小學語文教學中如何做好閱讀教學

□甘肅省天水市甘谷縣古坡鎮(zhèn)古坡學校 程全星

據(jù)以往的教學經驗能夠得知，小學生在課堂上持續(xù)性集中注意力的時間非常短。這需要教師想辦法刺激學生，不斷地尋找學生的興奮點，這樣學生才能夠有更多的思維動力。教師在課堂上必須使用豐富的創(chuàng)新型教學方式，給學生更多的新鮮感，讓學生有主動閱讀的興趣，在這過程中積攢一些閱讀經驗，不斷提升閱讀能力。

一、體驗式教學

在理想狀態(tài)下，教師設計的教學活動最好在師生互動的情況下共同完成，這樣才能發(fā)揮教學活動的作用。教師要巧妙設計課堂活動，擴大學生間的互動交流空間，給學生提供更多自我發(fā)揮的機會，這樣課堂才更有生機，也更有活力。很多學生對語文課文不感興趣，在學習時也不積極，面對這種情況，為了提高學生的參與度，教師可以采取體驗式的教學法，也就是讓學生在課堂上完成角色扮演的任務，這樣學生能夠全身心地融入課文角色中，此時，教師就可以逐步地引導學生探索中華傳統(tǒng)文化。

例如，《慈母情深》講述的是母親雖然掙錢很艱辛，但依然花錢給作者買書，表現(xiàn)了母親偉大的愛。教師要帶領學生閱讀文本，讓學生思考：“讀完‘母親掏衣兜……用龜裂的手指數(shù)著’這句話，你有什么感受？”很多學生回答：“感受到了母親工作的不容易?！蔽恼轮杏泻芏嗑渥佣寄軌蝮w現(xiàn)這一點，教師可以讓學生一邊閱讀一邊劃出這些句子。這個過程教師可讓學生思考：“母親這一系列的事情都是為了什么？能表達什么？”學生從尋找答案中能逐漸理解文章中母親的愛。此時，教師可以為學生播放有關父愛母愛的影片，并設置一個小任務，讓學生選擇一個影片人物進行角色扮演，并指出其中涉及的傳統(tǒng)文化。學生在進入角色后能夠認識到父母對孩子的愛以及父母的不易，這樣能夠更加理解“百善孝為先”的意義。因為學生在角色扮演的過程中所有的體驗都是真實的，是自我的，是教師無法替代的，所以學生的感悟是非常深刻的。教師還可以給學生講一講與孝道相關的知識，鼓勵學生在家中多孝敬長輩，讓學生暢想：“在家里、在長大之后可以為自己的父母做些什么來表現(xiàn)自己的愛？”這樣學生既理解了文本內容，又理解了什么是孝。

二、課內連接課外，問題引導閱讀

小學階段的學生其實十分樂意去思考問題，但也存在一部分學生不愿意去思考問題，只有在教師提出問題的時候，他們才會產生思考的意識。因此，為了保證大部分學生能夠更為主動地參與到閱讀課堂中，教師可以結合課文知識內容為學生設置相關的問題，讓學生能在課堂上更為積極主動地思考，能夠在思考中與教師、同學產生互動與交流，整體提升他們互動的參與性與積極性。教師必須把控問題的難易程度，要讓學生契合“最近發(fā)展區(qū)”，避免學生處于一種被動的狀態(tài)，盡可能地讓科學化、合理化的問題提升學生的能動性。教師可以從課本上學生已學習過的內容入手，為學生推薦一些閱讀文本，讓學生開展聯(lián)動式閱讀。例如，在學習《最后一頭戰(zhàn)象》時，教師可以詢問學生：“知不知道象群的首領是怎么選擇出來的？”有些學生認為是通過決斗選出來的，有些學生則認為是一代一代相傳的。此時，學生有了探究興趣，教師就可以引入《老象恩仇記》，告訴學生在這本書里或許可以找到答案，而且這本書中的大象與動物園里的大象不同。為了讓學生掌握更多閱讀技巧，閱讀時更有條理，教師制定了閱讀計劃，但普通的閱讀計劃就像閱讀任務那樣，會讓學生產生抵觸心理，學生也只會按照計劃按部就班地閱讀，缺少自己的思考。所以教師要根據(jù)每一步計劃，制定相應的問題，用問題引導學生完成一步步的閱讀計劃。

例如，一整本書中有不同的小故事，教師根據(jù)每一個小故事設置了相對應的問題。《白象家族》的問題是：“作者在遇到白象家族前后，心理上產生了哪些變化？”學生需要把問題結果歸納出來。《象母怨》的問題是：“嫫婉為了讓大象群維持和諧，做了一件事，把自己的兒子推下深淵，你對他的行為有什么看法？”學生可以把自己的感悟寫下來，也可以與其他學生相互交流。《象王淚》的問題是：“老象王培養(yǎng)了一個接班人，他的舉動值得嗎？”此外，還有其他的三個小故事教師也可以一一的設置問題。最后讓學生從這些故事中選擇一個最喜歡的，談一談自己的閱讀體會，分享自己獲得的閱讀信息。在這個階段，學生可以帶著問題完成一個又一個的閱讀任務，在解答問題的同時，學生也就完成了文本的信息獲取，還能在通讀整本書籍的過程中產生自己的感悟體會。為了讓學生精讀書籍內容，加強讀與思的結合。教師還要給出更多的問題，讓學生表達自己的看法。在精讀之前，學生已經根據(jù)教師提出的問題讀完了整本書，所以，教師只需要根據(jù)整本書的內容提出思考問題即可。例如，“從細節(jié)描寫的句子出發(fā)，能不能分析總結出大象的性格特點？”“每個小故事中的大象都有不同的特點，你最喜歡哪個？為什么？”等。這樣學生就能夠在精讀的過程中帶著目的思考，從無效閱讀轉為高效閱讀。

三、批注式教學法

批注式教學法不能簡單地理解為做筆記，而是讓學生學會從多個角度思考，理解知識，逐步培養(yǎng)批注習慣。在課前，教師不給學生做任何限制，讓學生閱讀課文，之后以四個人為一個小組，在互相討論的過程中完成批注。這時學生剛剛接觸課文內容，只會做一些比較簡單的批注：用符號或者文字概括重要段落的內容；劃出一些句子代表自己的感悟，或是理解等。為了獲得更好的批注效果，教師可以先給學生示范，讓學生在參照模仿的過程中，結合自己的理解進行批注，這樣能夠充分調動學生的思維。以《白鷺》為例，教師結合學情可以提前設計教學流程，提出更加具體的批注式閱讀計劃：在學生剛接觸文章內容時，學生需要把握文章大意，學習基礎的字詞；之后學生要深入地理解文章內容，形成自己的感悟，并在原有文本的基礎上拓展延伸。教師可以讓學生結合這些問題：“作者在描寫白鷺時，都從哪幾個角度入手呢？”“哪些文章內容可以體現(xiàn)白鷺的特征？哪一部分最明顯呢？”讓學生在文章中作批注。學生根據(jù)這些問題的引導和啟發(fā)，就能夠結合自己的理解，在文本上做出詳細的文字批注。例如，在描寫方面，學生重點批注的內容有：“青色的腳、雪白的蓑毛、鐵色的長喙……”

教師可以適當?shù)卣?，讓學生感受這些文字表達的感情?！鞍槄s因為它的常見，而被人忘卻了它的美……”在此基礎上，教師還要帶領學生了解創(chuàng)作背：“當時已經到了抗日戰(zhàn)爭第二個階段，作者是優(yōu)秀的中國共產黨黨員，他用‘白鷺’的形象表達自己的政治追求。雖然白鷺不會唱歌，但它自身就是一首歌。這就像在大家的生活中，一些平凡崗位上的人一樣，雖然他們的工作平凡，業(yè)績可能也不突出，但他們的存在就應該受到大家的尊敬……”在這個過程中，學生能看到作品背后的思想情感，思維創(chuàng)新能力也能夠得到提升。

四、創(chuàng)設教學情境

教師應該注重相關教學情境的創(chuàng)設，要以情境作引導，讓學生更為主動地參與到課堂實踐中，形成一種良好的互動關系。在課前，教師應當把握學情，結合學習內容，創(chuàng)建趣味生活情境，調動學生的生活經驗，幫助學生快速進入學習狀態(tài)，完成課前引入任務。在學習《比尾巴》之前，教師尋找一些小動物的尾巴圖片，例如，公雞、兔子、小貓、小鳥、松鼠等的圖片，將之整合成一個動態(tài)的課件，在課前進行情景創(chuàng)設。教師告訴學生：“這些小動物都是跑丟的小寵物，他們的主人正在著急地尋找，大家能不能根據(jù)圖片上的尾巴，快速地分辨都是什么動物呢？只有回答正確的小動物才能回到主人身邊?！睂W生結合自己已有的生活經驗，能快速地分辨哪些尾巴分別是什么動物。學生每答對一個圖片，圖片上的小動物就會轉身，同時還伴有“鼓掌”音效，表示對學生的鼓勵和夸獎。教師詢問學生：“是怎么猜對的，不同的尾巴又有什么特征呢？”在學生七嘴八舌地回答后，教師就可以帶領學生接觸本文的知識。這個過程，學生能結合自己原有的生活經驗，提前總結概括知識，回答問題的同時也可以提升語言表達能力。

五、自主探究式教學

教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的思辨性閱讀思維。教師要改變規(guī)則性的閱讀意識，不給學生制定任何框架，讓學生自主探究閱讀。傳統(tǒng)課堂上，教師為了讓學生把握閱讀文本主旨，會選擇一些關鍵詞或者關鍵句讓學生著重理解。但在自主探究課堂上，教師要改變這種教學方式，讓學生自由閱讀，隨意表達自己對閱讀文本的理解，學生根據(jù)自己的理解可以提出任何問題，帶著這些問題與其他同學交流互動總結。這個過程學生依靠自己的思辨性思維，能夠快速發(fā)現(xiàn)閱讀重點，找到問題。在學生互相探討、互相幫助、解決問題的同時腦海中已經建立了相應的知識網絡。

例如，在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，教師沒有給學生制定任何框架，而是提出了一些探究思考性的任務。教師告訴學生：“課文中有一些成語用得比較好，老師非常欣賞，希望大家在閱讀的同時，找到這些成語，也可以找一些自己比較感興趣的成語。比如某個成語的表面意思是把一整顆棗吞了下去，實際含義是指在讀書時沒有認真分析直接籠統(tǒng)接受。此類成語非常多，如果大家能夠找到，可以嘗試著用自己的話解釋一下這些成語?！苯處煵荒苤苯影选班駠魍虠棥贝祟惓烧Z直接分享給學生，要讓學生尋找并結答案。這種自主探究式任務比較簡單，但可以有效提升學生的思辨性閱讀思維，讓學生把更多的注意力集中在文本內容上。

六、信息化教學

很多小學生對閱讀是敬而遠之的態(tài)度，對閱讀沒有絲毫興趣，甚至存在厭惡的心理；也有一部分學生認為閱讀內容比較有趣，非常喜歡閱讀。無論是哪一類學生，在遇到比較枯燥乏味的文本內容時都缺少閱讀學習的興趣。尤其是小學語文課本，寫人、寫物的閱讀材料非常多，其中有一些內容對學生來說略微抽象，與他們的實際生活中接觸到的實物有很大差別，所以單靠學生自己是無法理解文章內容的，還需要教師分析講解。但這種分析講解的方式相當于“把飯喂到嘴邊”，無法提高學生的閱讀能力，也降低了閱讀教學的真實效果。所以，在實際教學時，教師可以積極利用信息技術給學生打造一個多媒體課堂。這樣部分抽象的內容可以形象化地展示出來，能幫助學生從不同的角度分析和看待同一個問題，學生的形象思維就得以發(fā)展。

例如，《畫風》這篇課本內容比較簡單，學生在閱讀后要理解文章所表達的內容：趙小藝和她的朋友共同尋找畫風的方法。學生需要在閱讀的同時養(yǎng)成細心觀察的習慣。在正式上課前，教師讓學生準備好畫紙和筆，畫出自己心目中的風。部分學生在積極思考后，認為在生活中根本看不見風，所以不知道風長什么樣子，無法畫出來。教師并沒有在第一時間反駁學生，而是把提前準備好的與風相關的視頻播放給學生，學生會看到風吹過柳枝，柳枝在風中搖曳；風吹過湖面，雖然看不見風的樣子，但湖面上有陣陣漣漪等。之后，教師再讓學生想一想生活中的哪些場景或是哪些表達方式還能夠讓人們看到風，讓學生觀察這幾幅畫面，思考事物之間的聯(lián)系。此時教師就可以讓學生閱讀課文內容，讓學生看一看文章中的人物是如何畫風的，再用多媒體展示以風為主題的圖畫。這樣學生能夠更加直觀地看到風，認識到可以通過表現(xiàn)事物間的聯(lián)系來畫出風。這種方式既能快速解決學生學習的難點，又能幫助學生高效理解課本內容。

七、讀寫結合

在語文課堂上，學生需要攻克兩大學習難關。一關是閱讀，另一關就是寫作。二者并不是獨立存在的，有很多內容都是相通的。例如，學生在閱讀某篇文章時，腦海中會產生一些聯(lián)想。這些聯(lián)想就是創(chuàng)作源泉，學生能根據(jù)這些聯(lián)想進行寫作。在寫作時，學生可能會引用一些閱讀積累的好詞好句，從這個角度來看，讀寫之間是相互聯(lián)系、相互促進的。在閱讀教學時，教師也可以發(fā)揮讀寫結合的作用。

例如，《草原》這篇文章能讓學生在閱讀過程中感受內蒙古獨特的草原風情，產生一定的聯(lián)想，在賞析過程中，也能有感而發(fā)。第二段有一句“忽然像一陣風飛來”描述的是當?shù)厝蓑T馬飛奔的情景，直接表現(xiàn)了當?shù)厝说臑t灑和野性。為了讓學生在腦海中形成更真實的畫面，教師準備了一些內蒙古漢子騎馬的圖片，讓學生一邊觀賞，一邊聽音樂“敕勒歌”，并讓學生展開聯(lián)想：“是不是覺得這些人非常瀟灑呢？如果你是他，你騎在馬上會有怎樣的想法？你想騎著馬去哪里？”之后，教師讓學生仿照文本的寫作方式，展開聯(lián)想寫出自己想去的地方，或是描繪一些難忘的場景等，作為題目可以定為《我夢中的馬兒》，讓學生在文字表述的過程中反復閱讀課文，深刻理解文本內容，提高寫作能力。

八、結語

綜上所述，如果學生的閱讀量不足，閱讀能力不足，就會缺失閱讀素養(yǎng)。而閱讀素養(yǎng)的缺失，又會讓學生的語言表達、寫作等方面受到限制，在這種情況下，教師必須加強閱讀教學引導，開展多樣化的閱讀形式，深化學生對閱讀內容的理解，同時更要從書籍中、課堂上找到學生感興趣的點，為學生創(chuàng)造源源不斷的閱讀動力。