基于對(duì)話教學(xué)的大學(xué)英語課堂教師提問有效性的研究

李 藝

(伊犁師范大學(xué)，新疆 伊寧 835000)

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出英語的教與學(xué)要朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向去發(fā)展，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用[1]。大學(xué)生作為教學(xué)的主體本身具有特殊性，學(xué)生已形成穩(wěn)定的三觀，每個(gè)個(gè)體具有獨(dú)立的想法和特殊性，這就要求大學(xué)課堂展現(xiàn)教師與學(xué)生之間平等的對(duì)話。

對(duì)話教學(xué)能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師通過有效提問使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由以“教”為目的向“學(xué)”的需要的轉(zhuǎn)變，教師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生積極地參與對(duì)話，讓學(xué)生自主自愿進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。

二、相關(guān)概念

(一)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵

劉慶昌(2001)認(rèn)為，對(duì)話教學(xué)具有方法和原則的雙重性[2]。對(duì)話作為教學(xué)方式，僅是一種提高教學(xué)效率的教學(xué)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生平等參與，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和實(shí)現(xiàn)精神情感上的交流。

米靖(2005)認(rèn)為，對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)主體通過有意義的交流，研究和解決學(xué)習(xí)過程中的問題，增進(jìn)學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的相互理解，改善、提高教學(xué)效率的過程，并在教學(xué)過程中通過教學(xué)策略構(gòu)建對(duì)話，增強(qiáng)教學(xué)與交際的關(guān)系，提升對(duì)話能力，來培養(yǎng)在互動(dòng)對(duì)話中，能夠構(gòu)建知識(shí)、適應(yīng)生存的可持續(xù)發(fā)展個(gè)體[3]。

綜上所述，對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)是師生之間的平等，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)問題的雙向的討論，而不是單向的灌輸。

(二)課堂提問有效性的概念

陳楠[4]在(2019)提出有效教師提問要符合三個(gè)條件，一是課前預(yù)設(shè)問題，二是以人為本的提問，三是需要有效反饋。課堂教學(xué)是在教師充分規(guī)劃好的前提下進(jìn)行的，但不是按照老師的計(jì)劃照本宣科，而是要突出學(xué)生的主體地位。

教師有效提問便于教師時(shí)刻掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)作出合理有效的調(diào)整，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。課堂上的提問實(shí)現(xiàn)對(duì)話，提問不只是一方的參與，而是聽取師生雙方的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和交流，是雙向的對(duì)話。

三、課堂提問與對(duì)話的關(guān)系

有效的對(duì)話是談話雙方一問一答進(jìn)行信息交換的互動(dòng)行為。

(一)課堂提問是對(duì)話教學(xué)中的引出形式

提問作為一種工具引出對(duì)話，一段對(duì)話的開始往往由一個(gè)疑問或現(xiàn)象引發(fā)，大學(xué)英語課堂中，教師針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)的封閉性提問所進(jìn)行的對(duì)話往往會(huì)很簡短；針對(duì)某一觀點(diǎn)，某一社會(huì)現(xiàn)象的開放性提問大多能夠引出師生之間，學(xué)生之間的對(duì)話。教師的提問幫助大學(xué)生依據(jù)自己的價(jià)值判斷獨(dú)立思考，通過對(duì)話表達(dá)自己。

(二)問題是對(duì)話進(jìn)行的方向

課堂上有效的對(duì)話，大多具有明確的目的性，通常是針對(duì)某一觀點(diǎn)的思考，或是針對(duì)某一現(xiàn)象的討論。大學(xué)英語課堂上，教師的提問應(yīng)具有明確的目的性，能幫助學(xué)生掌握理解教學(xué)內(nèi)容。就整節(jié)課來說，教師的提問都是跟本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)；課堂中不同階段的提問，則是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的提問。

(三)對(duì)話是提問過程的主要表現(xiàn)形式

大學(xué)英語課堂中教師的提問目的并不一定是為了引出對(duì)話，也可能是為了進(jìn)行其他的活動(dòng)，如寫作、報(bào)告、展示等。但對(duì)話是教師提問過程的最直接的表現(xiàn)形式，大學(xué)課堂規(guī)模大，少則幾十人，多則上百人，教師的提問多以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話來表現(xiàn)。

(四)對(duì)話中的提問是對(duì)問題進(jìn)一步的探討

教師針對(duì)學(xué)生回答中的細(xì)節(jié)進(jìn)行追問，在對(duì)話過程中進(jìn)行提問，要以最原始問題為方向讓學(xué)生進(jìn)行更加全面，更加細(xì)致的深入思考。在大學(xué)英語課堂中，為了更多地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，教師不是選擇一個(gè)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)追問，而是會(huì)選擇轉(zhuǎn)向其他同學(xué)繼續(xù)與前一個(gè)同學(xué)的對(duì)話內(nèi)容。對(duì)話中邏輯連貫的提問能幫助學(xué)生進(jìn)行高效思考。

但是，傳統(tǒng)課堂上的提問與對(duì)話并不能畫上等號(hào)，傳統(tǒng)課堂上教師的權(quán)威性對(duì)學(xué)生有很大影響，提問的過程往往是以教師的問題為主，老師站在高點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，從提問開始學(xué)生與老師存在潛在的地位落差，所進(jìn)行的對(duì)話也是無效的對(duì)話。對(duì)話教學(xué)理念下，更加強(qiáng)調(diào)教師提問的平等性與互動(dòng)性。對(duì)話的前提便是師生心理、教學(xué)地位上的一致，提問并不是處在教學(xué)地位的高處進(jìn)行發(fā)問，而是教師學(xué)生雙方平等自愿的互動(dòng)交流，教師能夠以問題做指引，通過對(duì)話的方式，讓學(xué)生接受、理解知識(shí)，并再次通過對(duì)話對(duì)知識(shí)進(jìn)行輸出、內(nèi)化。

四、理論基礎(chǔ)

(一)Bakhtin的對(duì)話理論

Bakhtin(1986)認(rèn)為我們總是在回應(yīng)別人的話語，他認(rèn)為任何說話者在某些情況下都是回應(yīng)者，說話者和他人的對(duì)話存在這樣或那樣的關(guān)系，任何話語都是其他話語所組成的復(fù)雜鏈條中的一環(huán)，且對(duì)話中的觀點(diǎn)存在多樣性[5]。

對(duì)話理論下認(rèn)為，對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)不是知識(shí)單方面的傳送，而是關(guān)注學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)生成、接受過程中的參與和創(chuàng)造的過程。大學(xué)英語課堂是多元化的課堂，不同專業(yè)，不同地區(qū)，不同生活經(jīng)歷的學(xué)生具有不同的生活認(rèn)知，影響著其思考方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，因此大學(xué)英語課堂需要對(duì)話，不同的問題能夠引發(fā)豐富的交流，平等的對(duì)話能夠展現(xiàn)差異，尋求共存，創(chuàng)造出多元共存的課堂環(huán)境，能夠幫助學(xué)生通過多種方式掌握知識(shí)。

(二)Krashen的輸入假設(shè)理論

Krashen(1985)認(rèn)為語言輸入要滿足:①可理解性；②有趣且有關(guān)聯(lián)；③足夠輸入量。在大學(xué)英語課堂中，教師提問是學(xué)生進(jìn)行語言輸入的方式之一，同時(shí)，通過有效提問引出的一系列具有針對(duì)性的對(duì)話也是學(xué)生進(jìn)行語言輸入的材料[6]。

(三)Swain的輸出假說理論

Swain(1993)認(rèn)為掌握語言不僅需要足夠可理解性輸入，還要有大量的語言輸出[7]。輸出比輸入更有利于語言習(xí)得，在大學(xué)英語課堂上學(xué)生要進(jìn)行對(duì)話與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在輸出過程中根據(jù)輸出的結(jié)果，不斷修正語言知識(shí)。

五、大學(xué)英語課堂提問的不足之處

(一)不重視提問

大學(xué)英語課堂相較于基礎(chǔ)教育階段課堂，更加注重突出學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性和課堂的開放性，大學(xué)生應(yīng)該在課堂中積極參與討論，表達(dá)自我觀點(diǎn)，但現(xiàn)實(shí)情況往往是學(xué)生在課堂上往往保持沉默，課堂規(guī)模也限制教師對(duì)學(xué)生的管理，這就造成教師講自己的課，不愿意對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問或是提問無人回答，久之教師就不再重視提問，課堂上缺少師生互動(dòng)。另外，大學(xué)英語課堂過于依靠學(xué)生自學(xué)能力，往往是學(xué)生有問題就問，教師不再對(duì)課堂提問進(jìn)行設(shè)計(jì)，提問不再是促進(jìn)互動(dòng)的方式而更像是檢查學(xué)生是否認(rèn)真聽講的手段。

(二)問題設(shè)計(jì)不適當(dāng)

1.提問目標(biāo)不明確。首先，課堂提問應(yīng)是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，或是教學(xué)過程中需要深化的節(jié)點(diǎn)來設(shè)計(jì)、進(jìn)行提問。有時(shí)教師為了追求課堂上的氛圍和效果過分重視趣味性而造成偏離教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)提問的對(duì)話也變成和學(xué)生的閑聊，教師隨意發(fā)問，學(xué)生也隨意作答，問答之間沒有邏輯聯(lián)系以至越聊越遠(yuǎn)，變成了課堂上的無效對(duì)話。其次，教師沒有提前做好對(duì)提問的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致問題太寬泛，不夠集中，讓學(xué)生抓不住課堂中心，對(duì)課堂重難點(diǎn)沒有足夠的思考，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.提問類型與方式單一。首先，大學(xué)課堂教師多會(huì)針對(duì)書本上的問題進(jìn)行提問，學(xué)生往往可以從書上找到答案。就提問方式而言，大多數(shù)老師會(huì)進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名提問或是請(qǐng)舉手的同學(xué)回答，課堂氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生希望教師以引導(dǎo)鼓勵(lì)的方式或語氣進(jìn)行提問，但現(xiàn)實(shí)情況下教師多是以稱述的語氣來提問。其次，教師提問與學(xué)生回答應(yīng)該構(gòu)成對(duì)話交流，能繼續(xù)引發(fā)師生思考，針對(duì)有深度的回答，教師應(yīng)該繼續(xù)對(duì)話，而教師卻不再深入追問從而結(jié)束了形式上的一問一答。

3.問題難易程度不當(dāng)，主要表現(xiàn)在:首先，與教學(xué)材料和課堂主題無相關(guān)聯(lián)系，思維跨度大，有時(shí)教師想到哪里講到哪里，也會(huì)突然對(duì)無關(guān)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的不明確，造成思維不連貫，不知從哪回答，用什么知識(shí)內(nèi)容回答。其次，教師提問不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，大學(xué)課堂人數(shù)多，對(duì)沒把握的問題學(xué)生即使想積極參與也害怕丟人而不愿回答；太簡單會(huì)影響對(duì)重難點(diǎn)的掌握，過于簡單的問題，學(xué)生整齊回答，看似教學(xué)效果和課堂氛圍很好，但實(shí)則學(xué)生沒有進(jìn)行深度思考，不能扎實(shí)有效地掌握知識(shí)。教師要了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平并且對(duì)提問問題進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)。

(三)教師反饋不當(dāng)

學(xué)生希望在自己回答問題后能從老師那里得到積極的反饋。然而老師添加或糾正錯(cuò)誤答案后，老師會(huì)讓學(xué)生直接坐下，不會(huì)有新的反饋。教師在反饋過程中存在問題。

1.候答時(shí)間過短，在進(jìn)行提問后，沒有給學(xué)生足夠討論的時(shí)間就點(diǎn)名單提問，學(xué)生無法進(jìn)行全面的回答，本來通過思考可以完整回答，因?yàn)闆]有思考時(shí)間而造成錯(cuò)誤會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不滿，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.反饋中使用的語言太簡單，部分教師不能給學(xué)生所期待的、適當(dāng)?shù)姆答仯處熤慌袛鄬W(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)，很少對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生回答的過程，不要僅關(guān)注答案是否正確。學(xué)生更期待教師對(duì)答案細(xì)節(jié)的評(píng)論，如果答案是錯(cuò)誤的，讓學(xué)生通過提示自我糾錯(cuò)；如果是開放性的回答要就學(xué)生答案的出彩之處與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話。

3.不關(guān)注學(xué)生情感，沒有采取適當(dāng)?shù)姆答伔椒?。個(gè)別情況下教師對(duì)等待學(xué)生回答問題沒有表現(xiàn)出足夠的耐心，部分老師會(huì)選擇放棄等候轉(zhuǎn)而叫下一位，或是選擇追問以催促學(xué)生進(jìn)行回答，在如此情況下學(xué)生不能進(jìn)行有效的思考和輸出，打擊學(xué)生的自信心。

六、對(duì)話教學(xué)下如何進(jìn)行有效提問

(一)教師要有正確的提問觀念，營造互動(dòng)的課堂氛圍

大學(xué)生在課堂中具有一定的特殊性，他們思維更加活躍，渴望明確地表達(dá)自己，但同時(shí)也更加注重師生平等的地位，教師要明確缺少了學(xué)習(xí)主體的參與，教學(xué)就只是空談，學(xué)生不聽教師便不管，至此陷入惡性循環(huán)。教師要發(fā)揮教學(xué)過程中助手的角色，因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師提問要能引發(fā)有效對(duì)話，吸引學(xué)生興趣，避免大學(xué)課堂中只有教師講的現(xiàn)象，課堂上太枯燥的問題不利于學(xué)生的注意力集中。吸引人的問題可以激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極參與和思考。首先，在課前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的差異設(shè)計(jì)新穎、有趣、有針對(duì)性的問題，以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生通過有針對(duì)性的問題或主題能夠發(fā)表自己的見解，從而和老師及其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話交流，使自己的思維更加活躍，師生通過對(duì)話交流在課堂上交換思考，求同存異，共同加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容及主題的理解與思考，形成良好的課堂互動(dòng)氛圍。

(二)結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)行多樣化的提問

1.教師提問應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，與課本知識(shí)相結(jié)合，融入學(xué)生個(gè)人生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以具有吸引力和趣味性的方式呈現(xiàn)。課堂上的合理閑聊能夠增加學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，這就要求老師對(duì)問題進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，不僅單要設(shè)計(jì)問題還要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行預(yù)設(shè)，問題要環(huán)環(huán)相扣，其答案要讓學(xué)生能復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，掌握本節(jié)課的知識(shí)，還要能激發(fā)學(xué)生去探索更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些老師會(huì)隨意發(fā)問或者提出的問題與課堂無關(guān)，因此，我們應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提問，同時(shí)要避免“yes or no”的無效提問，教師可以通過對(duì)話或是舉例來驗(yàn)證學(xué)生是否掌握相關(guān)知識(shí)。

2.大學(xué)英語課堂可以適當(dāng)選擇開放性的問題，它能夠引發(fā)有效對(duì)話，因其沒有固定的答案，不同語言水平，不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷，不同思維方式，不同側(cè)重點(diǎn)都可以作為答案的一部分，這就保證每位學(xué)生通過審視自己都可以得出答案并發(fā)現(xiàn)與其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)；同時(shí)，又因?yàn)殚_放性問題的答案涵蓋方面廣，學(xué)生之間總能達(dá)成共識(shí)。對(duì)話過程中，教師可以通過不同方式的追問靈活調(diào)整對(duì)話難度，例如讓學(xué)生進(jìn)一步解釋，舉證，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

(三)教師應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)姆答仭?/h3>

首先，教師應(yīng)該豐富反饋語言。反饋語是教師在學(xué)生回答問題后的主要評(píng)價(jià)形式，多為表揚(yáng)和鼓勵(lì)。然而，大多數(shù)教師的反饋形式過于單一。只要學(xué)生回答正確，他們只會(huì)使用“是”“好”和“非常好”等表達(dá)方式。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將失去積極回答問題的動(dòng)機(jī)，也不會(huì)積極思考困難的問題。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答的難易程度，豐富反饋術(shù)語。對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行詳細(xì)評(píng)估，并對(duì)困難進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估。如果一個(gè)學(xué)生能夠思考并嘗試回答問題，老師應(yīng)該首先表揚(yáng)他的行為，然后對(duì)學(xué)生回答的程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充或修正。學(xué)生在回答問題后，希望得到老師的贊美，合理的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)姆答伩梢詽M足學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

七、結(jié)語

文章基于對(duì)話教學(xué)，探究大學(xué)英語課堂中教師有效提問的不足，主要是教師不重視提問，提問方式不適當(dāng)，教師反饋方式不合理。要改善以上不足，首先，教師要有正確的提問觀，課堂上要進(jìn)行師生間，生生間的對(duì)話；其次要依據(jù)課程進(jìn)行針對(duì)性提問；最后，要關(guān)注大學(xué)生心理特點(diǎn)，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)姆答仯ＷC對(duì)話能繼續(xù)有效的進(jìn)行。