以“質(zhì)疑 釋疑 拓疑”為抓手促使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成

☉冒國(guó)華

什么是“問(wèn)題意識(shí)”呢？問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題［1］。

從我們的教學(xué)實(shí)踐中可以得出一個(gè)結(jié)論：沒(méi)有問(wèn)答就沒(méi)有課堂。縱觀我們所觀摩過(guò)的示范課、研討課，處處可見“教師問(wèn)，學(xué)生答”的“問(wèn)答式”教學(xué)模式。學(xué)生在這樣的課堂上，仿佛是為了回答老師的問(wèn)題而去的，成了專門為老師解決所謂“精妙”問(wèn)題的“解答器”［2］。可是，在這樣的課堂上，學(xué)生是被動(dòng)的，他們失去了自己的主觀能動(dòng)性，完全被老師牽住了鼻子，思維只獲得了小范圍的鍛煉，智慧的光芒只得到了短暫的釋放。在以教師為“主考官”的課堂上，學(xué)生喪失了“問(wèn)”的權(quán)利，恐怕也漸漸地喪失了“問(wèn)”的能力了!

這樣的課堂，不是我們所追求的理想課堂。理想的課堂上，學(xué)生不是被老師牽著鼻子走的牛馬或羔羊，他們應(yīng)該是帶著對(duì)知識(shí)的渴求和不解而來(lái)，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下能夠獲得解疑方法的課堂。理想的課堂是互動(dòng)的課堂，是可以讓學(xué)生帶著疑惑而來(lái)，又能產(chǎn)生更高層次疑惑的課堂。

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谖铱磥?lái)，教育的真正目的是促使學(xué)生自己去提出問(wèn)題，思索問(wèn)題，進(jìn)而自己找到科學(xué)的理想的方法去解決問(wèn)題。因此，在筆者日常的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合我校提倡的“五自教學(xué)模式”，我總是努力讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更努力促使學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。

下面，我以《一匹出色的馬》（部編版二下第7 課）為例，談?wù)勎业木唧w做法：

一、課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題。”學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題勝過(guò)解決十個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)《一匹出色的馬》時(shí)，我把精心設(shè)計(jì)的“五自學(xué)習(xí)單”發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，把預(yù)習(xí)過(guò)程中思考的問(wèn)題記錄下來(lái)。學(xué)生面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)材料，產(chǎn)生了好奇，涌出了疑惑，引發(fā)了思考……

有的學(xué)生在“自主質(zhì)疑”部分寫道：看了課題，我便想：這篇課文是寫馬兒的故事嗎?

有的學(xué)生寫道：課文里沒(méi)有馬，那課題中的“一匹出色的馬”到底是什么呀?

有的學(xué)生問(wèn)：妹妹累了，媽媽也累了。這一家人是走了多遠(yuǎn)的路??？

……

“學(xué)”從“問(wèn)”起！這一個(gè)個(gè)問(wèn)題有淺有深，可都是學(xué)生的思維與文本碰撞時(shí)產(chǎn)生的火花呀!二年級(jí)的孩子，對(duì)文本的解讀能力是有限的，但是孩子們用心地思考，積極地探索，通過(guò)提出問(wèn)題，活躍了思維，也為課堂上投入文本的閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)，探究問(wèn)題

教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的行為。學(xué)生是教育的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。以生為本的課堂一切應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是教師“滿堂灌”下的機(jī)械重復(fù)和簡(jiǎn)單記憶，而應(yīng)該是學(xué)生親身經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究的過(guò)程。在課堂上，面對(duì)學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，我采用了分階段教學(xué)的方法。

（一）小組合作學(xué)習(xí)

課堂上，我讓學(xué)生以六人小組為單位，將自己提出的問(wèn)題在學(xué)習(xí)小組中交流、討論、篩選。

我出示了小組合作的要求：1．靠小組的力量解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。通過(guò)閱讀課文、查閱資料、小組討論等多種方法解決掉簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如理解詞義，理清課文脈絡(luò)，了解課文大意等。2．篩選出一個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)交流、討論，既提升了學(xué)生的理解能力、辨別能力，同時(shí)又潛移默化地教給了學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

（二）師生合作學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師!”此時(shí)此刻，那些未解決的問(wèn)題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，我便抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，將小組篩選出的有價(jià)值的問(wèn)題作為探究?jī)?nèi)容，進(jìn)行再提煉。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)文本進(jìn)行了充分的有目的的閱讀，準(zhǔn)確地理解了課文中的故事，讀懂了故事中的人物對(duì)話。當(dāng)孩子們通過(guò)深入閱讀之后，再回顧自主質(zhì)疑的問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“故事里‘出色的馬’原來(lái)就是柳枝??！可是我就不明白了，為什么妹妹那么累，都走不動(dòng)路了，騎上這匹假馬就有勁兒了呢？”其他學(xué)生聽了這個(gè)孩子的問(wèn)題，都哈哈大笑。我聽了這個(gè)問(wèn)題，也笑了！

《禮記· 學(xué)記》中也闡述了提問(wèn)的策略：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！鄙朴谔接戙@研的人，像木工砍硬木，先從容易的地方入手，再攻克難關(guān)的“節(jié)疤”。此時(shí)此刻的課堂上，容易的問(wèn)題學(xué)生自己解開了謎題，稍微困難的問(wèn)題在師生合作中變得明朗。我當(dāng)即意識(shí)到這位學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題提得十分巧妙，這個(gè)問(wèn)題將引發(fā)全班學(xué)生更深層次的思考。學(xué)生們?cè)俅我孕〗M為單位進(jìn)行討論，思維異?；钴S。討論結(jié)束，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的意見：

有學(xué)生說(shuō)：“小妹妹肯定是覺得新鮮，因?yàn)樗羊T柳枝當(dāng)作了一個(gè)新游戲。”

有學(xué)生說(shuō)：“爸爸這是轉(zhuǎn)移了妹妹的注意力。有時(shí)候我走路也覺得累，可媽媽一給我講笑話我就不累了。”

有學(xué)生說(shuō)：“我覺得這位爸爸很聰明，輕輕松松就解決了問(wèn)題。他說(shuō)柳枝是馬，讓妹妹騎，妹妹覺得好玩，自然就不覺得累了！”

……

孩子們興趣盎然地思考著自己腦海中冒出的小問(wèn)號(hào)，用稚嫩而又豐富的語(yǔ)言表達(dá)著自己的見解，在合作中解開了心中的疑惑，理解了文本，又升華了文本。

三、課后延伸，尋找問(wèn)題

語(yǔ)文是一門創(chuàng)造性學(xué)科，具有模糊性、多義性、豐富性的特點(diǎn)。課堂應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)端點(diǎn)，而不是一個(gè)末梢。曾有同行做過(guò)這樣一個(gè)有趣的比喻，他說(shuō)：“如果學(xué)生是帶著小問(wèn)號(hào)走進(jìn)課堂的，那應(yīng)該讓他們帶著大問(wèn)號(hào)走出課堂?！睂?duì)于這種觀點(diǎn)，我深以為然。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！痹谖铱磥?lái)，“學(xué)習(xí)的主人”應(yīng)該是掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，具有主動(dòng)探索精神的人。課堂是教育工作者的主陣地，如果學(xué)生在語(yǔ)文課堂上只一味通過(guò)閱讀、思考并回答老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，然后從回答過(guò)程中習(xí)得到些許新知識(shí)、新技能，那所得必定是有限的。無(wú)疑，這種“老師問(wèn)學(xué)生答”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)促進(jìn)作用是不大的。我們的教育多年來(lái)一直提倡讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”，那么，就應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生刨根問(wèn)底的探究精神。

教學(xué)《一匹出色的馬》進(jìn)入了尾聲，我問(wèn)學(xué)生：“如果你是故事中的小哥哥，你還能想出什么好辦法幫助妹妹忘記疲勞，快樂(lè)回家呢？”學(xué)生們有的開始冥思苦想，有的小聲地和同桌交流。很快，就有學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷想出了妙招：

有學(xué)生說(shuō)：我小時(shí)候有一次走累了，想要媽媽抱。我媽媽就和我賽跑，說(shuō)誰(shuí)贏了誰(shuí)是英雄，誰(shuí)輸了誰(shuí)是狗熊。我很想贏，就一下子跑到家了。所以，我要是小哥哥，就和妹妹賽跑。

有學(xué)生說(shuō)：我會(huì)找一顆小石子，和妹妹踢著玩，讓她忘記疲勞。

有學(xué)生說(shuō)：我有一個(gè)好辦法，就是數(shù)樹。我看到路邊有許多的綠樹，很漂亮。我?guī)е妹靡宦窋?shù)一路走，肯定很有趣。

還有學(xué)生說(shuō)：我會(huì)和妹妹說(shuō)，如果她自己走回家，我就把我最喜歡的玩具給她玩。

……

孩子們的生活是豐富多彩的，孩子們的思維是敏捷而又富有創(chuàng)造性的，他們給出了五花八門的答案。對(duì)這些答案，我統(tǒng)統(tǒng)表示認(rèn)可，并進(jìn)一步激勵(lì)他們：我相信你們肯定還會(huì)想出很多很多的妙招，幫助妹妹忘記疲勞，快樂(lè)回家。不過(guò)，這些方法到底好使不好使，還得你自己找合適的機(jī)會(huì)去試一試哦！

通過(guò)這樣的小設(shè)計(jì)，我向?qū)W生滲透和傳達(dá)這樣一個(gè)信息：學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，學(xué)習(xí)不只是在課前、課上，也在課后。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。”在語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師，要合理創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)和組織學(xué)生以主人翁的身份，積極主動(dòng)地參與到整個(gè)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。