主題意義下高中英語單元作業(yè)的設(shè)計與實踐

王明月 | 北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分。承載主題意義的單元整體教學(xué)，是落實英語學(xué)習(xí)活動觀、發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。設(shè)計單元整體教學(xué)時，教師需要圍繞單元主題，提煉各語篇背后的深層育人價值，并對單元內(nèi)各語篇間存在的隱性關(guān)聯(lián)進(jìn)行深度剖析，在主題和內(nèi)容之間建立顯性關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)教學(xué)的整體觀。

其中，單元作業(yè)設(shè)計是單元整體教學(xué)的重要組成部分，作為單元整體教學(xué)設(shè)計的延伸和拓展，能夠幫助學(xué)生鞏固單元和課時所學(xué)知識，并促進(jìn)學(xué)生積極運用所學(xué)技能來分析和解決問題，從而達(dá)到發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

單元整體作業(yè)的設(shè)計與實踐

在設(shè)計單元整體作業(yè)時，教師首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情，將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在單元的背景下具體化，形成單元的具體觀念，集中體現(xiàn)單元的主題意義，并依據(jù)語篇內(nèi)容將單元主題意義細(xì)化為幾個關(guān)系緊密、層層遞進(jìn)的子目標(biāo)，再依據(jù)子目標(biāo)制定具體的教學(xué)安排，進(jìn)而設(shè)計出單元作業(yè)和課時作業(yè)，然后依據(jù)作業(yè)內(nèi)容和形式制定評價反饋方式。

下面以北師大版高中《英語》必修二Unit 4 Information Technology作業(yè)設(shè)計為例，闡述如何通過作業(yè)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

提煉單元主題意義，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。本單元共3個主語篇：Lesson 1是說明文，介紹了虛擬形象及人們對它的看法；Lesson 2是對話，討論了App的功能和應(yīng)用；Lesson 3是兩篇議論文，分別討論了互聯(lián)網(wǎng)對友誼的正負(fù)面影響。學(xué)習(xí)這些課時，可以達(dá)成本單元兩個認(rèn)知層面的目標(biāo)：知曉信息技術(shù)的功能，認(rèn)識信息技術(shù)多方面的影響。接下來，就是建構(gòu)合理應(yīng)用信息技術(shù)的認(rèn)識、態(tài)度和價值取向，并落實到行動中，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)輸出，對應(yīng)的是寫作課和單元Project。結(jié)合語篇內(nèi)容，教師提煉語篇的主題意義為構(gòu)建對Information Technology的認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇，進(jìn)而確定了單元教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識信息技術(shù)、評價信息技術(shù)和應(yīng)用信息技術(shù)。

根據(jù)單元目標(biāo)，制定課時安排和教學(xué)內(nèi)容。教師依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化課時安排，梳理教學(xué)內(nèi)容：Topic Talk為第1課時，Lesson 2為第2課時，Lesson 1為第3—4課時，Lesson 3為第5課時，Writing Workshop為第6—7課時，第8課時為Project。

設(shè)計單元作業(yè)和課時作業(yè)。教師依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，挖掘單元主題意義，努力創(chuàng)設(shè)基于語篇主題的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生運用語言解決問題，并遵循學(xué)以致用原則設(shè)計輸出活動，指向真實的評價與交互。結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，教師首先確定了單元項目式作業(yè)，并將之安排在整個單元的最后一個課時——學(xué)生需要在本單元所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，了解信息技術(shù)可解決的現(xiàn)實問題，并設(shè)計一款兼具功能性和美觀性的App。這樣的作業(yè)任務(wù)即單元的核心作業(yè)，立足于單元的主題意義，包含目標(biāo)、教學(xué)與評價，能夠基于真實的情境評價學(xué)生綜合運用已有知識的能力。接著，教師以單元項目式作業(yè)為出發(fā)點，設(shè)計每個課時的作業(yè)——

Topic Talk（第1課時）：學(xué)生以采訪的形式互相了解各小組設(shè)計的App，并完成采訪記錄，內(nèi)容包括App的用途、推薦該App的原因以及可能遇到的問題等。作業(yè)形式為口語表達(dá)、小組完成。對應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識、評價、應(yīng)用信息技術(shù)。

Lesson 2（第2課時）：學(xué)生寫一份關(guān)于App的報告，內(nèi)容包括App給生活帶來的影響及如何合理應(yīng)用App。作業(yè)形式為寫作表達(dá)、小組完成。對應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識信息技術(shù)。本課時需要完成拓展閱讀材料 Reading Club 2，作業(yè)形式為閱讀理解、獨立完成。

Lesson 1（第3—4課時）：為一位同學(xué)或者老師設(shè)計一個虛擬化身，并解釋說明設(shè)計思路。作業(yè)形式為設(shè)計表達(dá)、獨立完成。對應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)是評價信息技術(shù)。

Lesson 3（第5課時）：運用所學(xué)的論證方法針對“網(wǎng)絡(luò)損害友誼還是增進(jìn)友誼”一題有理有據(jù)地闡述自己的觀點，完成一篇150字以內(nèi)的作文。作業(yè)形式為寫作表達(dá)、獨立完成。對應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)是評價信息技術(shù)。本課時需要完成拓展視聽材料 Viewing Workshop，作業(yè)形式為視聽理解、獨立完成。

Writing Workshop（第6—7課時）：根據(jù)范文撰寫一篇線上個人簡介；根據(jù)自評表和互評表，修改一稿，完成二稿。作業(yè)形式為寫作表達(dá)、獨立完成。對應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)用信息技術(shù)。本課時需要完成拓展閱讀材料Reading Club 1，作業(yè)形式為閱讀理解、獨立完成。

Project（第8課時）：以小組為單位，設(shè)計一款新的App并展示說明。作業(yè)形式為項目式、小組完成。對應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識、評價、應(yīng)用信息技術(shù)。

其中，Topic Talk作業(yè)為Project做鋪墊，激活學(xué)生的先驗知識，讓學(xué)生帶著對App開發(fā)等問題的思考開啟單元學(xué)習(xí)；Lesson 2的作業(yè)和Topic Talk作業(yè)一脈相承，要求學(xué)生積極思考App的功能和效果，為Project作業(yè)拓展思路；Lesson 1的作業(yè)讓學(xué)生感受設(shè)計的樂趣，也為Project中設(shè)計App做準(zhǔn)備；Lesson 3的作業(yè)要求學(xué)生有理有據(jù)地闡述觀點，對學(xué)生的思維深度要求更高，為App的展示部分打下基礎(chǔ)。由此可以看出，單元作業(yè)設(shè)計具有高度的統(tǒng)籌性，課時作業(yè)的內(nèi)容和形式均服務(wù)于單元最終的項目式作業(yè)。通過層層遞進(jìn)的課時作業(yè)和綜合性的項目式單元作業(yè)，學(xué)生發(fā)展了學(xué)以致用、遷移創(chuàng)新及分析問題和解決問題的能力。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計作業(yè)評價反饋形式。完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面，其中，評是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價以形成性評價為主，本單元的作業(yè)評價設(shè)計凸顯了該評價特點，實現(xiàn)了以學(xué)生評價為導(dǎo)向的目標(biāo)。

以Writing Workshop作業(yè)為例，教師開展自評和互評活動，要求學(xué)生依據(jù)自評和互評表，評價習(xí)作中是否明確表達(dá)了觀點態(tài)度，同時評價習(xí)作能否實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交流的目的。自評和互評不僅可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能督促學(xué)生加強(qiáng)自我反思，取長補(bǔ)短，實現(xiàn)自我提升。

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計中，評價反饋貫穿全過程，教師為每一項作業(yè)都設(shè)計了符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)。教師通過學(xué)生自評、生生互評、師生共評來檢測教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。這種多元化的評價方式有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題并給予反饋，從而促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

單元整體作業(yè)設(shè)計的實踐反思

在以往的教學(xué)模式中，教師僅依據(jù)當(dāng)下的課時內(nèi)容布置作業(yè)，各課時作業(yè)設(shè)計缺乏關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)籌性，易出現(xiàn)形式重復(fù)、內(nèi)容無趣等問題。相比這一教學(xué)模式，單元整體作業(yè)設(shè)計要求教師從單元教學(xué)初始就認(rèn)真思考作業(yè)與主題意義的關(guān)聯(lián)，以及如何讓課時作業(yè)聯(lián)動起來服務(wù)于單元整體教學(xué)目標(biāo)，以終為始思考作業(yè)的內(nèi)容和形式，從而設(shè)計出形式多元、層次豐富、具有思維深度的作業(yè)。這不僅可以讓學(xué)生意識到每項作業(yè)都是有價值的，都在為單元大作業(yè)搭建“腳手架”，更重要的是，可以激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、遷移創(chuàng)新，充分發(fā)揮作業(yè)對課堂教學(xué)的鞏固和延伸作用，并讓學(xué)生學(xué)會理性地表達(dá)自己的觀點，發(fā)展人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。