讓空間賦能兒童學(xué)習(xí)

李 爭(zhēng) 朱 虹

美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特·格雷澤曾說：“有意義學(xué)習(xí)并不一定是逐漸地從單個(gè)任務(wù)的練習(xí)發(fā)展至完成復(fù)雜、完整的任務(wù)，而往往是在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境里，在大任務(wù)背景下訓(xùn)練子任務(wù)所需的技能。這樣學(xué)生終將獨(dú)立地完成任務(wù)?！比欢F(xiàn)今的兒童學(xué)習(xí)存在一定困境，兒童的天性難以釋放，學(xué)習(xí)空間仍顯逼仄，學(xué)習(xí)與生活分離，這些都限制了兒童的自主發(fā)展。如何走出這樣的困境？學(xué)?？梢酝ㄟ^“智創(chuàng)”推進(jìn)課程空間建設(shè)，重建空間物型課程、重組空間課程資源、重構(gòu)空間主題內(nèi)容，從而形成空間育人文化，凸顯兒童學(xué)習(xí)空間的育人功能，讓空間賦能兒童學(xué)習(xí)。

一、“智創(chuàng)”校園學(xué)習(xí)空間有利于提升兒童學(xué)習(xí)能力

“智創(chuàng)”，即智慧創(chuàng)造、智慧創(chuàng)生。對(duì)校園空間進(jìn)行“智創(chuàng)”，旨在夯實(shí)兒童學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)習(xí)回歸應(yīng)然狀態(tài)，提升兒童學(xué)習(xí)能力?！爸莿?chuàng)”以校園空間為載體，使學(xué)科育人變得更加富有創(chuàng)意，讓教育實(shí)踐具有更加精彩的呈現(xiàn)。

1.“智創(chuàng)”校園學(xué)習(xí)空間強(qiáng)調(diào)兒童主體地位

“智創(chuàng)”校園學(xué)習(xí)空間是指學(xué)校為了兒童的學(xué)習(xí)，打造以兒童為主體、以兒童化的方式開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的空間場(chǎng)域。在這樣的場(chǎng)域中，兒童的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，凸顯體驗(yàn)，體現(xiàn)浸潤(rùn)，學(xué)習(xí)的泛在化真正發(fā)生。兒童是天生的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)造者，這樣的空間讓學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)回歸兒童，將學(xué)習(xí)資源的選擇權(quán)歸還兒童，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)活潑。兒童學(xué)習(xí)廣場(chǎng)的“智創(chuàng)”，不是對(duì)學(xué)校原有學(xué)習(xí)空間功能的顛覆，而是從空間的視角，進(jìn)一步對(duì)學(xué)校原有的學(xué)習(xí)場(chǎng)域進(jìn)行豐富、完善與改造，從而為兒童的學(xué)習(xí)提供更好的支撐與幫助。

2.“智創(chuàng)”校園學(xué)習(xí)空間有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)資源組合

“智創(chuàng)”校園學(xué)習(xí)空間，將使學(xué)校建成課程功能齊全、學(xué)習(xí)活力顯現(xiàn)、內(nèi)容主題鮮明、實(shí)踐特征突出的學(xué)習(xí)場(chǎng)域；使學(xué)校育人理念真正落地，從空間的視角改造學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化實(shí)施，地方課程主題化推進(jìn)，校本課程自主化創(chuàng)生；使教師教學(xué)思想提升、教學(xué)樣態(tài)改變；使學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加豐富，學(xué)習(xí)情態(tài)更加積極；使項(xiàng)目化、主題式、綜合化、泛在化、自主合作探究等學(xué)習(xí)方式在各學(xué)習(xí)空間自然落地。

二、“智創(chuàng)”校園學(xué)習(xí)空間提升兒童學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)路徑

將校園空間命名為“廣場(chǎng)”，建構(gòu)兒童學(xué)習(xí)的廣場(chǎng)，有利于以實(shí)踐推進(jìn)育人目標(biāo)落地。其中，“廣”不僅指向空間特征，而且指向兒童學(xué)習(xí)與實(shí)踐的多樣性、選擇性與開放性；而“場(chǎng)”則不僅指物理空間，更指向空間中用以展開學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺(tái)、工具、資源與課程模型等。

1.空間就是課程，學(xué)校應(yīng)重建空間物型課程

學(xué)校的每一處物型空間都承載著課程意義，學(xué)生置身其間，無(wú)時(shí)無(wú)處不在接受著課程的浸潤(rùn)。例如，在江蘇省無(wú)錫市峰影小學(xué)的“水墨云間”，“地書筆”社團(tuán)的學(xué)生臨池潤(rùn)毫，專心臨摹廊柱字帖；學(xué)校將一處樓梯間打造成“節(jié)氣疊廊”，疊廊的二十四節(jié)氣圖文引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)文改寫的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)行動(dòng)，使學(xué)生充分感受到了詩(shī)歌旺盛的藝術(shù)生命力，切實(shí)感受到語(yǔ)言創(chuàng)意表達(dá)的恣意與靈動(dòng)。

2.空間潛藏課程，學(xué)校應(yīng)重組空間課程資源

雅斯貝爾斯說：“教育的過程是讓受教育者在實(shí)踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而實(shí)踐的特性是自由游戲和不斷嘗試。”學(xué)習(xí)空間中潛藏著課程資源，學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有專用教室從硬件與軟件兩方面進(jìn)行提檔升級(jí)，重組空間課程資源。例如，設(shè)計(jì)并構(gòu)建“語(yǔ)言與想象”課程超市，并添置包含寓言、詩(shī)歌、童話等學(xué)習(xí)資源的朗讀亭，學(xué)生可自主選擇誦讀內(nèi)容，自由選擇配樂，實(shí)現(xiàn)音效合成，并反復(fù)進(jìn)行朗讀練習(xí)，從而在游戲式的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

3.空間鏈接課程，學(xué)校應(yīng)重構(gòu)空間主題內(nèi)容

在與國(guó)家課程有效鏈接的同時(shí)，學(xué)校需對(duì)學(xué)習(xí)空間中的課程資源進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并恰當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)。學(xué)科教師執(zhí)教到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可將空間課程整合其中。例如，道德與法治課程是直接指向兒童生活的課程，但“唯教材”的“德法”教學(xué)，難免出現(xiàn)偏離兒童生活的現(xiàn)象。教師可以將部分道德與法治的課程內(nèi)容移植到學(xué)校法治教育主題街區(qū)的“少兒模擬法庭”，讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷“案件審理”的全過程——確認(rèn)雙方當(dāng)事人身份，告知其訴訟權(quán)利，原告宣讀訴狀，原被告舉證質(zhì)證，雙方發(fā)表辯論意見，雙方最后陳述，法官當(dāng)庭宣判。學(xué)生則扮演法官、法警、律師、原被告、書記官、人民陪審員等各種角色。這樣的教學(xué)，將靜態(tài)的“隔岸觀火”式的教材學(xué)習(xí)，變成了“身臨其境”式切己體察的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)自然會(huì)引起學(xué)生深刻的體悟和真切的感受。