多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助下的學(xué)前教育情境教學(xué)

□甘肅省甘南州迭部縣幼兒園 張瑩瑩

幼兒學(xué)前教育工作的內(nèi)容開(kāi)展要符合幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，要從幼兒本身的需求出發(fā)，以幼兒感興趣、有意愿參與的活動(dòng)或者游戲?yàn)橹鳌Ｇ榫辰虒W(xué)法在幼兒的學(xué)前教學(xué)中已經(jīng)得到了重視并且在不斷應(yīng)用，信息技術(shù)的發(fā)展，也促進(jìn)了幼師借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的資源與情境教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)更生動(dòng)的聲音、圖像、視頻等形式，讓幼兒在更真實(shí)的情境中感受教學(xué)內(nèi)容，多媒體網(wǎng)絡(luò)成了當(dāng)下學(xué)前教育運(yùn)用較多的輔助手段，有效提升了學(xué)前教育教學(xué)的質(zhì)量。教育的現(xiàn)代化和教育體系的深度改革要多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助，將現(xiàn)代化技術(shù)與情景教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒的感官感受更直接，更能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，讓幼兒在無(wú)意識(shí)的情境教學(xué)中感受耳熟能詳?shù)慕逃齼?nèi)容，享受現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)下帶來(lái)的教育。在兩者相結(jié)合的方法和途徑上，要求幼師解放思想、以發(fā)展性思維接受新事物，運(yùn)用新方法，有效將多媒體網(wǎng)絡(luò)與情景教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、幼兒學(xué)前教育中情景化教學(xué)的概念理解

情景化教學(xué)的概念，從字面意思不難理解，就是在教學(xué)過(guò)程中以現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況為前提、為學(xué)生構(gòu)建還原某類特定的情境為既定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。運(yùn)用過(guò)程中以師生之間的互動(dòng)為主要方式，通過(guò)語(yǔ)言、肢體、表情等，突出師生的溝通交流，目的是促進(jìn)師生之間產(chǎn)生更多的互動(dòng)，讓教學(xué)氛圍更活躍、有趣，讓學(xué)生能在類似娛樂(lè)的過(guò)程中接受教育。這種教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用，是因?yàn)槠鋵?shí)用性、有效性得到了廣大師生的認(rèn)可。尤其是對(duì)學(xué)前教育的幼兒來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法的使用與幼兒喜歡的游戲相結(jié)合、與活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒的注意力在具體化的事物面前更集中，情感體驗(yàn)更豐富，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。

（一）堅(jiān)持服務(wù)性教育教學(xué)原則，以提高多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用深度

學(xué)前教育的情境化教學(xué)要遵循服務(wù)性原則，即為幼兒身心發(fā)展、知識(shí)啟蒙提供多樣化的服務(wù)。因此教師應(yīng)堅(jiān)持多媒體的工具性、輔助性特點(diǎn)，為幼兒的健康全面發(fā)展提供一個(gè)科學(xué)的平臺(tái)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教育是輔助教育的一種方式，而不是學(xué)前教育的全部，其作為一種多元化教育載體，教師在運(yùn)用多媒體來(lái)設(shè)計(jì)教育方案時(shí)，應(yīng)建立在幼兒自身個(gè)性化教育教學(xué)的基礎(chǔ)上。由于每個(gè)幼兒都是各不相同鮮活個(gè)體，其言行舉止、思維習(xí)慣都具有自身的主觀能動(dòng)性。因此教師要堅(jiān)持多元化教育方法與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮出信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，教師在“云彩和風(fēng)”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合該教學(xué)素材的目標(biāo)，其是讓幼兒通過(guò)多媒體教育來(lái)感受風(fēng)吹動(dòng)云流動(dòng)的過(guò)程。同時(shí)可以融入現(xiàn)代化詩(shī)歌，從而給幼兒創(chuàng)設(shè)靈活、生動(dòng)教育情境。而云彩的變化類型在現(xiàn)實(shí)生活中幼兒并不是隨時(shí)可見(jiàn)的，這就要教師應(yīng)用多媒體來(lái)輔助幼兒形象的理解云彩和風(fēng)之間變化。

（二）堅(jiān)持多樣化教育原則，以發(fā)展每個(gè)幼兒個(gè)性化特點(diǎn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教育方法對(duì)豐富幼兒的知識(shí)視野、強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力而言意義重大。而教師更應(yīng)堅(jiān)持多樣化、適宜性的幼兒教育原則，以幫助幼兒快速找到適合自己個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。例如，教師可以把STEM 教育理念與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，以打造互動(dòng)式、趣味式教育教學(xué)環(huán)境。同時(shí)針對(duì)幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)劃分成不同的小組，并根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施差異化教育方法。而適宜的教育方式要教師深入幼兒之間，來(lái)調(diào)研其實(shí)際成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而構(gòu)建科學(xué)的幼兒教育體系。另外，幼師應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)教育的角度出發(fā)來(lái)整合教育資源，給幼兒提供更開(kāi)放的教育平臺(tái)，從而遵循幼兒自身的發(fā)展特點(diǎn)，從家園一體化發(fā)展的背景下引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。而教師應(yīng)從思維訓(xùn)練的層面來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教育情境，切實(shí)促使幼兒健康全面發(fā)展。

二、以多媒體網(wǎng)絡(luò)為輔助工具的學(xué)前教育情景化教學(xué)的重要意義

（一）兩者的相互融合讓幼兒學(xué)前教育的內(nèi)容和方式耳目一新

學(xué)前教育的孩子，年齡尚小，對(duì)知識(shí)、內(nèi)容的理解需要借助具體的事物來(lái)理解。從幼兒接受的教育內(nèi)容來(lái)看，主要是對(duì)幼兒進(jìn)行的日常生活方式的行為教育，基礎(chǔ)性的安全教育等，在對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教育時(shí)不能僅用理論化的說(shuō)教，也不能只憑借教師的描述來(lái)教育幼兒一些知識(shí)。例如，對(duì)幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)，如何能讓幼兒直觀、清晰地感受到用電的安全意識(shí)這一課題，教師以教室內(nèi)的插座為例，說(shuō)教中包含著應(yīng)該注意的事項(xiàng)、不能做的一些行為等，以情境帶來(lái)對(duì)幼兒的諄諄教誨確實(shí)能達(dá)到一定的目的，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，為幼兒播放一些觸電安全事故的圖片、視頻等，幼兒能夠更為直觀地感受這種用電安全，樹(shù)立安全意識(shí)。

（二）兩者的相互融合讓幼兒學(xué)前教育更為生動(dòng)、有趣

幼兒的內(nèi)心是豐富多彩的，對(duì)周邊事物充滿了童心、童趣和好奇心。以多媒體網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具進(jìn)行情景化教學(xué)時(shí)，優(yōu)質(zhì)的畫(huà)面、生動(dòng)的人物形象、悅耳的音樂(lè)，對(duì)幼兒有著非常強(qiáng)的吸引力，讓幼兒的注意力、好奇心得到最大滿足。比如幼兒兒歌《拔蘿卜》的學(xué)習(xí)中，情景化的教學(xué)轉(zhuǎn)化為師生之間的小游戲，幼師作為大蘿卜，小朋友們要齊心協(xié)力將這顆“大蘿卜”從“泥土”中拔出來(lái)，有趣地配以多媒體中拔蘿卜的兒歌和動(dòng)畫(huà)，讓幼兒在樂(lè)曲情境中感受歡快的音樂(lè)，在游戲中增進(jìn)與幼兒之間的感情。

（三）兩者的相互融合讓幼兒學(xué)前教育的資源更為豐富

幼兒的學(xué)前教育，以生活性的教學(xué)為主，輔助以語(yǔ)言、思維、智力的發(fā)展。這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)知識(shí)的理解往往以具體事物為主，抽象性思維不發(fā)達(dá)、不完善，要教師將整體事物進(jìn)行具體化的分解后，將意識(shí)形態(tài)下的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的、幼兒所熟知的事物，進(jìn)而加深幼兒對(duì)其理解。例如，在對(duì)大班的幼兒開(kāi)展基礎(chǔ)的散文詩(shī)歌欣賞時(shí)，我們以《秋天的雨》為例。詩(shī)歌中的情境有一些是幼兒所熟悉的，但如果想要更好地調(diào)動(dòng)幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，借助多媒體更能體現(xiàn)詩(shī)歌中各種畫(huà)面的美，能表達(dá)秋天的雨所代表的韻味。在多媒體中還能讓幼兒直觀地看到變黃的水稻、一片片銀黃色的銀樹(shù)葉、各種顏色的菊花，讓這些畫(huà)面具體化、不再抽象，同時(shí)配以輕輕的背景音樂(lè)，讓秋天的情境有了生機(jī)、有了動(dòng)態(tài)的美，不僅讓幼兒感受到了作者創(chuàng)作作品的情感與意愿，對(duì)幼兒的審美也是一種有益的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新方式方法，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)學(xué)前教育情境教學(xué)

（一）教師要把握好多媒體網(wǎng)絡(luò)與情景化教學(xué)相結(jié)合的切入點(diǎn)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和情景化教學(xué)都是適合幼兒學(xué)前教育的方式，兩者之間優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮對(duì)學(xué)前教育有著事倍功半的效果。如何發(fā)揮作用、切入點(diǎn)如何把握是幼師需要進(jìn)行探究的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際情況，把握好時(shí)機(jī)，而不能顧此失彼。有的教師在進(jìn)行一些情景化教學(xué)過(guò)程中，不能很好地把握多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助作用，有時(shí)甚至將教學(xué)課程變?yōu)榱擞變憾嗝襟w視頻的觀看，使之成了丟掉西瓜撿到芝麻的結(jié)果?；蛘咴诶枚嗝襟w的輔助作用時(shí)，對(duì)內(nèi)容的選擇上不能做到更好的篩選和把握，偏離了想要進(jìn)行的情境化教學(xué)的實(shí)質(zhì)，最終的效果也將不盡人意，需要幼師的用心計(jì)劃、精心策劃、細(xì)心選擇，找到最佳切入點(diǎn)。

（二）情景化教學(xué)從生活化的場(chǎng)景出發(fā)，以多媒體的輔助作用，提高教學(xué)效率

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，開(kāi)展學(xué)前教育的情景化教學(xué)應(yīng)該以生活情境為主要內(nèi)容，將幼兒帶進(jìn)生活中、社會(huì)中、大自然中，在現(xiàn)實(shí)生活的情境化教學(xué)中選擇典型的場(chǎng)景，對(duì)幼兒進(jìn)行詳細(xì)的觀察，讓情景化教學(xué)場(chǎng)景能更鮮明地展示在幼兒面前。比如對(duì)幼兒進(jìn)行安全意識(shí)之“不要和陌生人說(shuō)話”的教育時(shí)，角色扮演或者實(shí)戰(zhàn)演練型的情境設(shè)置更能讓幼兒在未來(lái)面對(duì)類似的情況時(shí)知道如何面對(duì)、如何處理。教師將事先準(zhǔn)備好的小視頻進(jìn)行播放，內(nèi)容與幼兒的安全教育要息息相關(guān)，要有針對(duì)性和教育性。隨后在進(jìn)行此類安全教育的過(guò)程中，可以邀請(qǐng)7～8 位家長(zhǎng)作為“嘉賓”，對(duì)園內(nèi)室外游戲的幼兒進(jìn)行語(yǔ)言誘惑、小零食誘惑等，讓幼兒進(jìn)入一種真實(shí)的社會(huì)角色體驗(yàn)中，由虛化的情境轉(zhuǎn)到一種現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境中，觀察幼兒的表現(xiàn)，增加幼兒安全意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）變廢為寶、巧用道具，利用身邊的現(xiàn)有資源為幼兒開(kāi)展情景化教學(xué)

道具是幼兒學(xué)前教育中不可缺少的得力助手，道具的應(yīng)用具有直觀性、簡(jiǎn)易性、方便性，結(jié)合幼師的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓身邊的實(shí)物轉(zhuǎn)身一變，成為教學(xué)的好幫手、情境教學(xué)的助推器。比如想要對(duì)幼兒開(kāi)展環(huán)境保護(hù)話題的教育，面對(duì)中午午餐時(shí)包裝面包的紙盒，教師可以帶領(lǐng)幼兒將紙盒展開(kāi)，進(jìn)行一場(chǎng)有趣的手工大賽游戲。幼兒可以將自己喜歡的各種小動(dòng)物畫(huà)出來(lái)，用剪刀剪出各種形狀的動(dòng)物，并以此為話題對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)物知識(shí)的普及以及動(dòng)物世界與環(huán)境的關(guān)系，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)讓幼兒了解各種動(dòng)物的習(xí)性、愛(ài)好和生活方式，理解破壞帶給動(dòng)物的是“家破人亡”，激發(fā)幼兒對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，從小就有愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)動(dòng)物的行為，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒去思考：日常生活中的哪些行為是對(duì)環(huán)境保護(hù)不好的、是不可取的，如果交換角色、你會(huì)怎么做？幼兒的踴躍發(fā)言是對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)可，也是鍛煉幼兒表達(dá)能力的有效途徑。

（四）以多媒體網(wǎng)絡(luò)帶出懸念創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，激發(fā)幼兒的求知欲

幼兒的好奇心是幼師在教育過(guò)程中要善于利用的一方面，從這一特點(diǎn)上出發(fā)來(lái)設(shè)置懸念的教學(xué)方法，可以引起幼兒的思考，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。比如以多媒體為幼兒播放《勇敢的小企鵝》的前奏部分，讓幼兒看到一只在海邊偷偷哭泣的小企鵝時(shí)按下暫停鍵，讓幼兒發(fā)揮想象去猜測(cè)這只小企鵝遇到了什么問(wèn)題，看起來(lái)非常傷心的原因以及為什么會(huì)哭泣。面對(duì)此類懸念型的情景化教學(xué)方式，幼師要多鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，勇敢地表達(dá)自己所想的答案。從中我們可以發(fā)現(xiàn)只要教師不打斷幼兒的思路，會(huì)有各種各樣的理由來(lái)回答教師的這個(gè)問(wèn)題。并讓教師在面對(duì)幼兒的各類答案積極地給予鼓勵(lì)，讓幼兒在故事的表達(dá)中進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而開(kāi)發(fā)幼兒的思維，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)循序漸進(jìn)式教育方式來(lái)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（五）幼兒園要增加對(duì)學(xué)前教育情景化教學(xué)的考核與多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從管理者的層面來(lái)看，要做好對(duì)幼師教學(xué)過(guò)程中情景化教學(xué)運(yùn)用和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)用的考核，要真正將兩者的作用發(fā)揮出來(lái)，帶到課堂上去。對(duì)優(yōu)秀教師的方式方法要進(jìn)行鼓勵(lì)和推廣，在評(píng)價(jià)方式上，幼兒園的管理者可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，幼師之間相互聽(tīng)課、相互進(jìn)行公正的意見(jiàn)建議與評(píng)價(jià)，也可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來(lái)，讓家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)體系中的一員，對(duì)幼師的教學(xué)方法、教學(xué)水平給出中肯的建議。轉(zhuǎn)變幼兒園的學(xué)前教育評(píng)價(jià)方式，突出幼兒自身主觀能動(dòng)意識(shí)，從而讓其真正朝著多元化、健康化模式發(fā)展，以發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)媒體教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此幼師應(yīng)積極參與幼兒園組織的教育評(píng)價(jià)培訓(xùn)，并著重培養(yǎng)自身持續(xù)學(xué)習(xí)理念，從而把情境教育作為一項(xiàng)常態(tài)化教育模式。而幼兒園管理層，應(yīng)在制定教育培訓(xùn)方案的同時(shí)建立健全精神與物質(zhì)激勵(lì)制度，來(lái)激發(fā)幼師的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新動(dòng)力。

（六）情景化教學(xué)借助多媒體網(wǎng)絡(luò)要遵循的原則

第一是真實(shí)化原則，幼兒的學(xué)前情景化教學(xué)開(kāi)展要的是幼兒有一定熟知程度的情境，這樣才能讓幼兒在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上強(qiáng)化理解，提高教學(xué)效率，在對(duì)情景化的場(chǎng)景選擇、多媒體網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容選用上都要體現(xiàn)真實(shí)化的原則，讓幼兒能夠真正地?fù)?dān)任某一角色，形成一種自我的體驗(yàn)感受。

第二是要依附于現(xiàn)實(shí)情境中的某些實(shí)物，在情景化教學(xué)中要以實(shí)物為中心，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)物相聯(lián)系，用實(shí)物還原情境、演繹出相對(duì)應(yīng)的背景，比如在欣賞歌曲《小燕子》時(shí)，有的幼兒可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小燕子，即使在多媒體網(wǎng)絡(luò)中見(jiàn)到、聽(tīng)到、感受到，有時(shí)也很難對(duì)小燕子這一鳥(niǎo)類有更深刻的理解，將我們平時(shí)在爬山、郊游中所見(jiàn)過(guò)的麻雀與小燕子的形象相結(jié)合，更能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的分析和理解，能有效增加幼兒對(duì)燕子飛來(lái)、啄蟲(chóng)飛走等畫(huà)面的感受，讓幼兒有更多對(duì)燕子進(jìn)行了解的興趣。

第三是要有情感的融入，無(wú)論是情景化教學(xué)或者是多媒體網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)前教育中要強(qiáng)調(diào)的是情感的融入，而非為了情景化教學(xué)、為了體現(xiàn)教育的現(xiàn)代化進(jìn)行一種牽強(qiáng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)的投入使用，要敢于去除華麗的外表，以幼兒的實(shí)際需求為中心，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，用教師的一份真心收獲學(xué)生的一份愛(ài)心，真正體現(xiàn)教育的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)前教育以多媒體網(wǎng)絡(luò)為輔助、為幼兒創(chuàng)造有生機(jī)和活力的情境，讓幼兒在現(xiàn)代化、智慧化的教學(xué)條件中促進(jìn)思維、語(yǔ)言、興趣等方面的發(fā)展，讓幼兒有意愿、自主地接受知識(shí)、探索知識(shí)、對(duì)知識(shí)有更強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)前教育不但有真情實(shí)景，更有智慧化系統(tǒng)的幫助，全力打造科學(xué)化、現(xiàn)代化、智能化的學(xué)前教育。