基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)探討

潘 偉

(江蘇省泗洪縣虹州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

閱讀在初中教學(xué)中是重要的教學(xué)組成元素，合理的閱讀教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生通過不斷的閱讀練習(xí)，掌握更為深遠(yuǎn)的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生積累文化知識(shí)，鍛煉學(xué)生思考能力。但目前受到傳統(tǒng)教育思維的影響，初中語文閱讀教學(xué)仍然以教師講解為基礎(chǔ)，學(xué)生缺少對(duì)閱讀文本的自主探索過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展?；诖?，結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，初中語文閱讀教學(xué)模式急需改革，教師應(yīng)當(dāng)明確語文閱讀教學(xué)中的不足，提出更為新穎的教學(xué)策略，以提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.初中語文閱讀現(xiàn)狀分析

在目前教學(xué)改革不斷深入的大環(huán)境下，針對(duì)于語文閱讀教學(xué)，采用了全新的評(píng)價(jià)體系和教學(xué)思維，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長，希望學(xué)生在核心素養(yǎng)教育體系下?lián)碛袑儆趥€(gè)人的審美追求和閱讀能力。但就目前教學(xué)發(fā)展來看，大部分教師更加關(guān)注于理論知識(shí)的傳授，并未注重學(xué)生個(gè)人閱讀能力理解的提高培養(yǎng)。雖然看似語文閱讀教學(xué)形式得到了有效的改觀，但是所有閱讀教學(xué)活動(dòng)浮于表面，并未體現(xiàn)出核心素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)。

1.1 語文閱讀教學(xué)趨于形式教學(xué)質(zhì)量不高。目前語文閱讀教學(xué)教師為了體現(xiàn)出核心素養(yǎng)教育理念，在教學(xué)活動(dòng)中往往單純注重教學(xué)形式，讓學(xué)生展開各種閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)并不感興趣。雖然看似教學(xué)活動(dòng)熱火朝天的展開，但是學(xué)生卻并未得到真正的語文閱讀素養(yǎng)的提高。例如，在當(dāng)前語文閱讀朗讀教學(xué)中，教師更加注重教學(xué)目標(biāo)中有感情的朗讀，這一教學(xué)效果。所以為了體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量，甚至將閱讀教學(xué)改變?yōu)槔首x課，讓學(xué)生有感情的朗讀，教師把握學(xué)生的感情抒發(fā)，讓學(xué)生針對(duì)某一詞句進(jìn)行嬌柔造作式的朗讀，全程教學(xué)活動(dòng)便成為了表演式活動(dòng)，學(xué)生的朗讀雖然看似質(zhì)量較高富有感情，但是學(xué)生卻只不過是簡單的模仿，并未有個(gè)人真實(shí)情感的融入。

其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師還會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主合作探究式活動(dòng)，希望可以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，讓學(xué)生可以從不同的角度與他人進(jìn)行溝通互動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的口語交際和思想表達(dá)能力，但目前初中語文閱讀課程中的小組活動(dòng)僅僅變成了一種形式化環(huán)節(jié)，教師只是要求學(xué)生在課本中去尋找相應(yīng)的閱讀答案。教師會(huì)為學(xué)生設(shè)置一些討論的表演劇情，讓學(xué)生來進(jìn)行展示這樣的活動(dòng)，缺乏真實(shí)性，只是得到了課堂表演效果。

最后，在目前初中語文教學(xué)中針對(duì)于學(xué)生考試成果的檢測(cè)仍然以考試為主，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)更加注重于學(xué)生的考試成績，在教學(xué)中也將所有教學(xué)目標(biāo)定位為應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生自我閱讀能力的培養(yǎng)，教師希望通過學(xué)生大量的閱讀練習(xí)和教師詳細(xì)的講解來幫助學(xué)生形成重復(fù)性記憶。該教學(xué)模式偏離了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的定位，閱讀訓(xùn)練不能僅僅是為了考試而展開，應(yīng)當(dāng)做到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

1.2 閱讀教學(xué)文本解讀過度

1.2.1 在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，大部分教師會(huì)結(jié)合閱讀文本給出重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生來進(jìn)行解讀，通過解讀重點(diǎn)詞句來引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文本的內(nèi)在情感，傳統(tǒng)文化和人文因素，這樣的教學(xué)模式雖然凸顯出了教學(xué)重點(diǎn)，但是學(xué)生所理解的知識(shí)點(diǎn)僅僅是課本中的某一句話或者某一段落，并未讓學(xué)生從宏觀層次對(duì)閱讀文本加以理解和思維探索，并未體現(xiàn)出核心素養(yǎng)教育中的人文教育目標(biāo)。

1.2.2 在教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的閱讀問題并不嚴(yán)謹(jǐn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中更加關(guān)注于個(gè)人知識(shí)的講解，并未讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主攻的探索。教師在課堂教學(xué)中隨意的提問，只是將教學(xué)要求中的問題碎片化展開。這樣仍然將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解僅限于幾個(gè)單一的問題，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步去分析文本問題，在教學(xué)活動(dòng)中并不是越多越好，應(yīng)當(dāng)將問題作為主導(dǎo)，讓學(xué)生通過問題去逐一解讀閱讀文本，從而達(dá)到精讀的教育目標(biāo)。

1.2.3 教師在教學(xué)活動(dòng)中，為了體現(xiàn)教學(xué)改革，注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，往往會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置一些完全學(xué)生自己獨(dú)立完成的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)夸大了學(xué)生的主體作用，忽略了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生天馬行空的閱讀感知能力在教學(xué)活動(dòng)中很有可能會(huì)走上歪曲的道路，導(dǎo)致對(duì)閱讀文本的理解不夠深刻和真實(shí)，因此教師還需要在教學(xué)活動(dòng)中注重個(gè)人指導(dǎo)能力加強(qiáng)教育教學(xué)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

1.3 教師未結(jié)合實(shí)際，盲目跟隨改革。大部分教師在教學(xué)改革的要求下，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了全方面的改革，不少教師積極投入到語文閱讀教學(xué)的改革中，雖然獲取了一定的教學(xué)成果，但是部分教學(xué)改革內(nèi)容卻不符合教師的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)存在一定的偏差，大部分教師只是根據(jù)教學(xué)改革要求來完成教學(xué)模式的改革，盲目跟隨改革，并未在原有基礎(chǔ)之上對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新和引導(dǎo)，導(dǎo)致當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀混亂。

2.在核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學(xué)改革的有效措施

結(jié)合上文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)改革仍然存在諸多問題，教師應(yīng)當(dāng)具備全新的教育思維，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與完善，建立正確的教學(xué)觀念，對(duì)文章加以解讀完善豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.1 基于閱讀文本對(duì)教育內(nèi)容加以擴(kuò)展。語文閱讀教學(xué)是一種自由的教學(xué)活動(dòng)，除了要讓學(xué)生對(duì)教育文本中的內(nèi)容進(jìn)行解讀以外，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀文本對(duì)教育內(nèi)容加以擴(kuò)展，讓學(xué)生不再依靠于傳統(tǒng)課本教材內(nèi)容，學(xué)生可以在閱讀過程中擁有自主選擇的權(quán)力，不斷豐富教育內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，教師的教學(xué)不再是將語文課本中的知識(shí)進(jìn)行簡單的描述和傳說，而是讓學(xué)生深刻從個(gè)人思維角度出發(fā)，對(duì)閱讀文本加以理解，并且結(jié)合日常生活體驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣更加有利于學(xué)生去對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更為深刻的理解，讓空洞的概念變成學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生逐步理解課文的思想情感，幫助學(xué)生建立良好的思想文化認(rèn)識(shí)。

首先，教師需要對(duì)閱讀文本加以擴(kuò)展，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以根據(jù)閱讀文本的作者和內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中去尋找與之相關(guān)或者類似的閱讀文本，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中除了閱讀課本內(nèi)容還可以閱讀教師所提供的額外內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)突破課本改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

例如，教師可以為學(xué)生提供同類主題的閱讀文本，在《社戲》這篇課文的教學(xué)中，主要內(nèi)容講解了作者魯迅的理想世界，描述了優(yōu)美的鄉(xiāng)村風(fēng)景以及真摯簡譜的朋友友情。這一閱讀文本與《桃花源記》中所描寫的環(huán)境理想世界有著極大的相似之處，所以教師可以讓學(xué)生在閱讀《社戲》的同時(shí)去對(duì)比閱讀《桃花源記》中的內(nèi)容，讓學(xué)生去對(duì)比兩種不同風(fēng)格不同時(shí)代的寫作手法，而體現(xiàn)出的不同思想情感。再例如，教師可以將同主題的閱讀文本加以整合，引導(dǎo)學(xué)生去同時(shí)閱讀，以三峽這篇課文的教學(xué)為例，三峽與小石潭記同屬于游記類散文。教師可以將這幾篇課文與柳宗元所寫的一系列散文“永州八記”作為古代風(fēng)水散文對(duì)比閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去理解不同閱讀文本中的寫作手法和抒情手法以及文章結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行更深層次的理解。

2.2 為學(xué)生構(gòu)建多元化課堂活動(dòng)，建立豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)形式。在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中，教師一般會(huì)圍繞課本內(nèi)容來進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生只能夠被動(dòng)地去接受教師所傳輸?shù)闹R(shí)，枯燥乏味的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣不斷下降，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生諸多不良情緒，導(dǎo)致閱讀效率低下教學(xué)效果不理想。因此在語文教學(xué)中，教師必須要重新對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)如今所存在的活動(dòng)問題進(jìn)行創(chuàng)新和改良，教師要選擇一批高質(zhì)量具有豐富閱讀蘊(yùn)意的文章來展開閱讀活動(dòng)，從而讓學(xué)生進(jìn)行精讀，通過精讀讓學(xué)生去學(xué)會(huì)分析不同的閱讀文本，提高個(gè)人文學(xué)鑒賞和閱讀能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中還需要建立不同的合作學(xué)習(xí)小組，相互之間討論學(xué)習(xí)和閱讀心得，不斷分享，自己在閱讀過程中所喜歡的文本內(nèi)容，讓學(xué)生在交流中不斷，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，拓展個(gè)人閱讀能力，加強(qiáng)閱讀思維。

例如，在《海底兩萬里》這篇課文的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)之前可以首先讓學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，對(duì)閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容和資料進(jìn)行收集并且去復(fù)述整篇小說的主要情節(jié)內(nèi)容，摘抄自己所喜歡的句子和段落，隨后在課堂教學(xué)中教師可以首先組建教學(xué)分享活動(dòng)。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前所收集到的信息進(jìn)行分享交流，在不斷的分享過程中提升自己閱讀欣賞水平。

教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所喜歡的片段來進(jìn)行情景劇演繹，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中去了解不同閱讀文本所表現(xiàn)的獨(dú)特故事情節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)容的理解深度。在課堂展開主題閱讀活動(dòng)的同時(shí)，還可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，由教師提出相應(yīng)的教學(xué)探討問題，學(xué)生進(jìn)行相互的討論交流。這樣豐富有趣的課堂交流活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生抒發(fā)個(gè)人情感，表現(xiàn)自主學(xué)習(xí)思維，還能夠有利于提升學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中不斷自主學(xué)習(xí)成長，提高個(gè)人核心素養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，活躍教學(xué)氛圍。初中生自主學(xué)習(xí)能力和自我管控能力都相對(duì)不足，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)思維容易受到外界環(huán)境的影響。教師在教學(xué)活動(dòng)中，如果能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和閱讀環(huán)境，將會(huì)就是學(xué)生融入情感氛圍，從而更加有效的展開課文閱讀，讓學(xué)生的思想情感能夠與課文中所表現(xiàn)出的人文情感產(chǎn)生情感共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀文本中作者想要表達(dá)思想情感的認(rèn)識(shí)，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置一個(gè)積極的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在濃厚的文學(xué)氛圍中對(duì)閱讀文本產(chǎn)生濃烈的興趣，從而逐步投入到閱讀教學(xué)中去提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

例如，在有關(guān)與藤野先生這篇課文的教學(xué)中，本篇課文內(nèi)容主要講解的是魯迅先生在日本留學(xué)期間所遇到的一位啟蒙教師，對(duì)魯迅先生的成長和人生經(jīng)歷有著眾多影響。為了增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生站在作者的角度去解讀課文內(nèi)容，首先教師可以建立課堂主題活動(dòng)讓學(xué)生去首先說一說自己的成長和學(xué)習(xí)中遇到哪些教師讓自己最為印象深刻。隨后讓學(xué)生帶著情感去閱讀文本，對(duì)主人公情感變化擁有更為深入的理解，也能夠切身體會(huì)到魯迅先生對(duì)于藤野先生的真實(shí)情感，讓學(xué)生將文章中的情感運(yùn)用于個(gè)人生活從而提升學(xué)生的人文情懷，逐步培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

2.4 加強(qiáng)語文閱讀評(píng)價(jià)措施。在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋只限于學(xué)生的考試成績和閱讀文本題目的解答。這對(duì)于學(xué)生來說，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往不夠全面，教師也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)理解不夠深入，從而導(dǎo)致教師缺少語文閱讀教學(xué)針對(duì)性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革與完善，除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，還需要對(duì)學(xué)生的閱讀方法和對(duì)閱讀文本的解讀方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的閱讀中所使用思想情感的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。比如，部分閱讀文本內(nèi)容較為隱晦，學(xué)生通過閱讀文本的字詞很少能夠理解文本的隱藏在文本中的深層次情感，教師不要急于為學(xué)生進(jìn)行解讀和問答，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主去搜索閱讀文本作者的生平事跡，讓學(xué)生結(jié)合作者的實(shí)際情況去對(duì)閱讀文本進(jìn)行猜測(cè)，這樣就為學(xué)生提供了一種自己閱讀和解析的方法，有利于提高學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，目前仍然存在諸多問題急需改善，教師應(yīng)當(dāng)重新定位文，閱讀內(nèi)容，合理規(guī)劃語文閱讀環(huán)境和教育活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在語文閱讀中不斷激活學(xué)生的主觀思維情感，促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到不斷的深化。