信息時(shí)代下適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動(dòng)探究

文/薛淑芳

引言

隨著我國(guó)教育信息化的深入發(fā)展，以信息技術(shù)為背景的教育新方法逐漸走進(jìn)校園，運(yùn)用信息技術(shù)輔助、創(chuàng)新幼兒園保育工作已經(jīng)成為開展學(xué)前教育工作的新趨勢(shì)，基于信息技術(shù)的幼兒游戲活動(dòng)更是研究幼兒創(chuàng)新教育的熱點(diǎn)話題[1]。適宜性幼兒教育活動(dòng)作為由國(guó)外引入的學(xué)前教育新概念，對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展意義重大，但我國(guó)相關(guān)研究較為零散，對(duì)信息技術(shù)與適宜性幼兒創(chuàng)意游戲活動(dòng)碰撞后的效果的研究更是少之又少。因此，本文以信息時(shí)代學(xué)前教育為研究對(duì)象，有針對(duì)性地探究了信息化時(shí)代下適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動(dòng)實(shí)施途徑，以期為探索“以幼兒為本”的適宜性游戲式保育學(xué)前教育新模式提供參考。

一、信息時(shí)代對(duì)幼兒生活的沖擊與對(duì)幼兒教育的創(chuàng)新

（一）信息時(shí)代對(duì)幼兒生活的沖擊

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)信息資源整合、人工智能、人機(jī)交互等為主要代表的信息時(shí)代的全面到來，給人們生活和工作造成了明顯沖擊，使人們的日常生活發(fā)生了巨大變化。而幼兒作為依托家庭、幼兒園迅速成長(zhǎng)的群體，因并不具備自主思考與選擇能力，更易受到環(huán)境與人等外界影響，面臨的沖擊更為突出，具體表現(xiàn)在如下兩點(diǎn)。

（1）家庭環(huán)境中，動(dòng)畫片、兒歌視頻、幼兒電子游戲等逐漸成為“陪伴”幼兒成長(zhǎng)的重要“伙伴”，這不僅不利于創(chuàng)設(shè)科學(xué)的幼兒家庭成長(zhǎng)環(huán)境，還增加了幼兒沉迷信息產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)[2]。

（2）幼兒園教育中，由于互聯(lián)網(wǎng)整合了多種教育資源，為開展幼兒課程提供了便捷，一部分幼兒教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，過度依賴信息資源，缺少個(gè)人主觀思想滲透，這不利于構(gòu)建人性化幼兒教育體系。因此，信息時(shí)代下，探索適宜的幼兒教育成長(zhǎng)體系成為學(xué)前教育工作的重要內(nèi)容。

（二）信息時(shí)代對(duì)幼兒教育的創(chuàng)新

1.輔助幼兒園日常工作，豐富育兒活動(dòng)

信息技術(shù)作為教育輔助工具，具有輔助教學(xué)、優(yōu)化課程內(nèi)容、豐富教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建高效教育體系等作用，將其運(yùn)用到幼兒園日常保育工作中，能夠避免因幼兒園教學(xué)資源種類不夠豐富而降低教育質(zhì)量的問題[3]。此外，大多數(shù)幼兒園配備有較為完善的教育信息化設(shè)備，先進(jìn)的多媒體設(shè)備能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)更加生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效吸引幼兒參與到課堂游戲中，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

2.搭建家園共育平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)良好保育環(huán)境

部分家長(zhǎng)因工作繁忙在一定程度上忽視了對(duì)幼兒的陪伴，普遍存在過度依賴幼兒教師的錯(cuò)誤心理。他們無法有效配合幼兒園日常教育活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒成長(zhǎng)階段缺失了應(yīng)有的家庭教育。而在信息時(shí)代背景下，幼兒園可以搭建跨時(shí)空家園共育成長(zhǎng)平臺(tái)，以分享幼兒參與活動(dòng)過程、發(fā)布家園共育活動(dòng)計(jì)劃等方式將幼兒的近期成長(zhǎng)情況告知家長(zhǎng)，并配合適宜的教師與家長(zhǎng)的溝通達(dá)到家園共育的協(xié)調(diào)一致性，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的保育環(huán)境。

二、信息化時(shí)代下適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動(dòng)概述

（一）適宜性幼兒教育活動(dòng)定義與理念

發(fā)展適宜性教育最早由美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)提出，目的是在多種教育理論研究基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開放性、多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，滿足不同成長(zhǎng)環(huán)境、年齡特征及文化熏陶背景的幼兒學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

總體而言，發(fā)展適宜性教育具有年齡適宜性、個(gè)體適宜性、文化適宜性三條核心理念，要求教師從幼兒不同年齡階段的成長(zhǎng)特征出發(fā)，考慮班級(jí)每名幼兒的特殊成長(zhǎng)需求和個(gè)體差異，結(jié)合幼兒家庭文化背景設(shè)計(jì)保育活動(dòng)。

此外，開展適宜性教育應(yīng)以幼兒園基礎(chǔ)課程為主要實(shí)施載體，將游戲作為實(shí)施關(guān)鍵要素，通過設(shè)計(jì)組織愉悅性、自愿、自發(fā)的有序活動(dòng)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)組織合適的幼兒生活創(chuàng)意游戲活動(dòng)是開展適宜性幼兒教育的重要前提。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

1.創(chuàng)意游戲本身——生動(dòng)呈現(xiàn)

游戲的目的是引導(dǎo)幼兒自發(fā)、自愿參與到愉悅性活動(dòng)中，按照預(yù)先制定的規(guī)則順利完成活動(dòng)任務(wù)，因此，游戲設(shè)計(jì)方案、趣味程度、游戲內(nèi)容都會(huì)影響幼兒的參與興趣和身心感受。傳統(tǒng)幼兒游戲活動(dòng)常圍繞多種活動(dòng)材料展開，配合教師語言、行為達(dá)到活動(dòng)目的，極易出現(xiàn)因游戲材料準(zhǔn)備不充分而降低幼兒參與積極性的現(xiàn)象。將信息技術(shù)應(yīng)用到幼兒適宜性游戲活動(dòng)中，不僅能夠創(chuàng)設(shè)更具創(chuàng)意的游戲活動(dòng)，還能營(yíng)造生動(dòng)、活潑的游戲氛圍，從而激發(fā)幼兒參與興趣，實(shí)現(xiàn)適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動(dòng)效果最佳化。

2.多元互動(dòng)層面——靈活推進(jìn)

現(xiàn)有的針對(duì)幼兒適宜性生活創(chuàng)意游戲活動(dòng)主要局限于幼兒園、幼兒家庭單一場(chǎng)景內(nèi)，僅通過教師或家長(zhǎng)的單向指導(dǎo)完成游戲活動(dòng)，且主要以教師引導(dǎo)為主，缺乏跨時(shí)空的多元互動(dòng)[4]。而信息技術(shù)能夠?yàn)橛變航處熍c家長(zhǎng)間的聯(lián)動(dòng)互助提供良好連接載體，便于幼兒教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通幼兒成長(zhǎng)情況，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)家園內(nèi)外一體化成長(zhǎng)環(huán)境，確保幼兒生活創(chuàng)意游戲活動(dòng)更具適宜性、科學(xué)性。

三、信息化時(shí)代下適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動(dòng)實(shí)施策略

（一）有效挖掘自然資源，豐富游戲活動(dòng)材料種類

開展信息化適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動(dòng)時(shí)，教師要合理應(yīng)用信息技術(shù)，要在創(chuàng)意游戲活動(dòng)實(shí)施前，充分挖掘有效的自然資源，不斷豐富游戲活動(dòng)材料種類，進(jìn)而吸引幼兒積極參與到創(chuàng)意游戲活動(dòng)中。比如，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“花扇手工制作”趣味游戲活動(dòng)時(shí)，教師事先準(zhǔn)備了花扇模具、兒童剪刀、形狀多樣的彩色貼紙、固體膠等手工工具。隨后，教師向幼兒展示了自己提前制作的花扇樣品，充分激發(fā)幼兒參與興趣，并配合花扇制作視頻，幫助幼兒初步了解花扇制作步驟。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)幼兒開展戶外自然材料收集活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒以園區(qū)為選擇范圍，收集自己可能用到的自然材料。在教師的指導(dǎo)下，幼兒收集了樹葉、碎石子、掉落的花瓣等作為自己的手工材料，并順利完成了花扇制作創(chuàng)意游戲活動(dòng)任務(wù)。

（二）利用信息技術(shù)搭建平臺(tái)，家園聯(lián)動(dòng)拓寬活動(dòng)范疇

信息時(shí)代下，開展適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的先進(jìn)性、便捷性作用，搭建簡(jiǎn)單易操作的人性化家園共育信息平臺(tái)，以一體化的家園聯(lián)動(dòng)機(jī)制拓寬適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動(dòng)范疇，提升游戲活動(dòng)實(shí)用價(jià)值。例如，教師在開展“課堂趣味故事讀一讀”游戲活動(dòng)時(shí)，提前要求幼兒攜帶自己喜愛的繪本圖書來到幼兒園，并將班級(jí)內(nèi)所有幼兒的繪本收集起來隨機(jī)分發(fā)給每一位幼兒。隨后，教師鼓勵(lì)幼兒自主閱讀繪本，并用自己的話講述繪本故事，然后由班級(jí)其他幼兒猜一猜所講故事的名稱。最后，教師將幼兒的課堂表現(xiàn)制作成視頻，分別上傳到家園共育信息平臺(tái)及幼兒園微信公眾號(hào)中，便于幼兒家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)要求家長(zhǎng)在信息平臺(tái)上傳幼兒居家游戲活動(dòng)視頻或圖片，并配合幼兒完成繪本閱讀及講解任務(wù)，最終以投票方式評(píng)選最具表演力的幼兒家庭組，達(dá)到家園共育的目的。

（三）引導(dǎo)幼兒參與趣味互動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣

興趣是最好的老師。教師只有充分激發(fā)幼兒對(duì)多種游戲活動(dòng)的參與興趣，才能使幼兒自主參與到活動(dòng)中，達(dá)到興趣提高、個(gè)性化成長(zhǎng)的保育目的。因此，在探索適宜性幼兒生活創(chuàng)意游戲活動(dòng)時(shí)，筆者格外注重對(duì)幼兒興趣愛好的培養(yǎng)，力求通過良好的活動(dòng)環(huán)境喚醒幼兒的內(nèi)心共鳴，以充實(shí)的游戲體驗(yàn)培養(yǎng)幼兒的興趣愛好。例如，在開展課堂趣味繪畫游戲活動(dòng)時(shí)，首先，筆者與幼兒一同觀看了“神筆馬良”的剪輯視頻，并對(duì)幼兒說：“小朋友們，假如你有一只神筆，你最想用來干什么呢？”一個(gè)幼兒回答說：“我想畫很多很多的零食，因?yàn)榘职謰寢尣蛔屛页院芏嗔闶场！绷硪粋€(gè)幼兒說：“我想畫一個(gè)自動(dòng)清理桌子的機(jī)器，因?yàn)槲医?jīng)常會(huì)把食物灑在桌子上。”以觀看視頻和師生對(duì)話方式初步激發(fā)幼兒的興趣后，筆者鼓勵(lì)幼兒與身邊小伙伴們共同討論這個(gè)話題，從而完成繪畫游戲，并鼓勵(lì)幼兒在課堂上講解自己的繪畫作品，充分體現(xiàn)了以幼兒為本、多元互動(dòng)探索的保育理念。

（四）區(qū)域設(shè)計(jì)分區(qū)分層，設(shè)計(jì)趣味適宜幼兒活動(dòng)

傳統(tǒng)教育環(huán)境下開展區(qū)域游戲活動(dòng)，幼兒教師僅是帶領(lǐng)幼兒融入某一區(qū)域開展集體游戲活動(dòng)。單一性的區(qū)域設(shè)計(jì)容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭倦心理。因此，在信息技術(shù)下探索幼兒園適宜性區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，筆者所在幼兒園利用家園共育信息平臺(tái)為幼兒設(shè)計(jì)了更加科學(xué)適宜、豐富多變的區(qū)域游戲活動(dòng)。首先，在幼兒園整體層面上，整合園區(qū)內(nèi)所有公共區(qū)域，由專業(yè)教師輪流負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、組織所屬區(qū)域游戲活動(dòng)；其次，在家園共育信息平臺(tái)上，每日公布第二天將會(huì)開設(shè)的區(qū)域游戲內(nèi)容，要求家長(zhǎng)陪同幼兒篩選、報(bào)名參與第二天的區(qū)域游戲活動(dòng)。在這一過程中，筆者所在幼兒園將園區(qū)區(qū)域游戲活動(dòng)通過信息平臺(tái)全透明呈現(xiàn)給幼兒與家長(zhǎng)。分區(qū)分層的區(qū)域游戲活動(dòng)為幼兒提供了多樣選擇，滿足了每位幼兒的成長(zhǎng)需求。

（五）創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，調(diào)動(dòng)幼兒參與積極性

在開展幼兒生活創(chuàng)意游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，提升幼兒思維能力。比如，教師可以從中華傳統(tǒng)文化入手，通過能夠表現(xiàn)傳統(tǒng)文化的媒介，如茶葉、瓷器等，激發(fā)幼兒對(duì)文化的好奇心與探索欲。教師可以將茶葉與瓷器相融合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)傳統(tǒng)茶館的趣味游戲情境，讓幼兒參與其中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化，傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師還可以利用多媒體設(shè)備來展示茶葉和瓷器的制作過程，并向幼兒講授瓷器的使用便利性及茶葉對(duì)身體的益處，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

（六）創(chuàng)新傳統(tǒng)手指游戲，使游戲更具創(chuàng)意

幼兒教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲。例如，在傳統(tǒng)的手指光影游戲中，一般是通過在較暗光線下點(diǎn)亮一盞燈，用手指在燈前做出各種造型，這樣手指的光影就會(huì)出現(xiàn)在墻上。但是傳統(tǒng)的手指游戲通常是一個(gè)人完成的，而且所能做出的圖案也較為有限，比如，掌心向內(nèi)，雙手做交叉狀做出老鷹的光影，用一只手的手指作爪子狀代表著老虎，用石頭剪刀布中的剪刀轉(zhuǎn)變一個(gè)方向得到兔子的光影圖案等。信息技術(shù)背景下，教師可以收集更多的光影圖案，并借助多媒體設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)，使游戲更具創(chuàng)意。比如，用一只手的拇指與食指相扣，保持一個(gè)圓圈的形狀，然后剩下的手指做出剪刀的形狀，然后旋轉(zhuǎn)90°就得到了一只小鴨子的光影。又如，用一只手掌心向下自然伸出，大拇指自然下垂，然后中指與無名指向下彎曲，另一只手掌心向下扣在這只手上，就得到了一只大象的光影。利用信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)游戲進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅能夠讓幼兒的思維更加開闊，還能讓幼兒體會(huì)到成就感，這對(duì)幼兒未來創(chuàng)意游戲活動(dòng)的開展也極具促進(jìn)作用。

結(jié)語

信息時(shí)代開展幼兒創(chuàng)意游戲活動(dòng)并不意味著完全依賴信息技術(shù)，教師應(yīng)將信息技術(shù)作為輔助教育工具，為幼兒提供更加科學(xué)合理、具有趣味性的游戲活動(dòng)。此外，新時(shí)期開展保育工作愈加重視幼兒個(gè)性化、適宜性成長(zhǎng)，相關(guān)教育工作者必須明確適宜性教育的內(nèi)涵與原理，融合信息技術(shù)新途徑拓寬幼兒園保育游戲活動(dòng)路徑，通過深入挖掘自然資源、搭建信息化家園共育平臺(tái)、引導(dǎo)幼兒參與趣味互動(dòng)，搭建活動(dòng)區(qū)域共享平臺(tái)等方法為幼兒設(shè)計(jì)適宜性、豐富多元的生活創(chuàng)意游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。