自然材料在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中的運(yùn)用

文／蔡梅琴

引 言

大自然蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，在課程教學(xué)中充分運(yùn)用自然材料，能夠提升幼兒對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)知。幼兒年齡小，思維發(fā)展不成熟，在好奇心的驅(qū)使下，他們對(duì)外界環(huán)境有強(qiáng)烈的好奇心?；诖?，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)大膽地挖掘自然材料，選擇合適的內(nèi)容和方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；使用創(chuàng)意美術(shù)的方式，激發(fā)他們的活動(dòng)熱情，打開(kāi)幼兒的思維，提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓幼兒感受到大自然的獨(dú)特魅力，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升。

一、自然材料在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中的教育意義

自然材料是指在自然環(huán)境中存在的物品，如花、樹(shù)葉、樹(shù)枝、石頭等。將這些內(nèi)容引入幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程中，有重要的意義，具體如下。

第一，在材料的使用上，自然材料的安全性較高。和市場(chǎng)中化學(xué)顏料制作的活動(dòng)產(chǎn)品相比，自然材料更安全，不會(huì)對(duì)幼兒的健康造成影響。第二，可以將抽象的內(nèi)容形象化。在以往的美術(shù)教學(xué)中，教師主要使用口述的方式進(jìn)行講解，而自然材料的使用，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容形象化，讓幼兒對(duì)外界環(huán)境有清晰的認(rèn)知，真正地感受自然環(huán)境，更好地體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè)。第三，開(kāi)發(fā)幼兒思維，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)。教師利用自然材料讓幼兒展開(kāi)學(xué)習(xí)，可以開(kāi)發(fā)幼兒思維，使其感受到大自然的魅力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中萌生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。綜上所述，自然材料在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中的應(yīng)用，有著非常重要的教育意義[1]。

二、積極拓展資源收集路徑，注重增強(qiáng)幼兒認(rèn)知

（一）積極與家長(zhǎng)合作，深挖自然材料資源

大自然中的物種十分豐富，教師要積極挖掘大自然中的材料，將其融入幼兒的美術(shù)活動(dòng)中。這些材料渾然天成，不僅能夠促進(jìn)幼兒更好地展開(kāi)創(chuàng)作，還能有效提高幼兒的審美能力。教師要積極與家長(zhǎng)合作，聯(lián)合家長(zhǎng)共同為幼兒收集其需要的美術(shù)素材，如一些常見(jiàn)的小樹(shù)枝、小樹(shù)葉、漂亮的小石頭或者海邊的貝殼、沙粒等。結(jié)合當(dāng)?shù)赜變菏熘淖匀皇挛飳?duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，不僅能有效激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性和興趣，還能提高幼兒的認(rèn)知能力。教師也可以請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)利用節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒到大自然中或者鄉(xiāng)村欣賞和感受自然的風(fēng)景，幫助幼兒積累豐富的創(chuàng)作素材。這樣，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師就可以充分利用這些自然資源，引導(dǎo)幼兒將其應(yīng)用到自身的美術(shù)創(chuàng)作中?？傊?，自然材料的運(yùn)用有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)作意識(shí)，激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)作潛能。

（二）借助地區(qū)優(yōu)勢(shì)，合理挖掘地區(qū)自然資源

很多地方的幼兒園都可以借助當(dāng)?shù)氐囊恍┆?dú)特自然資源優(yōu)勢(shì)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。比如，某些地區(qū)有豐富的竹資源，竹筒、竹條、竹屑、竹葉都可以變成幼兒美術(shù)創(chuàng)作的材料；某些地方則有豐富的陶藝文化，在陶藝?yán)L制的過(guò)程中，教師就可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行陶藝彩繪創(chuàng)作。除了這些特色資源，幼兒園還可以挖掘自己所在地理位置的周邊資源。比如，在春夏季節(jié)，園區(qū)內(nèi)的花草樹(shù)木以及周邊的一些美麗風(fēng)景，都可以是教師帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)詳細(xì)觀察和認(rèn)識(shí)的對(duì)象。在秋天，教師則可以組織幼兒收集各種形狀的葉子，或者帶領(lǐng)其到當(dāng)?shù)氐囊恍┕麍@采摘果實(shí)，到一些農(nóng)田菜園充分感受豐收的喜悅，帶領(lǐng)其充分認(rèn)識(shí)秋季的特點(diǎn)和美景。到冬天時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察雪花和霜花的形狀。幼兒園合理恰當(dāng)?shù)乩帽镜刂苓呝Y源，不僅能讓美術(shù)教學(xué)變得更加豐富多彩，還能有效提升美術(shù)授課的質(zhì)量，提高幼兒審美意識(shí)和創(chuàng)造能力。

三、自然材料在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中的運(yùn)用策略

（一）激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，點(diǎn)燃創(chuàng)意活動(dòng)思維

幼兒好奇心強(qiáng)，對(duì)很多事物充滿了探索的興趣。教師要充分利用幼兒的這一年齡和心理特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，以幼兒為主體，應(yīng)用符合其實(shí)際學(xué)習(xí)需求的授課方式。在日常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以嘗試?yán)糜變旱暮闷嫘模瑢⒑闷嫘霓D(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)課程的興趣，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境中的美，學(xué)會(huì)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容，從而保證課程活動(dòng)的質(zhì)量[2]。

例如，在教學(xué)“天空中的棉花糖”一課時(shí)，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)其展開(kāi)豐富的想象。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以詢問(wèn)幼兒一些問(wèn)題，如“小朋友們吃過(guò)棉花糖嗎？棉花糖長(zhǎng)什么樣子？”在幼兒回憶、想象的過(guò)程中，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“那么我們現(xiàn)在一起來(lái)看看天空，天空中白白的、一團(tuán)一團(tuán)像棉花糖一樣的東西，是什么呀？”幼兒回答：“是白云！”隨后教師繼續(xù)提問(wèn)：“小朋友們觀察外面的白云，看看它們像什么呢？”幼兒在觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)，白云可以變成各種各樣的形狀，有的會(huì)變成一朵花，有的會(huì)變成一條小河，尤其在傍晚的時(shí)候，一些云朵的顏色還會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)觀察，幼兒意識(shí)到云朵不僅會(huì)變成棉花的形狀，還會(huì)變成各式各樣的形狀。這樣的教學(xué)方法能點(diǎn)燃幼兒的創(chuàng)意思維，使其感受到自然界的神奇，為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)做好鋪墊。

（二）觀察大自然的奧秘，自主收集活動(dòng)材料

創(chuàng)意美術(shù)課堂和以往的教學(xué)不同，它打破了以往教學(xué)內(nèi)容的局限性，更加注重發(fā)展幼兒的個(gè)人潛能。教師要學(xué)會(huì)利用開(kāi)放性的教學(xué)手段和內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，使其充分發(fā)揮自己的想象創(chuàng)作出一些趣味性強(qiáng)、獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)作品。基于此，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，帶領(lǐng)他們觀察自然環(huán)境中的神奇現(xiàn)象，積極挖掘大自然的奧秘，并設(shè)置相應(yīng)的需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其自主收集一些材料內(nèi)容，滿足他們的創(chuàng)作需求。同時(shí)，在開(kāi)展活動(dòng)之前，教師還要做好創(chuàng)意活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，在材料活動(dòng)區(qū)域有針對(duì)性地投放一些材料，明確組織的活動(dòng)內(nèi)容和方式，從而提升課程質(zhì)量[3]。

例如，在展開(kāi)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以確定活動(dòng)主題“神奇的畫(huà)板”，引導(dǎo)幼兒積極觀察自然環(huán)境中的一些細(xì)節(jié)，讓幼兒把自然界中的材料作為畫(huà)板，充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作一些有趣味性的作品。在活動(dòng)展開(kāi)前，教師要激發(fā)幼兒展開(kāi)想象，可以適當(dāng)詢問(wèn)一些問(wèn)題，如“自然環(huán)境當(dāng)中有哪些物品可以當(dāng)作畫(huà)板呢？”有的幼兒認(rèn)為可以利用石頭作為畫(huà)板，有的幼兒認(rèn)為可以用樹(shù)葉作為畫(huà)板，還有的幼兒認(rèn)為土地、樹(shù)皮、小木板等都可以變成畫(huà)板。之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，讓其根據(jù)自己的喜好去自主收集一些需要應(yīng)用到的材料，并將材料帶回課堂中展開(kāi)創(chuàng)作。讓自然素材走進(jìn)課堂，能夠促進(jìn)創(chuàng)意美術(shù)課程的順利開(kāi)展。

（三）展開(kāi)戶外活動(dòng)實(shí)踐，豐富自然環(huán)境認(rèn)知

自然界中有各種各樣美麗和神奇的事物，教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓幼兒親身去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)自然界中的一些美，通過(guò)實(shí)踐的方式引導(dǎo)其充分感受自然界中的神奇，升華教學(xué)內(nèi)容，提高其審美感知能力。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外感受自然的氛圍，在拓寬其視野的同時(shí)加強(qiáng)其觀察能力，豐富其對(duì)一些自然事物的認(rèn)識(shí)。這樣，幼兒就能將自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行整合，并運(yùn)用到自己的作品中，或者將其應(yīng)用于其他裝飾中，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性[4]。

以“給娃娃的新裝”為例，娃娃是每個(gè)幼兒都十分喜愛(ài)的玩具，教師可以讓幼兒結(jié)合自己喜歡的娃娃的特點(diǎn)，嘗試給娃娃制作漂亮的衣服。為了激發(fā)幼兒的想象力，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，讓他們觀察自然界的材料，并選擇一些合適的素材為娃娃制作衣服。在收集材料時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒將樹(shù)葉作為娃娃的“裙子”，有些幼兒利用小草拼出了“衣服”的形狀，還有些幼兒利用小石子做了帽子，利用漂亮的花瓣做出裝飾和點(diǎn)綴等。這樣的教學(xué)方式不但能夠滿足幼兒的實(shí)際需求，讓他們充分感受大自然的神奇，還突出了我們“創(chuàng)意”的主題，更好地保證了教育質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味美術(shù)課程，開(kāi)拓幼兒思維能力

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，其對(duì)外界的認(rèn)知并不多，但是他們的想象思維十分豐富。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在“創(chuàng)意主題”的背景下，要注重開(kāi)發(fā)幼兒的想象力。同時(shí)，教師要充分尊重幼兒的想法和意見(jiàn)，適當(dāng)給予其自主思考和探究的時(shí)間和空間，使其發(fā)揮自身的主體作用，有效引導(dǎo)其利用自然材料展開(kāi)學(xué)習(xí)。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味美術(shù)課程，應(yīng)用趣味性的方式讓幼兒自主搭配，開(kāi)拓幼兒的思維能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以不設(shè)定具體的教育主題，而是事先在投放材料的區(qū)域當(dāng)中給幼兒提供一些可操作的材料。材料不能過(guò)于單一，而是有可以多次利用和多種方式應(yīng)用的特點(diǎn)，讓幼兒自己去選擇想要應(yīng)用的材料。然后，教師可以引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己想要?jiǎng)?chuàng)作的主題或者靈感，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中，教師不要過(guò)多地干涉幼兒的想法，盡可能地讓他們自主構(gòu)建作品，充分發(fā)揮自己的想象力。在活動(dòng)結(jié)束后，教師要給予幼兒展示的機(jī)會(huì)，讓每位幼兒說(shuō)出自己的創(chuàng)作內(nèi)容及靈感。在這一過(guò)程中，教師要適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定幼兒的想法，使其感受到自然材料的趣味性，為以后的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)做好鋪墊。

（五）參觀欣賞創(chuàng)意作品，感受自然獨(dú)特魅力

一般情況下，幼兒在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，很容易會(huì)產(chǎn)生思維固化的情況，思維受到限制，能力就難以發(fā)展，這對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)極為不利。所以，為了進(jìn)一步提升課程質(zhì)量，發(fā)展幼兒思維，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀和欣賞一些由自然材料制作的藝術(shù)作品，通過(guò)利用豐富有趣的美術(shù)藝術(shù)作品提升幼兒的認(rèn)知，拓寬幼兒的知識(shí)視野，使幼兒認(rèn)識(shí)到藝術(shù)創(chuàng)作方式的豐富性，并能夠從鑒賞的過(guò)程中感受到大自然的獨(dú)特魅力，從而豐富幼兒的創(chuàng)作靈感[5]。

例如，在幼兒欣賞創(chuàng)意作品時(shí)，教師可以選擇一些生活中較為常見(jiàn)的材料對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。如“沙畫(huà)”這一素材，就是利用細(xì)沙繪畫(huà)，通過(guò)造型和沙量的元素，形成獨(dú)具藝術(shù)風(fēng)格的作品。教師還可以使用一些手工藝品展開(kāi)教學(xué)，比如，由樹(shù)枝或者竹子做的創(chuàng)意擺件、用泥土捏制的花瓶和碗，還有一些用食物做的小玩具和裝飾等，以此豐富幼兒的認(rèn)知，讓其知道自然界中可以利用的材料。此外，教師還可以對(duì)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“樹(shù)皮畫(huà)”展開(kāi)講解，豐富幼兒的創(chuàng)作靈感，讓他們感受到自然界的神奇，更好地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)自然材料在幼兒園美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中的運(yùn)用展開(kāi)討論，從其教育意義出發(fā)，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略。幼兒園教育是啟蒙教育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手和創(chuàng)造能力，是教師的重點(diǎn)任務(wù)。自然環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用自然材料對(duì)幼兒的身心發(fā)展有很大的幫助。教師要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)意美術(shù)課程的開(kāi)發(fā)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)趣味性課程，使用實(shí)踐、欣賞、收集、操作等方式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境中的美，提升幼兒的綜合素質(zhì)。