小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

福建省三明市大田縣上京中心小學(xué) 林初生

核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常關(guān)鍵，可以為小學(xué)生日后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。就目前學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂、作業(yè)、練習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)看，他們的創(chuàng)新能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。而多數(shù)教師為了整體的教學(xué)進(jìn)度會(huì)減少學(xué)生的獨(dú)立發(fā)揮時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無(wú)自主、無(wú)探索和無(wú)創(chuàng)新的現(xiàn)狀。在后期題目測(cè)試環(huán)節(jié)，教師所給出的問(wèn)題單一，給學(xué)生枯燥乏味之感，同樣會(huì)壓制學(xué)生的表達(dá)興趣，影響其創(chuàng)新能力發(fā)展。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度闡述了培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑，希望能真正激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教師在此過(guò)程中，要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新能力中存在的問(wèn)題，從而根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行策略研究。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維會(huì)比以往更加活躍，會(huì)主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷思考與溝通中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)理解與記憶，提升其理論與實(shí)際應(yīng)用能力。小學(xué)生收獲到一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)后，就會(huì)以更飽滿的情緒投身于日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，深切感知數(shù)學(xué)魅力。當(dāng)學(xué)生的自主性在課堂上得以發(fā)揮時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到了調(diào)動(dòng)，如此，才能符合學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的基本前提。

（二）保證學(xué)習(xí)效率

長(zhǎng)期以來(lái)，師生之間的關(guān)系是相對(duì)穩(wěn)定的，并趨于固定。但是很多時(shí)候教師不能準(zhǔn)確擺正自己的位置，教師一定要明白自己這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，所以一定要將課堂還給學(xué)生，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)改變自己負(fù)責(zé)講授，學(xué)生負(fù)責(zé)消化的觀念，并以較為新穎的方式進(jìn)行授課，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)與解決問(wèn)題進(jìn)行掛鉤，從而使學(xué)生在知識(shí)的遷移過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新。如此，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，創(chuàng)新性思維得到鍛煉，才能夠在之后的學(xué)習(xí)中更加靈活、深刻地利用知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的課堂目標(biāo)。

（三）提高實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性并重的學(xué)科，既需要小學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深刻記憶，又需要提升小學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力，只有這樣才能真正提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)。很多教師在進(jìn)行能力與學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系時(shí)，聯(lián)系得不夠密切，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)與能力沒(méi)有太大的關(guān)系，這種錯(cuò)誤的想法使教師忽視實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展。這就需要新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力的鍛煉與提升。

（四）奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

從小范圍說(shuō)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能完成一道題目或幫助其學(xué)習(xí)的一種能力。通過(guò)在日常教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，小學(xué)生能以良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與精神面貌去迎接每一天的學(xué)習(xí)與具體知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還能為日后更深層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠更好地銜接，以高質(zhì)量完成學(xué)業(yè)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新欲望

教學(xué)，就其本質(zhì)而言，是師生之間進(jìn)行信息傳遞的過(guò)程。在這一環(huán)節(jié)中，任何一方的缺失，都不能構(gòu)成完整的課堂，只有雙方共同參與、相互配合，才能夠使整個(gè)信息傳遞的過(guò)程趨于完美。所以，作為課堂交流的引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起創(chuàng)造輕松交流氛圍的重任，為學(xué)生全身心地投入課堂做好準(zhǔn)備工作。而學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，首要因素在“問(wèn)”，只有想問(wèn)、多問(wèn)、善問(wèn)，才能促進(jìn)有效的思考，進(jìn)而在思考中加深理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極加強(qiáng)此方面重視程度，善于傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自身的疑問(wèn)或見(jiàn)解，真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，促使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)有關(guān)“可能性”知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的幾種情況后，教師可以給出一個(gè)具體的情況讓學(xué)生思考分析，如“今天是陰天，明天會(huì)是什么天氣？”每個(gè)學(xué)生的思維不同，大家思考的角度也不同。有的學(xué)生認(rèn)為：“今天是陰天，明天可能還是陰天?！币灿袑W(xué)生提出另外的看法：“陰晴也有一定的規(guī)律，雖然今天天氣不好，但也許明天就能看到太陽(yáng)。”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜測(cè)，提高學(xué)生的參與熱情，加深學(xué)生對(duì)“事件發(fā)生可能性有大有小”的理解。

此外，也可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)某個(gè)題目進(jìn)行思考與探究，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生思考，最后各小組間再提出各自看法與見(jiàn)解。這樣也能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生在溝通交流中拉近關(guān)系、加深知識(shí)理解、提高問(wèn)題分析與解決能力，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）活化新授知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中，主要以灌輸式為主教授新知，一味地向?qū)W生講解有關(guān)新知的理論內(nèi)容，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)與接受知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是沒(méi)有好處的。新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生多角度審視題目，幫助小學(xué)生更加透徹地分析知識(shí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的高度關(guān)注，讓學(xué)生以更好的精神狀態(tài)投身于課堂學(xué)習(xí)中，使他們能夠擁有活躍的數(shù)學(xué)思維，參與創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生思維更加靈活。

在學(xué)習(xí)完“多位數(shù)乘一位數(shù)”內(nèi)容后，為了檢測(cè)學(xué)生是否正確理解與掌握整十、整百、整千乘一位數(shù)的算理與算法，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下題目：“冬天，學(xué)校食堂每天需要用15棵白菜，請(qǐng)問(wèn)一個(gè)星期需要用多少棵白菜？”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這一題目時(shí)，第一想法是用“7×15”，實(shí)際上這道題目的答案并非唯一。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思想，將條件進(jìn)行細(xì)化分析，從看似唯一的條件中抽取多種可能性，進(jìn)而得出更多答案。如一個(gè)星期學(xué)校里只上五天課，這就表示食堂只需要用到5天的白菜，列示為“5×15=60（棵）”。當(dāng)然，如果從試卷出題的意圖來(lái)看，第一種示例肯定是更為標(biāo)準(zhǔn)的答案，但教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的思考空間。最為重要的是，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在遇到難題時(shí)學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，真正保證思考的獨(dú)創(chuàng)性和獨(dú)立性。在日后教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于立足一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，這樣不僅活化了知識(shí)，還加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展創(chuàng)新思維

常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生的印象一般是枯燥、難理解的，這是相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因。通過(guò)立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有計(jì)劃性地將數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練納入實(shí)踐學(xué)習(xí)中，既能啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與并思考，還能打破學(xué)生原有的思維定式，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)、探究、發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)的重要內(nèi)容包含認(rèn)識(shí)圓柱底面、側(cè)面及圓柱的高，幫助學(xué)生建立和發(fā)展空間觀念。本節(jié)課的教學(xué)可以選擇學(xué)生實(shí)踐、探索的方式進(jìn)行，即由學(xué)生制作手工作品—— 圓柱，讓學(xué)生通過(guò)剪切、粘貼、觀察完成對(duì)圓柱外部特征的探索過(guò)程。首先將學(xué)生科學(xué)分組，然后讓他們自行探討并思考制作圓柱需要用到哪些材料與具體的操作過(guò)程，最后進(jìn)行分享與討論。學(xué)生為了創(chuàng)作出漂亮的圓柱手工藝品，積極發(fā)揮著自己的特長(zhǎng)，有的學(xué)生用A4紙卷成圓筒，并在兩頭粘上圓形紙片；也有學(xué)生直接將圓珠筆拆開(kāi)，在筆筒兩端粘上圓形紙片……這樣，一個(gè)個(gè)創(chuàng)意性的圓柱體就出現(xiàn)了。在分享環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身的看法或者得出了哪些新的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)：“圓柱的兩個(gè)底面是完全一樣的圓?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“將圓柱側(cè)面切開(kāi)，可能會(huì)得到一個(gè)正方形，也可能會(huì)得到一個(gè)長(zhǎng)方形。”

在講有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：在設(shè)計(jì)板報(bào)時(shí)，有些學(xué)生喜歡淺色系，有些學(xué)生喜歡深色系，教師可以讓文藝委員統(tǒng)計(jì)一下哪種色系喜歡的人數(shù)較多。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，可以促使學(xué)生主動(dòng)積極參與其中，將以往“被動(dòng)學(xué)習(xí)”逐漸轉(zhuǎn)變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生思維處于一個(gè)最佳狀態(tài)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。

（四）引導(dǎo)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)生的創(chuàng)新能力只有在學(xué)生的自主探索和持續(xù)運(yùn)用中才能形成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)手實(shí)踐，以豐富課堂教學(xué)層次，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與其中，并引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中迸發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)魅力，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)完“圓的認(rèn)識(shí)”后，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用圓規(guī)在作業(yè)本上設(shè)計(jì)具有美感的、獨(dú)一無(wú)二的圖案。通過(guò)對(duì)學(xué)生的一番觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與積極性都很強(qiáng)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了萬(wàn)花筒，還有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了好看的圓形蓋子。最后再讓學(xué)生相互分享與溝通，并對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手作畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生分享設(shè)計(jì)理念，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，活躍了學(xué)生數(shù)學(xué)思維，大大提升了學(xué)生創(chuàng)新能力。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極加強(qiáng)此方面重視程度，多為學(xué)生提供一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手中感知數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，真正提升小學(xué)生創(chuàng)新能力?；蛘?，可以在班級(jí)組織小型活動(dòng)，將關(guān)于費(fèi)用的事項(xiàng)交由學(xué)生計(jì)算，如“需要購(gòu)買多少個(gè)氣球？共需要多少錢？”通過(guò)將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生學(xué)會(huì)從多元化的角度思考問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維之目標(biāo)。

（五）設(shè)計(jì)生活作業(yè)，提高創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)科，通過(guò)開(kāi)展高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生收獲更多的理論知識(shí)，并將理論知識(shí)合理科學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生實(shí)際生活能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以積極拓展教材的適應(yīng)性條件，設(shè)計(jì)生活化課后作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)完有關(guān)面積計(jì)算知識(shí)后，可鼓勵(lì)學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)面積、家中臥室面積等；在學(xué)習(xí)完有關(guān)位置知識(shí)后，可鼓勵(lì)學(xué)生在課下開(kāi)展關(guān)于位置的競(jìng)賽游戲；在學(xué)完正方體和長(zhǎng)方體、圓柱與圓錐知識(shí)后，可鼓勵(lì)學(xué)生親手制作紙盒等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)提高其創(chuàng)新能力。

以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)量間百分比的關(guān)系。為了讓學(xué)生更深層次體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特征，可以讓學(xué)生回家與父母溝通上個(gè)月具體開(kāi)支情況，并制成統(tǒng)計(jì)圖分析水電氣支出占總支出的百分之幾，食物與穿搭費(fèi)用又占總支出的百分之幾。筆者認(rèn)為，最為有效的方式，是讓學(xué)生參與到問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，并進(jìn)行解答。由于每個(gè)學(xué)生的思維不同，大家設(shè)計(jì)的問(wèn)題自然也不同，如有的學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：“假設(shè)上個(gè)月總支出是1500元，各支出的錢分別是多少？”還有的學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：“食品支出比水電氣支出多還是少？談?wù)勛陨淼睦碛膳c感受。”通過(guò)設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，大家對(duì)“各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)量間百分比的關(guān)系”有了深刻理解，創(chuàng)新能力也在完成這一實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中有所培養(yǎng)與提升，可謂一舉多贏。

綜上所述，新時(shí)代需要具備創(chuàng)新意識(shí)的青少年，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為創(chuàng)新教育的實(shí)踐者、探索者，應(yīng)充分發(fā)揮自身的職責(zé)，善于從多個(gè)角度探索關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)途徑，真正優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)去探索、思考、分析，加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)生創(chuàng)新能力的提升并非短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，這需要一線教學(xué)者積極提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與實(shí)踐，真正摸索出一套行之有效的培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。