淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

張?zhí)m梅

(江蘇省泗陽縣莊圩鄉(xiāng)小學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象復(fù)雜，如何優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度是數(shù)學(xué)教師必須要解決的教學(xué)難題之一。而小學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此需要教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維加以引導(dǎo)，課堂提問就成為教師，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，并且推動(dòng)學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基本手段，有效的課堂提問不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的探知欲望，更加能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，鞏固知識(shí)加強(qiáng)與教師的教學(xué)反饋。并且課堂提問還能夠有效提升學(xué)生的課堂專注度，讓學(xué)生從自我角度出發(fā)，對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容加以研究。

1.課堂提問對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

1.1 課堂提問有利于建立良好的課堂教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)實(shí)際上是教師與學(xué)生與課本之間的平等對(duì)話，在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)主要以教師教學(xué)為主，導(dǎo)致教師占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，教師的教學(xué)要求學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮不符合學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。而課堂提問教學(xué)模式可以讓學(xué)生在思考過程中去逐步學(xué)習(xí)利用教師所講解的知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不再是被動(dòng)的，而是參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)發(fā)表個(gè)人意見與看法，這樣教師與學(xué)生之間就形成了良好有效的互動(dòng)，促使課堂教學(xué)氛圍更加濃厚，學(xué)生在氛圍的影響下也會(huì)主動(dòng)抒發(fā)個(gè)人對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的情感與觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從多角度出發(fā)提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法與理解，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了有效的提升。

1.2 課堂提問有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，想要學(xué)生在一節(jié)課堂中集中注意力，認(rèn)真聽講是不切實(shí)際的，一般來說小學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠集中注意力的時(shí)間基本維持在20分鐘左右，如果學(xué)生度過這一最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生就開始出現(xiàn)煩躁竊竊私語的情況，為了解決這一問題，教師必須要做好教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力和樂趣，這樣學(xué)生的教學(xué)注意力將會(huì)隨著教師的教學(xué)內(nèi)容推薦而得到進(jìn)一步的提升。課堂教學(xué)提問則可以在教學(xué)活動(dòng)中，階段性的將學(xué)生注意力有效的集中起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維跟隨教師的提問內(nèi)容來進(jìn)行自我思索，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不知不覺的就被集中于課堂教學(xué)中，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的快速提升。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力。學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的思考是重要的前提，學(xué)生的思維能力提升與發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出一些問題，這樣就可以讓學(xué)生從不同角度思考知識(shí)的應(yīng)用方法，有效啟發(fā)學(xué)生，能夠朝著正確的思維方向而發(fā)展，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，如果教師可以向?qū)W生提出一些生活化問題，那么學(xué)生將會(huì)使用個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題就可以突出數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的使用情景。并且教師的提問可以從多個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生從不同層次不同角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.4 有利于拉近師生距離，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是否能夠進(jìn)行平等對(duì)話，將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在小學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生與教師存在年齡方面的差異，學(xué)生普遍會(huì)對(duì)教師存在一種敬畏情緒。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不愿意也不敢向教師提出問題，這樣就導(dǎo)致學(xué)生如果在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)問題，也不愿意向教師來進(jìn)行反饋，并且由于教師與學(xué)生之間認(rèn)知存在極大的差異，許多情況下教師認(rèn)為很簡單的問題沒有解釋，但是學(xué)生卻感到難以理解，這就需要學(xué)生主動(dòng)提出自己的疑問，在教學(xué)活動(dòng)中能夠與教師討論找到正確的答案，從而幫助學(xué)生越過學(xué)習(xí)難題，并且在師生互動(dòng)過程中，有效拉近師生關(guān)系能夠讓教師了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)共性問題，從而幫助教師改變教學(xué)方法和教學(xué)針對(duì)性，有利于對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行正確的調(diào)整，促使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下正確發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問所存在的主要問題

在當(dāng)前教學(xué)改革的要求下廣大教師已經(jīng)開始意識(shí)到課堂提問對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，所以在教學(xué)活動(dòng)中開始設(shè)計(jì)多元化的課堂提問內(nèi)容。但是在教學(xué)開展過程中仍然存在諸多問題，并未得到有效的解決，主要包括以下幾方面。

2.1 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不得當(dāng)教師提出無效化問題。教師的教學(xué)提問必須要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中來活化個(gè)人學(xué)習(xí)思維，從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但目前大部分教師在教學(xué)活動(dòng)中并未為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，只不過是為了提問而提問，教師的提問教學(xué)活動(dòng)往往在學(xué)生分散注意力的時(shí)候，想要提高學(xué)生的注意力。并且提問內(nèi)容也相對(duì)簡單，學(xué)生只需要簡單的查閱課本即可完成問題的作答學(xué)生的主觀思維仍然未參與到教學(xué)活動(dòng)中，無法幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

2.2 課堂提問無法反饋學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和知識(shí)認(rèn)知都有一定的不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中由于其不同的學(xué)習(xí)能力，所以學(xué)生腦海中所生成的知識(shí)結(jié)構(gòu)也有極大的差異，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)將會(huì)影響到學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用，所以教師在提問過程中必須要讓學(xué)生能夠反饋個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，但目前大部分教師的問題只是單純的讓學(xué)生去解答數(shù)學(xué)題目沒有針對(duì)性的去探知學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的理解不夠深入，很難讓學(xué)生配合教師完成教學(xué)思考。

2.3 未結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展水平。有效的課堂提問必須要讓學(xué)生能夠自由的表達(dá)個(gè)人學(xué)習(xí)思維和自我知識(shí)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問為有效結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有心理發(fā)展水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)思維和心理接受能力都有一定的差異，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能夠單純按照整體學(xué)生來進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)來提出問題，有效的問題讓學(xué)生可以在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上加以理解，避免教師所提出的問題超過了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知范圍，讓學(xué)生可以感受到問題的親切感，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的教學(xué)策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境提出問題。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力都相對(duì)不足，學(xué)生會(huì)受到外界環(huán)境的影響而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)認(rèn)知。興趣是學(xué)生最好的老師，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有學(xué)習(xí)興趣的情境，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以在個(gè)人興趣的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的研究。教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)，年齡和實(shí)際生活以及富有數(shù)學(xué)趣味性的問題情境，真正從多方面多角度刺激學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考。

3.1.1 教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所喜歡的學(xué)習(xí)情境。例如大部分學(xué)生喜歡故事和動(dòng)漫。教師就可以將這些娛樂文化元素融入到教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在自己所熟知的故事和動(dòng)漫人物的影響下來展開自主探知。如在分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)中，教師可以結(jié)合西游記這一故事和人物來設(shè)置教學(xué)情境：“在西游記里豬八戒吃的比較多，有一天孫悟空摘了一個(gè)西瓜，想要和師徒4人分享，孫悟空加西瓜分成了4份每人一份，但是吃得多的豬八戒不同意非要兩塊，于是孫悟空就把西瓜平均分成了8份給豬八戒分了兩塊，隨后豬八戒非常的高興，以為自己多了一塊。同學(xué)們想一想豬八戒是否真的多吃了一塊？孫悟空分西瓜的原理是什么？”由于教學(xué)問題屬于學(xué)生所喜歡的故事情節(jié)，學(xué)生將會(huì)逐漸進(jìn)入到教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到的活躍，學(xué)生為了了解豬八戒是否占了便宜，而在接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中將會(huì)更加專心專注，從而幫助學(xué)生解決心中的疑惑，讓學(xué)生在充滿童趣的情境中去了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)技能的掌握深度。

3.1.2 教師要在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)不僅是一項(xiàng)知識(shí)學(xué)科內(nèi)容更加是學(xué)生在日常生活中所需要使用到的生活技能教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生現(xiàn)有生活情境中出發(fā)，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，利用生活場(chǎng)景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在與教師的討論過程中激發(fā)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)去尋找生活中所包含的獨(dú)特?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生就掌握了從生活角度出發(fā)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。例如，在有關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生列舉生活中的相關(guān)事物，讓學(xué)生進(jìn)行自主統(tǒng)計(jì)，例如教師可以讓學(xué)生量一量教室的長和寬，以及教室中黑板，書桌，書本的長和寬。讓學(xué)生在測(cè)量完成后，自我組建統(tǒng)計(jì)列表，這樣就讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際生活中。引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。再例如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常家庭生活中所遇到的情境如：“媽媽每一天都需要到超市購買生活必需品，同學(xué)們可不可以當(dāng)一次家庭小管家，每一天向媽媽詢問超市購買商品所用到的錢數(shù)，來統(tǒng)計(jì)一下自己家每個(gè)月會(huì)使用到多少錢。”通過這樣的方式來建立生動(dòng)有趣的生活情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活事件有效貼合，學(xué)生通過自我調(diào)查自我統(tǒng)計(jì)的方式來學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且還對(duì)金融和金錢管理有了基本認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的生活技能，也在日常生活中加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)在不斷的自我探究和發(fā)現(xiàn)過程中會(huì)得到不斷的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能力和諧發(fā)展。

3.2 構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度。小學(xué)生年齡偏小，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的參與經(jīng)營性往往不高，所以為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)生課堂參與度，教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生穿插一些數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生可以了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而在課堂教學(xué)提問中，教師也可以為學(xué)生設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)，本來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)去旅行，在展開10以內(nèi)加減法的教學(xué)活動(dòng)中，在鞏固練習(xí)階段，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)，看誰算得快的游戲，由教師隨機(jī)口頭念出計(jì)算題目，隨后所有學(xué)生不得喊出答，而是需要在第一時(shí)間內(nèi)舉手。只有第一時(shí)間舉手，且在三秒內(nèi)回答出題目答案的學(xué)生才可以獲得本次游戲的勝利而獲得勝利的學(xué)生可以獲得教師的一朵小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)三朵小紅花可以獲得一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生的積極性就會(huì)被快速調(diào)動(dòng)，爭(zhēng)先恐后的去回答教師的數(shù)學(xué)問題，而學(xué)生的游戲活動(dòng)過程就是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練的過程不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。

3.3 分層化問題，保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。每一年有學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解都有極大的差異，教師在可能提問時(shí)必須要把握好問題的難易程度。從心理學(xué)角度來說，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平包括已知區(qū)，發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，如果課堂提問內(nèi)容在已知區(qū)或者未知區(qū)將會(huì)導(dǎo)致課堂提問內(nèi)容太難或太簡單，所以教師的提問內(nèi)容需要在發(fā)展區(qū)進(jìn)行提問內(nèi)容讓學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，但是又不至于過難，學(xué)生無法自主進(jìn)行解讀，有挑戰(zhàn)性的問題才能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。但是每一名學(xué)生的發(fā)展需求所不同，教師要拿捏好提問的難度，盡可能展開分層化教學(xué)。所提出的問題要由易至難，由淺入深，逐步深入將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐一引入新的高度，這樣才能夠幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)新知識(shí)時(shí)具有清晰的層次感和條理性。

例如，在有關(guān)于線段知識(shí)的講解教學(xué)中，教師可以根據(jù)直線概念提出以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生來自由選擇回答?！暗谝?，什么是線段？第二，如果要畫線段大家會(huì)怎么畫？第三，如何在2點(diǎn)之間畫一條直線？第四如果不用尺子，大家會(huì)如何畫線段？第五，平面上有三個(gè)點(diǎn)，同學(xué)們可以畫多少條線段？4個(gè)點(diǎn)又能畫出多少？”通過5種不同層次的問題來引發(fā)學(xué)生不同層次的認(rèn)知與學(xué)習(xí)參考，讓學(xué)生來進(jìn)行自主選擇回答，這樣引發(fā)學(xué)生不同層次的思考，從而引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.4 結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有心理水平來進(jìn)行提問。傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師小學(xué)生單方面來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中缺少自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)與空間，這樣的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致學(xué)生會(huì)形成惰性思維，往往會(huì)過度依賴教師的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)無法靈活應(yīng)用，一旦遇到一些新型問題，就容易放棄自我學(xué)習(xí)，小學(xué)生年齡偏小與教師的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力有著極大的差異，教師的教學(xué)提問內(nèi)容必須要符合學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀。讓學(xué)生可以感受到問題的親切感，例如，在有關(guān)于異分母分?jǐn)?shù)相加的教學(xué)中，教師可以改變教學(xué)提問方式?！巴瑢W(xué)們?nèi)绻莾蓚€(gè)不同分母的分?jǐn)?shù)相加減這些分?jǐn)?shù)能不能進(jìn)行運(yùn)算？我們應(yīng)該怎么辦？”教師的提問角度由校學(xué)生提問，而改變成為與學(xué)生共同討論問題，這樣可以讓學(xué)生感受到教師的親切感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要合理利用課堂提問來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的主觀思考，這樣才能夠幫助學(xué)生融入課堂，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。