浸潤式教學(xué)模式研究
——基于小學(xué)三年級英語教學(xué)的實踐

□甘肅省天水市清水縣隴東鎮(zhèn)尹道小學(xué) 倪淵慧

新課程背景下的“浸潤式”教學(xué)，指的是教師為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個母語化的英語情境課堂，讓小學(xué)生的感官全程參與到英語情境中，更好地進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到輕松學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果。隨著信息化時代的到來，智慧化教學(xué)模式已經(jīng)慢慢走進小學(xué)英語課堂，和“浸潤式”教學(xué)的有機結(jié)合，讓小學(xué)英語教學(xué)模式得到了改革和創(chuàng)新?；谶@種情況，筆者針對小學(xué)英語教學(xué)目前的狀態(tài)，以陜旅版小學(xué)英語教材為例，對“浸潤式”教學(xué)下的英語教學(xué)提出幾點建議。

一、“浸潤式”教學(xué)內(nèi)涵

“浸”為滲透沉浸，“潤”為融入滋潤，浸潤式教學(xué)源于加拿大，是一種直觀性較強的多維教學(xué)模式，廣泛應(yīng)用于第二語言教學(xué)過程。整個浸潤使教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以良好語言環(huán)境的構(gòu)建和濃厚語言學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)為過程，以語言能力的提升、文化意識的加強以及綜合應(yīng)用能力的擴張為目標，促使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升主觀能動性，遨游于學(xué)海，攀登于書山，增強自我學(xué)習(xí)意識。因此，該種“浸潤式”教學(xué)更加符合小學(xué)生的心理認知特點，且該種教學(xué)模式的運用能夠從根本上促使小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度發(fā)生明顯的變化。小學(xué)英語“浸潤式”教學(xué)就是通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“浸潤式”教學(xué)課堂，把枯燥的英語通過圖片、聲音、視頻的形式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，通過利用各種資源和方式，創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)情境，把抽象的英語知識點具體化地呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生在潛移默化中對英語產(chǎn)生多感官的語境學(xué)習(xí)，給小學(xué)生營造一個活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生感受到英語語言環(huán)境的氛圍。

二、“浸潤式”教學(xué)對小學(xué)英語教學(xué)的重要意義

小學(xué)生年齡還小，活潑好動且學(xué)習(xí)理解能力還達不到要求，因此沒辦法建立持久學(xué)習(xí)的行為，對教師教授的知識也無法實現(xiàn)全面掌握。另外，只有深入挖掘英語的思維深度，為小學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。

（一）全新課程改革的出發(fā)點

課程改革作為當(dāng)前教育的核心，是素質(zhì)教育推進的根本實施路徑，旨在通過傳統(tǒng)授課內(nèi)容、授課形式的改變，剔除傳統(tǒng)教育中只注重知識傳播的思想，融入全新的教學(xué)理念，完成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的目標，與此同時，提升核心素養(yǎng)、保證學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新一輪課程改革要求的提出，小學(xué)英語的教育目標在于語言能力的提升，在于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也在于思維品質(zhì)的形成。而“浸潤式”教學(xué)模式的運用能夠從多角度、多層次出發(fā)，完成英語教學(xué)資源的高效整合，在循序漸進和潛移默化中推動課程改革。

（二）英語學(xué)科發(fā)展的著力點

語言學(xué)習(xí)過程中最有效的方式之一就是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，形成語感氛圍。當(dāng)前，我國教學(xué)模式普遍將英語作為第二教學(xué)語言，但母語化環(huán)境的缺乏導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過程困難重重，甚至?xí)艿綕h語教學(xué)“拼音”的影響，而過于呆板局限的教學(xué)模式也是影響英語學(xué)科發(fā)展的主觀因素之一。而“浸潤式”教學(xué)模式的運用會通過濃厚學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一種“身臨其境”的感覺，而這種感覺無論在語感的培育上還是探知心理的激發(fā)上，都有十分積極的意義。

（三）綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點

小學(xué)英語學(xué)習(xí)構(gòu)成內(nèi)容相對比較簡單，主要教學(xué)目標就是為學(xué)生更深一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此需要建立初步的英語學(xué)習(xí)興趣、形成基本的英語思維。而實際英語課程中所蘊含的文化內(nèi)涵雖然不似漢語言一般豐富，但也能直觀地展現(xiàn)出一些文化差異、歷史背景以及科學(xué)元素。“浸潤式”教學(xué)模式的構(gòu)建能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)科中的深刻內(nèi)涵挖掘出來，實現(xiàn)情感、態(tài)度、能力以及意識的高效融合，從而拓寬小學(xué)生的認知視野，奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

現(xiàn)有小學(xué)英語教學(xué)過程中通常以教師和課本為主體，整個授課過程中的主體就是知識點的滲透與羅列，單一的授課形式讓學(xué)生覺得索然無味，知識接納過程中學(xué)生的被動性體現(xiàn)頗為明顯，學(xué)生很難積極主動地去跟進教師的授課步伐，很難集中精神去接納揣摩教學(xué)內(nèi)容。且大多數(shù)小學(xué)英語教師布置的作業(yè)都是以抄寫類為主，這類機械式的作業(yè)無法讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計英語教學(xué)時不注重加強教學(xué)形式的多樣化，而是布置單一的書面作業(yè)，類似抄寫、做課后練習(xí)題和試卷等，教師把這當(dāng)作業(yè)讓學(xué)生去做，又或者把背誦改成了默寫、聽說訓(xùn)練改成了寫作，頗有本末倒置的嫌疑。

（二）作業(yè)量大且重復(fù)多

作業(yè)是英語教學(xué)模式中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個鞏固提升的環(huán)節(jié)，不過在此過程中只有正確對待作業(yè)形式和作業(yè)量，科學(xué)合理地布置作業(yè)，才能夠起到事半功倍的效果。不過，大多數(shù)英語教師在設(shè)計作業(yè)的時候，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，秉著“好記性不如爛筆頭”的想法，認為學(xué)生做得越多就會記得越牢，完全不考慮學(xué)生的實際情況。雖說溫故而知新，對于同一類型的題目，讓學(xué)生多做幾遍有利于加強記憶，提升學(xué)生的基本技能，但是繁重的、機械重復(fù)的作業(yè)只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，而對學(xué)習(xí)英語最重要的語感、創(chuàng)造能力和實踐能力卻無法得到提高。在這種情況下，學(xué)生很難對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（三）憋足“中國式英語”

憋足“中國式英語”是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中最為普遍的問題，大多數(shù)學(xué)生從小就生長在“漢語”的環(huán)境中，所以漢語的影響根深蒂固。尤其對于三年級才開設(shè)英語課程的地區(qū)來講，學(xué)生剛完成拼音知識的接納，從“a、o、e”到“A、B、C”還需要一個轉(zhuǎn)變的過程，因此難以掌握實際的英語發(fā)音。另外，由于整堂課都是圍繞教師以及課本展開，學(xué)生開口的機會很少，得不到根本的鍛煉。尤其當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)課時普遍安排較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容的大量積累，導(dǎo)致學(xué)生難以內(nèi)化。學(xué)生無法消化，因此大多數(shù)學(xué)生會在記不住英語讀法的情況下只會用漢語拼音拼出“諧音”發(fā)音，所以以一開口就是“中國式英語”。

（四）排斥思維明顯

都說興趣是最好的老師，這在小學(xué)英語教學(xué)過程中展現(xiàn)得淋漓盡致。實際上，小學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該是一個循序漸進的過程，最初的教學(xué)目標應(yīng)該是興趣的培養(yǎng)，在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上展開深層次的遞進，完成教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，從聽說到讀寫，在積累的過程中夯實基礎(chǔ)，進而完成更深層次的學(xué)習(xí)對接。但是在實際的教學(xué)過程中，很多英語教師表現(xiàn)得過于“急功近利”，將自己的思維模式以及學(xué)習(xí)體驗強加給學(xué)生，盡管小學(xué)生具備較強的接納能力和模仿能力，但過于晦澀難懂的內(nèi)容只會讓學(xué)生聽得云里霧里，難以完成內(nèi)容理解的情況下磨滅學(xué)習(xí)動力、喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至是產(chǎn)生排斥心理。

四、小學(xué)英語“浸潤式”教學(xué)的策略運用研究

信息技術(shù)和小學(xué)英語教學(xué)的相互結(jié)合，是現(xiàn)代小學(xué)英語課堂“浸潤式”教學(xué)的重要手段之一，這種新的教學(xué)模式具有很強的時代特點，時刻緊跟時代發(fā)展潮流，為小學(xué)英語“浸潤式”教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革帶來了更多的可能性。將這項信息技術(shù)應(yīng)用到實際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動的英語“浸潤式”情境課堂，不僅可以最大限度地提高教師課堂教學(xué)的效率，還對小學(xué)英語教學(xué)改革的教學(xué)方法有很大的指導(dǎo)意義。那么，應(yīng)該如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語“浸潤式”情境課堂？下面針對這個問題，提出以下策略。

（一）根據(jù)小學(xué)生教學(xué)需求，科學(xué)利用信息技術(shù)

小學(xué)生的年紀小，好奇心重，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是聽、說、讀、寫，這種教學(xué)模式枯燥無趣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)出來的英語“浸潤式”情境課堂，極具趣味性，非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了更好地發(fā)揮小學(xué)英語“浸潤式”情境課堂的教學(xué)效果，教師應(yīng)該科學(xué)地利用信息技術(shù)并根據(jù)不同的教學(xué)需求，設(shè)計不同階段的“浸潤式”情境教學(xué)。例如，可以把情境教學(xué)分為課堂導(dǎo)入和課堂教學(xué)兩個部分。第一個部分是課堂導(dǎo)入，教師可以通過一些趣味性的音頻、動畫圖片吸引小學(xué)生的注意力，慢慢引導(dǎo)小學(xué)生進入課文主題，幫助小學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二個部分是課堂教學(xué)，教師可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻短片，這在很大程度上能夠指引小學(xué)生學(xué)會思考，還能鍛煉小學(xué)生自主探索課文的思維能力。通過對小學(xué)英語不同教學(xué)目的的不同需求，科學(xué)地利用信息技術(shù)，可以幫助小學(xué)生更好地去浸潤課文內(nèi)容，加深對課文內(nèi)容的理解，提高對課文內(nèi)容的理解能力和掌握能力。

（二）學(xué)會聯(lián)系生活實際，有機結(jié)合“浸潤式”情境教學(xué)

教師要學(xué)會聯(lián)系生活實際，有機結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語“浸潤式”情境課堂。小學(xué)英語的“浸潤式”情境教學(xué)，其實就是利用小學(xué)生已知的現(xiàn)有客觀事實，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有趣味性的學(xué)習(xí)知識的空間。在小學(xué)英語課文中，不論是真情實感的敘事文章，還是引人深思的人生故事，又或是趣味滿滿的童話故事，所有作品的創(chuàng)作素材都來源于生活。對小學(xué)生來說，他們的見識有限，對事物的認知大多來源于生活，因此生活就是“浸潤式”情境創(chuàng)設(shè)的前提。教師在實際的“浸潤式”情境課堂教學(xué)中，要以信息技術(shù)為載體，拉近英語課文知識和實際生活的距離，幫助小學(xué)生從實際生活進入英語“浸潤式”情境中，更好地學(xué)習(xí)小學(xué)英語課文知識。如陜旅版小學(xué)三年級英語教材中的課堂互動環(huán)節(jié)，都是一些日常的情境對話?！敖櫴健鼻榫辰虒W(xué)的關(guān)鍵就在于讓學(xué)生通過用英語進行日常對話，讓英語語言浸潤到日常教學(xué)中來，達到“浸潤式”的目標。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化環(huán)境，提高小學(xué)生的適應(yīng)能力

“浸潤式”情境教學(xué)的難點之一就是，如何適應(yīng)性地引導(dǎo)小學(xué)生進入英語情境教學(xué)。前面提到，小學(xué)生對事物的認知大多來源于生活，因此小學(xué)生在進行英語課文學(xué)習(xí)時，總是固定在一種課文情境中。他們習(xí)慣性地流連于熟悉的世界，思維被死死地限制了，在這種情境下，無法發(fā)揮自己的潛能，發(fā)散自己的思維，也就得不到思維的提高，更別說創(chuàng)造力?；诖耍處熞ㄟ^信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的“浸潤式”情境來幫助提高小學(xué)生的適應(yīng)能力，通過參與式、討論式、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建，幫助他們懂得如何學(xué)習(xí)英語知識，并逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。通過讓學(xué)生多多接觸不同的英語情境世界，增長學(xué)生的見識，拓寬他們的眼界，這對提升他們的情境認知、形成正確的價值觀有很重要的作用。例如，英語情景劇的表演，能夠促使學(xué)生的有趣的英語小故事中完成角色分配，體驗語言環(huán)境營造的氛圍，在角色揣摩以及臺詞背誦的過程中形成獨有見解，同時實現(xiàn)口語表達能力的提升。

（四）利用“浸潤式”教學(xué)情境，突破教學(xué)重難點

小學(xué)英語教學(xué)中，有很多重點和難點需要經(jīng)過“浸潤式”情境的設(shè)置，才能促使小學(xué)生得到更好的理解。例如，陜旅版小學(xué)三年級英語課文中學(xué)習(xí)動物詞匯時，如dog 這個單詞，直接翻譯過來是“狗”，很難讓小學(xué)生感受到詞匯的難點在哪。但如果對dog 進行搭配和拓展，例如lucky dog（幸運兒）、clever dog（聰明的小孩），就能讓學(xué)生體會到難度。英語教師可以從網(wǎng)上搜索一些關(guān)于小狗聰明、可愛的視頻，引導(dǎo)小學(xué)生對dog 這個詞搭配的褒義語境產(chǎn)生更深層次的理解，讓他們對英語詞匯有更深刻的搭配印象。這種“浸潤式”情境度很高的教學(xué)模式很受學(xué)生的青睞，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會對重點、難點知識進行思考和延伸。

（五）借力信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)“浸潤式”情境

信息技術(shù)從未停下發(fā)展的步伐，當(dāng)今社會早已是網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)就是一個巨大的智慧庫，教師可以運用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)擴展“浸潤式”情境教學(xué)，它所擁有的聲音、文字、視頻和圖片，都是擴展“浸潤式”情境的新形式。目前，通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，下載教學(xué)課件視頻，利用微課備課，建立班級博客、微信群等，這些都是一種網(wǎng)絡(luò)情境的搭建。另外，未來的學(xué)習(xí)過程，已經(jīng)不僅僅是拘禁在校園一方天地了，網(wǎng)絡(luò)課堂也是學(xué)生上課的聚集地。對小學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)課堂更具開放性，他們可以在興趣的激發(fā)中入情入境，在網(wǎng)絡(luò)情境中他們不用直面同學(xué)和教師的目光，就能克服自身性格內(nèi)向的缺點，更大膽地在網(wǎng)絡(luò)課堂中發(fā)言，參與討論。當(dāng)然，教師要做好網(wǎng)絡(luò)課堂的維護，引領(lǐng)學(xué)生健康安全地使用網(wǎng)絡(luò)，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)。教師也可以通過誦讀打卡任務(wù)的布置，建設(shè)教學(xué)聯(lián)合的教學(xué)模式，保證隨時跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時對學(xué)生的發(fā)音以及語言表達做出有效指導(dǎo)。

五、結(jié)語

綜上所述，“浸潤式”教學(xué)為小學(xué)英語的教學(xué)方法帶來了更多的可能性，幫助小學(xué)英語教學(xué)實現(xiàn)了創(chuàng)新和改革?；谛畔⒒瘯r代背景，英語教師要善于把信息技術(shù)和小學(xué)英語“浸潤式”教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮其價值，以信息技術(shù)為核心創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語“浸潤式”情境課堂，打造動態(tài)課堂，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的“浸潤式”情境教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，這對促進學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)和成為具有創(chuàng)新能力的綜合性人才有很大的幫助。