小學數(shù)學綜合實踐活動課程有效實施策略

□甘肅省張掖市甘州區(qū)青年東街小學 宗曉榮

及時更新自己的教學理念，為學生組織科學、高效的綜合實踐活動課程，是小學數(shù)學教師的全新教學任務。綜合實踐活動課程一方面能實現(xiàn)教學的多樣化，保證學生數(shù)學學習體驗的多元化，另一方面可以提升學生的多項能力，促進學生的個性化發(fā)展。因此，對小學數(shù)學綜合實踐活動課程這一內(nèi)容進行研究與分析，具有很強烈的現(xiàn)實意義。接下來，本文將重點介紹開展小學數(shù)學綜合實踐活動課程的可行性策略，希望本文的研究能給廣大的讀者帶來幫助。綜合實踐活動課程是在新課程改革不斷推進的大背景下，所出現(xiàn)的一種有價值、有亮點的教學內(nèi)容。利用綜合實踐活動能使學生對數(shù)學知識的理解更加深刻，有效地鍛煉學生的問題解決能力，促進學生的個性化發(fā)展。所以小學數(shù)學教師一定要強化實行綜合實踐活動課程，讓學生的數(shù)學能力通過活動獲得高速的發(fā)展與提升。

一、確定綜合實踐活動課的教學目標

（一）從教學內(nèi)容出發(fā)進行教學目標的制定

在為學生制定綜合實踐活動的教學目標時，教師一定要從學生對知識的把握程度出發(fā)進行認真的、深入的分析與考量。此外，數(shù)學教師需重點明確的內(nèi)容是，為學生設計綜合實踐活動，激發(fā)學生主動參與實踐活動的主要目的是，讓學生的認知水平、學習水平在活動中獲得提升，保證學生學習體驗的多樣性，凸顯學習行為主體人的核心位置，也是希望學生能在參與活動的過程中，將自己所學的知識充分地調(diào)動起來，提升自己思維的活躍性和靈活性，最終尋找到數(shù)學問題思考和解決的規(guī)律，形成良好的問題意識和數(shù)學思維。因此，數(shù)學教師在為學生制定綜合實踐活動的教學目標時，一定要從學生的特點、綜合實踐活動的特點出發(fā)進行全面的考量，保證所制定目標的科學性和合理性。

（二）綜合實踐活動要區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)學課

綜合實踐活動與傳統(tǒng)的數(shù)學教學有著很大的不同之處，在綜合實踐活動中，教師不能運用傳統(tǒng)數(shù)學教學方式進行綜合實踐活動的教學。例如，六年級下冊的“繪制校園平面圖”這一綜合實踐活動，包含了學生之前所學習過的“圖形與位置”“數(shù)據(jù)的收集”“測量”“比例尺”等知識內(nèi)容。在展開該活動時，教師可以為學生設計“方案制定—實驗探索—溝通反思—評價自我”的完整活動流程，并將小組合作的形式貫穿于整個活動中，讓學生在活動中將所學習到的點狀知識連成線，再織成面，最終促進學生綜合、多元地發(fā)展。因此，在該活動中教師可以制定以下教學目標：1.在活動中讓學生積累綜合運用所學知識解決問題的經(jīng)驗。2.通過活動使學生對曾經(jīng)學習過的知識產(chǎn)生全新的體驗和感悟。這一教學目標與綜合實踐教學活動的主題相吻合，能讓學生通過活動獲得對知識的深層次理解。

二、精心設計綜合實踐活動的教學過程

（一）面向全體學生

綜合實踐活動是面向全體學生所進行的一種高效的教學活動，也是一種飽含實踐因素的課程。綜合實踐活動與傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學最大的不同是：綜合實踐活動打破了教材與課本知識的限制，能為學生創(chuàng)造一個具有很強的開放性和自由性的空間。學生在這一空間中能進行獨立的學習，在學習時，學生還會經(jīng)歷發(fā)掘問題、思考問題、解決問題的過程，并從中獲取全新的知識內(nèi)容，促進學生的個性化發(fā)展。因此，數(shù)學教師一定要明確綜合實踐活動是全體學生共同參與的活動，在為學生設計活動方案時應考慮所有的學生，讓每一個學生都能在活動中“有事可做”。例如，在進行五年級下冊的“‘象征性’長跑”這一綜合實踐活動時，教師可以在活動中設置情景，讓所有的學生都參與“跑向北京”的活動，確定每個人每天所跑的路程，最后以小組的形式進行匯報。在這樣的活動中，每個學生都能清晰地了解到自己在活動中需要完成的任務，提升學生的活動參與度，使學生的活動感受更加深刻。

（二）積極地進行情境的創(chuàng)設

將所學習的知識置于它原本存在的情境中展開教學，一方面能體現(xiàn)所學知識的實用價值，另一方面還能提升學生的學習質(zhì)量。在為學生設計綜合實踐活動時，教師一定要重點體現(xiàn)活動的“綜合”性，將與數(shù)學知識點相關聯(lián)的內(nèi)容全部連接起來，并從學生的認知經(jīng)驗出發(fā)，為學生積極地創(chuàng)設有趣的生活情境，讓學生在活動中真正體會到數(shù)學學習的樂趣。例如，在進行一年級下冊的綜合實踐活動“分扣子”時，教師可以利用多媒體信息技術為學生創(chuàng)設一個有趣的情境：贏贏是一名一年級的學生，他在幫媽媽做家務時，一不小心將媽媽放紐扣的盒子打翻了。同學們，現(xiàn)在贏贏想邀請我們一起幫助他分扣子，你們愿意幫幫他嗎？以這樣的方式為學生創(chuàng)設一個生動的幫助贏贏，助人為樂的情境。接下來，教師再為學生展示不同的扣子的照片或?qū)嵨?，讓學生通過觀察細微，區(qū)別扣子。教師可以引導學生通過小組討論或領桌討論的方式，分析最合理的分扣子方案，讓學生通過具體的操作證實猜想。在這樣完整的活動中，一方面可以讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的應用，另一方面還可以使學生得到良好的道德品質(zhì)的鍛煉，促進學生的多維度發(fā)展。

（三）體現(xiàn)活動的趣味性

保證活動的趣味性，能最大限度地吸引小學生的注意力，激發(fā)學生參與活動的積極性。因此，小學數(shù)學教師在為學生設計綜合實踐活動時，一定要注重在活動中增加趣味性的元素，讓學生獲得精神方面的愉悅與滿足，最終有效地體現(xiàn)綜合實踐活動的教育價值，凸顯學生學習的核心位置。例如，在進行二年級上冊“班級舊物市場”的綜合實踐活動時，數(shù)學教師可以首先讓學生觀察教材中的圖片，鼓勵學生說一說自己通過觀察后所了解到的內(nèi)容，引導學生利用數(shù)學知識解決圖片中所蘊藏的數(shù)學問題。接下來，教師可以讓學生想一想當自己拿到交易的錢或物品后，可以用它們做什么有意義的事情。最后，為學生創(chuàng)設真實的“舊物市場”情境，開展“舊物交換”的活動。教師則需深入活動中展開巡回指導，及時點撥學生、指導學生，保證綜合實踐活動的順利進行。學生在這樣的實踐活動中具有很強的參與性，在運用數(shù)學知識購物和交換時，也能更加真實地享受到數(shù)學知識所帶來的樂趣，提升學生的多方面能力。

（四）增進活動的思考性

設計綜合實力活動的意義是使學生在參與活動的過程中，獲得良好的思維活躍性和思維靈活性的鍛煉，提升學生的探究能力，激活學生的深度思維。因此，小學數(shù)學教師應改變單一的活動設計理念，保證活動難度設計的合理性，讓學生能充分地進行思考，使學生在操作中獲得能力的提高。例如，六年級上冊的“反彈高度”這一綜合實踐活動，培養(yǎng)的是學生選用合適的策略解決問題的能力。在活動開始時，教師首先應引導學生認識到提前做好計劃的重要性，并引導學生在小組合作的過程中集思廣益，完成實驗方案的設計。其次，教師可以邀請每一個小組代表站在講臺上進行小組實驗方案的展示，說明設計意圖。其他的學生需要根據(jù)方案提出問題，在互相借鑒的過程中進行方案的調(diào)整，保證實驗方案的合理性。最后，學生自主選擇實驗的工具后，展開具體的實驗，并進行預測結果和實際結果的對比分析。在這一活動中，學生需要不斷進行理性思考，促進學生良好數(shù)學思維的形成，同時學生還可以經(jīng)歷數(shù)學知識形成和數(shù)學處理的全過程，使學生形成認真、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

（五）注重學生的交流與討論

學生在綜合實踐活動中只有進行良好的交流與討論，才能獲得能力的顯著提升。從一方面來說，進行良好的交流與討論能刷新學生對已有知識的認知，加深學生對所學知識的理解，幫助學生逐漸建立良好的認知結構。從另一方面來說，進行良好的交流與討論，還能活躍活動的學習氛圍，增強學生在活動中的體驗，保證學生學習質(zhì)量的高效性。所以，小學數(shù)學教師應學會借助綜合實踐活動的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生養(yǎng)成與他人合作、交流、討論的良好的學習習慣。例如，在進行五年級上冊的“設計秋游方案”這一綜合實踐活動時，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生在小組中策劃與討論秋游的全過程。在小組合作討論前，教師可以和小組學生一起制定組內(nèi)成員的不同任務分工，保證組內(nèi)學生都有需要獨立完成的任務。此外，教師還應在活動的過程中及時向?qū)W生拋出問題，鼓勵學生在小組合作中各抒己見，確保討論與交流的高效性，最終使學生的能力在活動中得到提高。

（六）保證教學氛圍的民主性、和諧性

在綜合實踐活動中，小學數(shù)學教師應注重為學生營造一個民主的、和諧的教學氛圍，與學生進行良好的師生互動與師生交流，充分調(diào)動起學生的自我管理和自我發(fā)展的能力。教師還可以將培養(yǎng)學生的自主學習意識的這一主線，貫穿于綜合實踐活動的各個環(huán)節(jié)中，引導學生通過高效的數(shù)學學習形成良好的數(shù)學思維，并且始終在課堂上踐行民主的教學理念，以此不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（七）引導學生及時進行歸納與總結

在綜合實踐活動課程中，歸納與總結是一個必不可少的活動內(nèi)容。在每一節(jié)綜合實踐課程結束后，教師應及時為學生組織歸納與總結的活動環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)幫助學生把對所學知識的感性認知提升到理論認知的高度，同時使學生的思維能力、語言表達能力獲得大幅度的提高。例如，在結束三年級上冊“校園中的測量”這一綜合實踐活動后，教師可以引導學生說一說在活動中運用了哪些測量方式？這些測量方式還可以運用到哪里？在本次綜合實踐活動課程中獲得了哪些收獲？還想進一步研究哪些問題？在活動中運用到了哪些數(shù)學知識等。歸納總結的環(huán)節(jié)可以由小組合作的形式進行，小組長必須把組內(nèi)所有學生的收獲與想法記錄下來并交給教師，教師則需認真閱讀，了解學生在活動中的真實想法，還可以將其作為提升活動質(zhì)量的重要依據(jù)。

三、對綜合實踐活動展開及時的評價與反饋

只有對綜合實踐活動展開及時的評價與反饋，才能保證綜合實踐活動的完整性和有效性。學生是評價與反饋的主體，在進行評價與反饋時，教師可以引導學生說一說自己的活動感悟，并將自己在活動中所獲得的經(jīng)驗分享出來。比如，在結束四年級上冊“滴水實驗”這一綜合實踐活動后，教師可以讓學生說一說自己在活動中搞清楚了哪些問題，對什么概念有了全新的理解，對活動有什么全新的想法？在活動中遇到了哪些困難？覺得活動有什么需要改進的地方等。教師還應及時的根據(jù)學生的評價與反饋，進行鼓勵性的評價，如“你的想法很棒”“你講得很有道理，說的內(nèi)容非常具有價值”等，這樣的鼓勵性評價既能激勵到學生，又能不斷提升學生評價的有效性，激發(fā)學生勇于參與活動的自信心，體現(xiàn)教師的教學智慧。

四、用多元、綜合的評價把握實踐活動課程

（一）改正目的性評價

評價的目的是讓學生改正自己的缺陷，獲得全面的發(fā)展，而不是進行比較和淘汰，所以教師在對學生展開評價時，一定要改正自己的目的性評價，以學生的最近發(fā)展區(qū)作為基礎，對學生展開有價值的評價。當學生沒有達到教師既定的教學目標后，教師不能只關注目的是否達成，而是應以大局觀的眼光對學生展開全面的評價，將關注點轉(zhuǎn)移到學生的活動過程中，多運用鼓勵性的語言激勵學生進步，這樣才能使評價真正服務于學生。

（二）加強情感式評價

加強情感式的評價，其實就是多和學生進行平等的情感交流與溝通，積極地對學生展開正面的引導，為學生的良好發(fā)展奠定基礎。此外，教師一定要注重保護學生的情緒和心理不受到傷害，一切從學生出發(fā)與學生一起尋找問題解決的方式方法，最終使學生獲得全面的發(fā)展。

（三）運用傾聽式評價

傾聽性評價的本質(zhì)是充分的尊重、理解、欣賞學生，和學生產(chǎn)生積極的情感連接。在傾聽性評價的過程中，教師應提升自己準確識別學生表情的能力，這樣才能更加真實地了解學生的想法與感受。此外，教師還應保證自己教育敏感性，善于觀察學生和傾聽學生，從細微之處出發(fā)，捕捉學生真實的反饋和訴求。

（四）經(jīng)常進行反思性評價

反思性評價的主體是教師，指的是教師應及時根據(jù)學生在活動中的情緒、行為、言語，進行活動設計有效性的評價，思考這樣的活動設計方式是否能沿用。如果在完成評價之后，學生表現(xiàn)與自己預想的情況相差甚遠的話，那么教師就應認真反思，活動設計的過程中哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，應該怎樣改正。同時，在反思的過程中還應積極地進行創(chuàng)新，想一想怎么樣才能使活動更加完整，讓學生獲得更加全面的能力提升。

總之，小學數(shù)學教師在未來的教學過程中，一定要充分地利用好綜合實踐活動課程的實踐性特點，為學生創(chuàng)造一個展示自我的平臺，提升學生主動參與實踐的積極性，在實踐中培養(yǎng)學生的動手操作能力和數(shù)學思維，讓每一個學生都能在數(shù)學綜合實踐活動課程中獲得發(fā)展，最終有效提升學生的創(chuàng)新意識。