學科核心素養(yǎng)背景下高中化學教學模式思考研究

福建省惠安崇武中學 占 涌

隨著新課程改革持續(xù)深入我國高中教育教學體系，高中化學的教學理念與模式也發(fā)生了較大的轉變與創(chuàng)新。學科核心素養(yǎng)教學理念的提出，在很大程度為中國特色教育的建設奠定了良好基礎。因此，高中化學教師要想更好地推動與促進化學學科教育實現(xiàn)長期、穩(wěn)定的持續(xù)發(fā)展，就必須及時摒棄以往迎合高考需要的“灌輸式”教學模式，采用以核心素養(yǎng)為主的教學導向，關注與重視學生的全面發(fā)展以及綜合素質與能力的提升，從而有效創(chuàng)新與改革高中化學教學模式，致力于學生的長遠發(fā)展與終身發(fā)展。

一、化學核心素養(yǎng)的內涵

化學核心素養(yǎng)是學科核心素養(yǎng)的一種，是學生通過化學學科教學發(fā)展與形成的關鍵素質，包括且不限于化學知識、化學方法、化學思維以及化學技能?？梢詫⒒瘜W核心素養(yǎng)理解為化學學科價值的體現(xiàn)與化學學科本質的外在反映。在我國教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的今天，促進學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展已然成為高中化學教學最為重點與關鍵的教學任務，這對立德樹人根本教育任務的落實與素質教育的全面貫徹有著不可忽視的重要影響。因此，在高中化學教學中，教師必須及時轉變與摒棄以往的、以知識為本位的應試化教學思想與教育認識，關注基礎化學知識傳授與基本化學技能培養(yǎng)，積極增強化學核心素養(yǎng)的有機滲透，以更好地深化學生的化學學習體驗，促使學生通過化學核心素養(yǎng)的培育，建立適用終身的思維與價值觀。

因此，為在高中化學教學中提升與發(fā)展高中生的化學核心素養(yǎng)，教師就要對化學核心素養(yǎng)的內涵與組成維度建立一個全面的認知與把握，以更好地明確教學導向，制定完善的教育培養(yǎng)方案。

（一）宏觀辨識與微觀探析

這主要指學生通過學習化學學科形成的觀察辨識、分類表征、宏微結合能力與素質。觀察辨識是指能夠基于結構決定性質的化學觀念，從元素、原子以及分子等抽象角度上正確認識不同物質的組成、結構以及性質變化。分類表征則是從不同層次、角度以及維度上認識物質的多樣性，并對物質進行合理分類。宏觀結合是指從宏觀與微觀相結合的視角出發(fā)，分析與結合實際生活中的現(xiàn)實問題。

（二）變化觀念與平衡思想

這主要指學生在學習化學知識過程中，逐漸形成與建立的、對立與統(tǒng)一的化學觀念以及聯(lián)系發(fā)展、動態(tài)平衡的化學思想。要求學生認識與把握物質運動與變化的本質，了解化學變化的發(fā)生存在一定條件，并且嚴格遵循能量守恒定律；認識化學變化是可調控且具有限度的。同時還能夠從多個角度，以動態(tài)發(fā)展的眼光正確看待化學反應，且能夠合理應用化學原理或現(xiàn)象解決實際生活問題、解釋現(xiàn)實生活現(xiàn)象。

（三）證據推理與模型認知

這主要指學生在學習化學學科知識過程中逐漸形成的證據獲取與推理、模型認知與應用以及模型建構能力。是在證據意識的基礎上，對物質的組成、結構以及變化提出假設，并通過分析推理等方式進行證實或證偽；且能夠結合分析、推理方法分析所研究對象的本質、構成與相互關系；可以通過建立模型的方式正確解釋化學現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質與規(guī)律。

（四）科學探究與創(chuàng)新意識

這主要指學生在化學學習過程中發(fā)展而來的問題假設、方案設計、證據收集、結論解釋、質疑創(chuàng)新的能力。是在掌握科學探究活動本質的基礎上，提出更具探究價值與實踐價值的問題；并從問題與假設出發(fā)，明確探究目標，設計探究方案，展開實踐探究，解釋實驗結論；且善于質疑、敢于創(chuàng)新。

（五）科學精神與社會責任

這主要指學生通過化學學科教學建立的科學態(tài)度、綠色應用以及社會責任價值觀。是能夠秉承著實事求是的科學態(tài)度探索未知；堅持可持續(xù)發(fā)展意識與化學觀念，做出正確的價值判斷；并贊賞與肯定化學在社會發(fā)展中做出的巨大貢獻。

以上便是化學核心素養(yǎng)的重要維度組成。從表征上看，各維度相互獨立、相互分離，但就化學學科實質與化學核心素養(yǎng)的內涵上看，各維度之間存在著密不可分、相互促進的內在聯(lián)系，都是直接作用于學生的發(fā)展與成長上的。因此，高中化學教師在實際教學過程中培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)時，就必須加強對各個維度的協(xié)調與統(tǒng)一，以更好地促進與推動學生的發(fā)展與進步。

二、高中化學教學現(xiàn)狀思考

（一）教學觀念有待更新

高中化學教師多是經驗豐富、能力優(yōu)異的優(yōu)秀教師，但由于高中教育存在一定的特殊性，且需應對較為緊張與沉重的高考壓力。這使得不少高中化學教師在實際教學過程中將化學知識傳授與學生書面成績提高視為教學的重點內容，忽視了對學生化學核心素養(yǎng)與綜合素質、能力的培養(yǎng)，致使高中化學教學存在極為明顯的教學觀念落后、教學思想陳舊等問題。這不僅嚴重遏制了學生學習主體性的發(fā)揮，在很大程度上還會對學生學習積極性與主動性造成打擊，致使學生難以通過化學學科教學實現(xiàn)發(fā)展與成長。

（二）教學方式有待革新

化學是一門生活性極強的實用性學科，與人們的生產、生活乃至發(fā)展息息相關。這意味著高中化學教學應當是更具活力與激情的。然而，就目前的高中化學課堂教學情況來看，大部分教師在實際教學過程中仍會持續(xù)沿用以往教師言傳，學生聽講、被動接受的形式組織教學。這不僅不利于學生學習自主性與主體性的發(fā)揮，在很大程度上還會對學生科學探究、科學精神以及科學思維等綜合素質的發(fā)展產生阻礙。

（三）實驗教學有待加強

實驗是高中化學學科教學的基礎，直接關系著學生學習水平與核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在現(xiàn)如今的高中化學教學中，多數(shù)學校在設置課程時，仍會輕視，甚至忽視化學實驗課程的編排。導致這一教學缺失的主要原因有二：一是，學校實驗教學條件與規(guī)模難以滿足化學實驗教學需求；二是，學校與教師對化學實驗教學的關注度不足。這使得高中化學實驗教學與理論教學存在嚴重的分化問題，學生的化學知識學習缺乏系統(tǒng)性與整體性，自然也難以得到化學核心素養(yǎng)的良性發(fā)展。

三、學科核心素養(yǎng)視域下的高中化學教學創(chuàng)新路徑探究

（一）更新化學教學思想，貫徹以人為本教育理念

長期以來，在傳統(tǒng)應試教育思想與高考教學壓力的影響下，高中化學教學都是以分數(shù)作為評價學生化學學習效果與學習能力的主要依據。這使得高中化學教學存在極為明顯與嚴重的功利性與目的性，致使高中化學的教學氛圍與環(huán)境呈現(xiàn)出較為強烈的枯燥、乏味問題，學生難以全身心投入高中化學課堂學習中，其學習質量與學科核心素養(yǎng)自然也難以得到有效增強與提升。這在一定程度上會對高中化學學科的教育發(fā)展與進步帶來阻礙。因此，為有效推進高中化學的教育改革，全面貫徹與落實學科核心素養(yǎng)的教育教學理念，高中化學教師必須及時轉變與更新自身的教學思想與教育認識，以為學生的全面發(fā)展與健康成長奠定良好的基礎條件。

1.尊重學生學習主體地位，貫徹以人為本教育思想

在學科核心素養(yǎng)的教育背景下，高中化學教師必須充分認識到學生是課堂的中心與主體。緊密結合學生的內在需求與認知發(fā)展規(guī)律，設計具有較強啟發(fā)性與引導性的教學問題，以更好地推動與促進學生主動探索與積極探究，從而充分發(fā)揮學生學習主體作用，深化學生的學習體驗，提升學生的學習積極性與自覺性。

例如，在教學“金屬鈉及鈉的化合物”一課時，教師就可結合學生的實際生活，利用多媒體設備為學生展示金屬鈉的物理形狀，以及金屬鈉與鈉的化合物在實際生產生活中的應用，以吸引學生的注意力，提升學生化學課堂的參與度，激發(fā)與調動學生的化學學習興趣。在此之后，教師則可向學生提出“根據金屬鈉及其化合物的實際應用情況，你認為金屬鈉有什么樣的性質？鈉的化合物有什么性質？”等具有引導性的教學問題，促使學生在問題的驅動與啟發(fā)下自覺、主動地展開獨立思考與合作探究，并在此過程中深刻認識金屬鈉是一種活潑的金屬單質，通過各種探究實驗掌握鈉密度比水小、熔點低、反應放熱等化學性質，把握鈉的氧化物、氫氧化物以及鈉鹽的基本性質與用途。

2.積極營造良好教學氛圍，構建和諧平等師生關系

高中生尚處于認知發(fā)展的過程中，這使得學生在實際的化學學習過程中，免不了會受外界環(huán)境的影響。故而，為保障學生的化學學習質量，教師在基于核心素養(yǎng)視域展開教學活動設計時，也要遵循學生的這一認知發(fā)展特點，為學生營造與構建良好的教學氛圍與學習環(huán)境。并加強師生之間的互動交流，構建一個和諧、平等、民主的師生關系，為學生的積極學習與深度學習的實現(xiàn)做好鋪墊。

例如，在“生活垃圾的分類處理”一課教學中，教師就可聯(lián)系學生日常生活中常見的垃圾處理問題，制作相關的教學課件，開展化學實踐活動。組織學生在化學課堂中與教師、同學一同探討與分析合理利用化學手段處理生活垃圾的方法與策略，增強師生之間、生生之間的互動交流，構建良好師生關系，營造活躍教學氛圍，促使學生在溝通與交流中更好地感知與體會化學學科的實用性，幫助學生建立學以致用的學習思想與認識，進而實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的有效提升。

（二）創(chuàng)新基礎知識教學，夯實核心素養(yǎng)發(fā)展基礎

1.生活化教學，豐富學生化學學習體驗

化學是一門生活性極強的教學學科，與學生的實際生活密切相關。許多實際生活問題與現(xiàn)象都能夠應用化學原理進行解釋。在學科核心素養(yǎng)的教育視域下，加強高中化學與學生實際生活的聯(lián)系，有助于深化學生對這一化學教學本質的認識，促進學生學科學習能力的提升。

例如，在教學“食品中的有機化合物”一課時，為促使學生更好地掌握糖類、油脂、蛋白質、維生素等有機物的化學性質與其在人體中的重要性，高中化學教師可以聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，利用多媒體設備為學生展示生活中常見食物的營養(yǎng)成分表，以此為教學切入點導入食品中有機化合物的教學內容，促使學生更清晰與直觀地掌握食品中糖類的常見種類、油脂的類型、蛋白質的特點，以及各類維生素的作用與功能。在此基礎上，教師還可向學生提問：“你認為自己每天攝入的營養(yǎng)均衡嗎？為什么？”以組織學生結合問題展開探究與思考，并通過搜集與整理相關資料，掌握合理安排飲食的方法，促使學生將化學知識合理應用于實際生活中，學以致用。

2.情境式教學，激活學生化學學習熱情

高中化學知識有著極強的抽象性與理論性特征，對思維能力尚未實現(xiàn)有效轉化的高中生來說，化學學科知識的學習存在一定的難度。若教師不及時引導，學生便會出現(xiàn)化學學困問題，這不僅不利于學生化學學習水平與質量的提升，還會在很大程度上打擊學生的學習自信，使學生喪失學習化學知識的興趣與探究化學問題的積極性。因此，為有效規(guī)避此類問題，高中化學教師在學科核心教育視域下組織化學教學活動時，就要立足于學生興趣，充分調動學生的學習熱情，設計多樣化的教學情境，以達到寓教于樂的教學目的。

首先，問題式教學情境。通過問答的方式增進師生之間的交流互動，活躍與啟發(fā)學生思維，提升學生的化學學習效率。例如，在教學“物質的化學計量”一課時，教師就可將多個教學內容糅合為一個教學問題：“如何測量一杯水中分子與原子的質量？”促使學生在問題支架的驅動下，展開獨立思考與探究實驗，從而實現(xiàn)化學綜合素質與能力的發(fā)展。

其次，合作式教學情境?；瘜W學科知識有著不可輕視的探究性，在高中化學教學中組織學生以小組合作的形式展開問題的探究與探討，更有助于學生思維的發(fā)散。例如，在教學“化學反應速率”一課時，教師就可基于學生的學習水平與認知發(fā)展情況，將學生合理劃分成若干個學習小組，讓學生以小組的形式對“影響化學反應速率的因素”這一主題展開探究，促使學生在合作探究與互動交流中，實現(xiàn)化學學習認知的有效深化。

最后，信息式教學情境。信息技術有著無可比擬的趣味性、多樣性與實效性特點，能夠以圖文并茂的形式將抽象的化學知識以生動、形象的方式呈現(xiàn)給學生，從而調動學生的視聽感官，更好地激發(fā)學生的學習興趣。因此，高中化學教師在實際的教學過程中要注意加強對信息技術的有效應用，以更好地提升與增強學生的理解能力與化學學習能力，促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）增強化學實驗教學，提升學生實踐探究能力

實驗是高中化學教學中極為重要與關鍵的教學組成?？梢詫⒒瘜W實驗視為化學學科教學的基礎與學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵所在。因此，為更好地滿足學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，進一步增強與鍛煉學生的化學實驗能力與實踐探究能力。高中化學教師必須重視對化學實驗教學的創(chuàng)新與強化。

一方面，可通過設計演示性的化學實驗，鍛煉學生的分析觀察能力。例如，在教學“氧化還原反應”一節(jié)內容時，為使學生更清晰、直觀地認識與掌握物質發(fā)生氧化的必備條件。教師可以在課堂中為學生直觀演示切開的蘋果在空氣中氧化變黑的過程，并通過設置教學問題：“蘋果為什么會變黑？蘋果中的什么物質和氧氣發(fā)生了反應？反應物是什么？”以引發(fā)學生的思考與討論，促使學生通過觀看演示實驗的方式，更為深入與全面地掌握氧化反應的發(fā)生條件，為后續(xù)的深度學習與高效學習夯實基礎。

另一方面，可通過設計實踐操作性的化學實驗，培養(yǎng)學生的實踐探究能力。例如，在教學“探究鐵及其化合物的轉化”一課時，教師就可根據學生的化學學習能力與認知發(fā)展水平，將學生合理劃分成若干個學習小組，讓學生以小組合作的形式自主設計“探究鐵及其化合物性質”的實驗方案。實驗一：取兩支試管分別編號A、B，向A試管中加入3mL 0.1mol/L的FeCl3，向B試管中加入3mL 0.1mol/L的FeCl2溶液。然后向兩試管各滴加2滴硫氰化鉀溶液，觀察實驗現(xiàn)象。實驗二：在實驗一中的A試管中加入過量鐵粉，觀察現(xiàn)象。實驗三：在實驗一中的B試管中加入少量新制氯水，觀察現(xiàn)象。

如此一來，學生的動手操作能力與實驗探究能力便會在合作探究、方案設計、現(xiàn)象觀察以及結論總結中得到有效提升，這對學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著不可言喻的積極影響。

總而言之，學科核心素養(yǎng)教學已經逐漸成了當前高中教育的必然發(fā)展趨勢?；瘜W作為我國高中教育教學中的重要學科，自然也要迎合教育事業(yè)的改革與進步，加強對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，高中化學教師在實際教學過程中，必須從全面掌握與認識學科核心素養(yǎng)的內涵及意義出發(fā)，及時轉變自身的教學思想與教育認識，把握傳統(tǒng)高中化學教學模式中存在的不足，并基于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求與教學內容，合理應用多種現(xiàn)代化教學手段進行及時調整與優(yōu)化，從而有效創(chuàng)新與改革高中化學教學模式，豐富與充實高中化學內容，使學生能夠更深入與綜合地感知化學學科魅力，進而實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升與綜合素質、能力的全面發(fā)展。