習意識，全面挖掘?qū)W生學習潛能的妙招和法寶。目前的課程教學中還存在滿堂說教和滿堂灌輸?shù)膯栴}，導致知識講解效率受到一定程度的影響。對此，小學語文教師需要進一步強化認識，沿著新課程改革的教學方向指引，在課堂教學中組織開展合作學習，在合作學習中有效挖掘?qū)W生的學習潛能。例如，在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以按照一定的原則將學生合理劃分為獨立的小組，如將男生和女生、學習能力較強和學習能力較弱的學生進行組合，同時結(jié)合具體的教學內(nèi)容為學生設(shè)計合作討論任務，如討論該課包含的生字詞、五粒豌豆的語言和心理活動等，讓每個小組圍繞問題開展討論和研究。教師要在學生討論過程中給予指引，及時解決學生遇到的困難，并給予學生鼓勵，讓每個小組、每個學生都能夠積極地參與進來，在合作學習中實現(xiàn)教學效益的最大化。

（四）全面實現(xiàn)分層教學

全面兼顧學生差異，有效發(fā)展學生個性，同樣是小學語文教師構(gòu)建高效課堂過程中要認真研究的課題。目前課堂的教學針對性、精準性和有效性還不足，這既不利于教學效能的提升，也不利于學生的個性化發(fā)展。對此，小學語文教師需要結(jié)合課程的教學現(xiàn)狀，將滿堂說教變?yōu)榉謱咏虒W，借助高質(zhì)量的分層教學，更好地貫徹和落實“因材施教”教學理念，有效地發(fā)展學生的個性，促進學生更好地提升。例如，在教學《夜間飛行的秘密》時，教師可以積極地通過各種渠道對每個學生的情況進行了解，如借助摸底考試、綜合測評、教學評價、師生互動交流等，了解不同學生的基本學習狀態(tài)、個人學習能力和個人學習水平，并為每個學生建立電子檔案，在此基礎(chǔ)上將學生進行合理分層。然后，教師可以為學生設(shè)計差異化的學習任務：讓基礎(chǔ)層次的學生強化對基礎(chǔ)生字詞的學習和理解；讓提高層次的學生強化對文章內(nèi)容的學習和理解，引導學生結(jié)合分層任務開展有效的學習。同時，教師還要積極給予學生分層指導，不斷提升每個層次學生的學習效益，促進學生個性化發(fā)展。

（五）積極開展多元評價

讓課后的評價環(huán)節(jié)效益更高、質(zhì)量更好，同樣是小學語文教師在推進高效課堂工作中所要認真考慮的。目前的教學評價中還存在各種問題，如評價方式單一、評價語言運用單一、評價內(nèi)容相對匱乏，導致最終的評價效益受到了一定程度的影響。對此，小學語文教師要結(jié)合評價現(xiàn)狀，通過引入多元化的評價機制，進一步提升評價的科學性與合理性，從而更好地給予學生指引，幫助學生查漏補缺，讓學生獲得更好的發(fā)展和提高。例如，在教學《呼風喚雨的世紀》時，教師一方面要實現(xiàn)評價形式的多元化，如可以引入師生互相評價、學生自主評價、隨機提問評價、線上匿名評價等，從多個視角對學生的學習情況進行認真評價，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并指導學生改進；另一方面，要實現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化，關(guān)注每個學生的學習過程，對不同學生的學習狀態(tài)、學習方法運用和學習態(tài)度進行考查，給予學生綜合性評價，促進學生不斷發(fā)展。

（六）科學開展靈活復習

小學階段的學生在知識學習上容易產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象。小學語文教師如果忽視對學生這種基本認知特點的把握，就可能導致學生的學習效果大打折扣。對此，小學語文教師需要進一步強化認識，重視課后的復習環(huán)節(jié)，并結(jié)合實際的需要，開展靈活、有效的課后復習，使學生在強化復習中溫故知新，有效避免“知識回生”現(xiàn)象的擴大化，鞏固學生的學習效果，促進學生更好地開展語文學習[5]。例如，在教學《暮江吟》時，教師要積極地開展靈活性復習。教師可以認真對該節(jié)課的教學知識點進行梳理，并按照生字詞、文章閱讀、隨堂練習等模塊，引導學生分模塊、分步驟進行復習。同時，教師還要及時把握不同學生在復習中遇到的問題，并積極地開展一對一或者一對多的答疑解惑，幫助學生解決復習過程中遇到的各種問題，引導學生開展復習檢測，強化復習效果。

（七）全面構(gòu)建線上空間

從目前的語文課堂教學實際情況來看，存在學習渠道固化和單一等問題，在很大程度上制約和影響了學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，小學語文教師應積極地通過構(gòu)建線上學習空間來有效拓展學生的學習渠道和學習視野，為學生更有效地提升自身的語文綜合素養(yǎng)提供條件。例如，教師可以建立微信公眾號，在其中設(shè)計“生字學習”“作文賞析”“閱讀鑒賞”“互動交流”等欄目，同時積極為學生提供并持續(xù)更新學習資源，引導學生結(jié)合這些資源開展線上學習，如讓學生通過線上作文范例進行寫作學習，通過復習生字夯實基礎(chǔ)。教師要強化對學生的線上學習指導，打破學生在學習中存在的瓶頸，并積極地引導學生開展線上交流，讓學生借助互動模塊進行學習經(jīng)驗分享、學習心得交流，以深化學生的認識，有效拓展學生的學習渠道，進而提高語文教學的質(zhì)量。

結(jié) 語

綜上所述，小學語文教師應積極聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師同行，全面分析和研究如何推進高效課堂的構(gòu)建，總結(jié)經(jīng)驗，積累規(guī)律，在分析和探索中解決教學短板、彌補教學漏洞，同時在具體的教學實踐中積極引入信息技術(shù)，合理構(gòu)建教學情景，有效組織合作學習，全面實現(xiàn)分層教學，積極開展多元評價，科學、靈活地開展復習，全面構(gòu)建線上空間，不斷提升知識講解和技能教授的效益。