互動(dòng)教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)的有效實(shí)施

王建成

(江蘇省泗陽致遠(yuǎn)中學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

互動(dòng)式教學(xué)是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，印象與理解深入這樣的教學(xué)模式大多用于討論內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中不僅僅是作為知識(shí)的傳輸者，而更應(yīng)當(dāng)與學(xué)生在互動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生，合理的對(duì)知識(shí)加以理解認(rèn)識(shí)，為學(xué)生建立完善豐富的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力，表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以與教師和其他同學(xué)進(jìn)行平等對(duì)話，一旦有了學(xué)習(xí)問題就可以第一時(shí)間解決，幫助學(xué)生突破在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各類難題，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而生物課程內(nèi)容在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生是首次接觸，所以對(duì)于抽象的生物知識(shí)學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一定的不適應(yīng)性情況，學(xué)習(xí)效率不高，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)合理利用互動(dòng)性教學(xué)來加強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的建設(shè)，讓學(xué)生做到知行合一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

1.互動(dòng)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的影響與作用

1.1 互動(dòng)教學(xué)可有效提高初中生物教學(xué)效率。生物作為一門自然科學(xué)，所有生物知識(shí)都是基于自然實(shí)驗(yàn)而不斷探索獲得的，所以學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)也需要建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)上，要讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐過程產(chǎn)生統(tǒng)一的理解，所以學(xué)生想要學(xué)好生物知識(shí)，必須要在日常生活中仔細(xì)觀察了解生活案例，擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師卻很少能夠讓學(xué)生將生活觀察和生活經(jīng)驗(yàn)帶入到課堂中，很難借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來完成生物知識(shí)的教學(xué)，而互動(dòng)式教學(xué)，則剛好可以滿足這一教學(xué)問題，互動(dòng)式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教師傳授知識(shí)的單方面教學(xué)模式，教師需要為學(xué)生提供更為多樣化的自主探索空間和機(jī)會(huì)，在輕松愉悅的環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合自己以往知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就成為了探索的過程，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的喜愛和自主學(xué)習(xí)的成功喜悅感，讓學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中豐富知識(shí)體驗(yàn)，增強(qiáng)生物素養(yǎng)，學(xué)會(huì)更為多元化的生物知識(shí)，探索出生物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

1.2 互動(dòng)式教學(xué)可有效改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。新教學(xué)改革對(duì)初中生物教學(xué)提出全新的教學(xué)改革要求。在教學(xué)活動(dòng)中必須要遵循學(xué)生的發(fā)展情況和發(fā)展特點(diǎn)，來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物能力的突破與發(fā)展。而在當(dāng)前教學(xué)中大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，認(rèn)為只需要教師詳細(xì)的講解知識(shí)，即可幫助學(xué)生全方面理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣的教學(xué)思維對(duì)于學(xué)生來說是不符合學(xué)生發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展特征的。學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)還是自主理解中，都需要進(jìn)行互動(dòng)，才能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更加深入的理解。所以互動(dòng)式教學(xué)就成為了學(xué)生成長與發(fā)展的基礎(chǔ)元素，利用互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改革可以讓教師對(duì)教學(xué)角色做出調(diào)整，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生課堂合作互動(dòng)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

1.3 互動(dòng)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用必然性。初中生物互動(dòng)式教學(xué)改革是當(dāng)前教學(xué)改革新發(fā)展的必然結(jié)果，新教學(xué)改革要求教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的作用下來加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展，所以對(duì)于初中生物教學(xué)來說，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是重要的任務(wù)，教師避免將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去對(duì)知識(shí)加以解讀，體現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，因此互動(dòng)式教學(xué)就成為了教育過程中必不可少的組成元素，與之同時(shí)生物知識(shí)本身具有豐富的趣味性內(nèi)容，在生物教學(xué)中教師可以利用趣味性知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識(shí)內(nèi)容引發(fā)學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生之間的主動(dòng)互動(dòng)精神，增加課堂的親和力，通過專業(yè)指導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且在生物實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更為全面的生物知識(shí)探索規(guī)律，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，加強(qiáng)師生關(guān)系和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.初中生物教學(xué)所存在的主要問題

2.1 教學(xué)重視程度不足。由于初中生物并不是主要的考試科目，所以在初中教學(xué)中，大部分學(xué)生會(huì)普遍認(rèn)為生物是一門副科，認(rèn)為生物學(xué)科沒有常規(guī)基礎(chǔ)性學(xué)科重要，導(dǎo)致在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中無法重視生物學(xué)習(xí)，并且就目前初中教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)校管理者對(duì)于生物的重視程度也存在不足，一般會(huì)刻意的把生物放在下午來展開教學(xué)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)效率降低。

2.2 初中生物教師人才隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏。初中生物排課相對(duì)較少，所以教師人才隊(duì)伍的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，導(dǎo)致部分學(xué)校生物課程僅擁有一名或兩名教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足，教師的教學(xué)壓力過大，并且在教學(xué)活動(dòng)中沒有可以參考和討論的對(duì)象，導(dǎo)致教師的教學(xué)水平偏低，不利于初中生物學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.3 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠突出。生物在初中教學(xué)中屬于自然科學(xué)，必須要讓學(xué)生自主動(dòng)手制作完成實(shí)驗(yàn)，才能夠讓學(xué)生對(duì)生物質(zhì)是擁有更為深刻的理解和印象。生物作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但是大部分學(xué)校卻缺少相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，很多學(xué)校沒有設(shè)置生物實(shí)驗(yàn)室教師的教學(xué)活動(dòng)中缺乏相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致教師只能夠采用掛圖或者口頭講解的方式來完成生物實(shí)驗(yàn)，從而促使生物課程變得呆板無趣，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也減少了學(xué)生與教師的探討欲望。并且由于缺少了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解還停留在紙面層次，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解抽象且缺乏深度。很難讓學(xué)生合理利用生物知識(shí)去解決實(shí)際問題，并且對(duì)生物實(shí)驗(yàn)加以猜想，或者自主建設(shè)生物實(shí)驗(yàn)。

3.互動(dòng)式教學(xué)在初中生物教學(xué)開展中的基本原則

3.1 建立和諧的師生關(guān)系?；?dòng)式教學(xué)需要學(xué)生在課堂教學(xué)中與學(xué)生或教師進(jìn)行充分的互動(dòng)，而學(xué)生與教師的互動(dòng)是互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)生和教師能夠在互動(dòng)過程中充分交換學(xué)習(xí)思維，讓教師了解學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)情，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否會(huì)存在誤解或者誤區(qū)，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但是就目前教學(xué)發(fā)展來看，大部分教師為了把控課堂紀(jì)律，往往以更加嚴(yán)厲的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，所以學(xué)生很少能夠?qū)處煶ㄩ_心扉，學(xué)生不會(huì)把自己的老師作為朋友進(jìn)行訴說。因此想要讓學(xué)生主動(dòng)融入到互動(dòng)式教學(xué)中，就必須要讓學(xué)生把老師作為自己可信任的朋友，能夠讓學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加親密，課堂教學(xué)氛圍更加輕松，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)習(xí)效率自然就得到了提高，還能夠拉近師生關(guān)系和師生距離，讓學(xué)生一旦遇到學(xué)習(xí)問題則可以第一時(shí)間提出，并且與教師共同解決，從而增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度。

3.2 建立趣味化生物課堂。要讓學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，則必須要讓學(xué)生在內(nèi)心中產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)思維和見解。生物是一門較為有趣且變化多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物知識(shí)涉及到生活，自然動(dòng)植物等多種元素。教師可以利用生物知識(shí)的多樣性來為學(xué)生建立多元化教學(xué)活動(dòng)，以此來促使教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，但目前教師卻并未利用好這些元素，很難讓學(xué)生在生物教學(xué)中尋找到學(xué)習(xí)的趣味性，也很難發(fā)揮學(xué)生的自我想象力，去自我發(fā)現(xiàn)，自我觀察。

3.3 建立學(xué)生為主的教學(xué)發(fā)展模式。發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)地位，是讓學(xué)生展開互動(dòng)的重要前提。傳統(tǒng)教育以課堂知識(shí)傳輸為主，教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。隨著以人為本教育理念的不斷深入，必須要發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生自主去探究知識(shí)，學(xué)生的主觀思維可以應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，因此生物課堂必須要以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中自由發(fā)揮，主動(dòng)參與教師共同解決問題，學(xué)生擁有自我學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4.展開生物互動(dòng)式教學(xué)的有效策略

4.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容建立互動(dòng)式游戲，突出學(xué)生主體地位。初中生正處于從兒童階段轉(zhuǎn)向青少年的關(guān)鍵時(shí)期。雖然學(xué)生正在逐漸發(fā)展成熟，但是無論是心理還是生理學(xué)生的學(xué)習(xí)理念仍然處于較為幼稚的階段，所以可以在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生建立互動(dòng)式游戲，利用游戲的趣味性來吸引學(xué)生注意力，學(xué)生在游戲活動(dòng)中將會(huì)結(jié)合游戲中所涉及到的各種知識(shí)元素來展開聯(lián)想和探究，這樣學(xué)生就不再僅限于教師的傳輸來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過游戲來完成自我探究。但目前在教學(xué)中，教師需要很少為學(xué)生開展游戲活動(dòng)，大部分教師認(rèn)為游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為。認(rèn)為學(xué)生的游戲過程是無用的，并且學(xué)生在游戲過程中也只會(huì)進(jìn)行玩耍，無法對(duì)知識(shí)加以探究，但實(shí)際上游戲是不可估量的教學(xué)措施，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)性，發(fā)展需求，建立互動(dòng)式游戲，提高課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在有關(guān)于生物和環(huán)境所組成的生態(tài)系統(tǒng)章節(jié)教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)，教師需要改變傳統(tǒng)知識(shí)傳授的教學(xué)模式，可以為學(xué)生設(shè)立生物游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中去認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，加深學(xué)生的印象，首先教師可以邀請(qǐng)幾名同學(xué)共同登上講臺(tái)，讓每一名同學(xué)分別扮演一種動(dòng)物，并且讓學(xué)生去扮演動(dòng)物之間的追捕核逃避。隨后請(qǐng)講臺(tái)下的學(xué)生共同猜測(cè)講臺(tái)上學(xué)生所扮演的動(dòng)物是哪一種？他們之間產(chǎn)生了什么樣的捕食關(guān)系。這樣即便教師不再詳細(xì)的講述實(shí)物鏈，學(xué)生也已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了主動(dòng)的探究，并且去監(jiān)督學(xué)生的表演，以及游戲活動(dòng)是否正確的開展。在完成示范性教學(xué)后，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部來展開情境表演，學(xué)生每人都有參與表演的機(jī)會(huì)，學(xué)生為了更好的完成游戲，往往會(huì)仔細(xì)觀察食物網(wǎng)中不同學(xué)生的表演細(xì)節(jié)。即可激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)中體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，極大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和探究。

4.2 合理建設(shè)師生互動(dòng)活動(dòng)，拉近師生關(guān)系和距離。初中生的心智發(fā)展并不完善，想要讓初中生與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)是不切實(shí)際的。所以教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，就必須要變得更加主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，學(xué)生在教師的追問和互動(dòng)過程中就會(huì)變得更加開朗，讓課堂不再是教師的獨(dú)白，拉近師生關(guān)系，讓教師和學(xué)生來進(jìn)行平等有序的互動(dòng)。學(xué)生將會(huì)改變對(duì)于教師的思維認(rèn)識(shí)，認(rèn)可教師的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，還需要注意學(xué)生的情感需求，以更加和藹可親的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生，需要注意學(xué)生與教師在交流過程中經(jīng)常會(huì)把自己內(nèi)心的所思所想進(jìn)行表述，但是由于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不夠充分，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些明顯錯(cuò)誤或者看起來相對(duì)幼稚的看法，此時(shí)教師為了減少學(xué)生的心理壓力和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究，不能夠以批評(píng)的態(tài)度去評(píng)價(jià)學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思考角度入手，與學(xué)生共同進(jìn)行思考和論證，讓學(xué)生在與教師的交流過程中，了解自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問題和學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤，讓學(xué)生從根本上解決自己在學(xué)習(xí)中所存在的問題和誤區(qū)。

與之同時(shí)，除了讓學(xué)生與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)以外，還可以為學(xué)生設(shè)置小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到小組討論中，與其他同學(xué)完成互動(dòng)。并且由于學(xué)生與教師存在一定的年齡差異，學(xué)生會(huì)在活動(dòng)中不愿意向教師來進(jìn)行思考表述。而學(xué)生與學(xué)生之間的討論互動(dòng)基本上是毫無限制的。此時(shí)教師就需要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為了避免學(xué)生之間存在渾水摸魚或者相互說話的情況，教師則應(yīng)當(dāng)在學(xué)生之間的討論中仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且有機(jī)介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，了解學(xué)生的討論內(nèi)容。

4.3 充分開展合作互動(dòng)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。生物知識(shí)包含內(nèi)容豐富且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果教師采用傳統(tǒng)單一的傳輸式教學(xué)法，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解停留在理論結(jié)構(gòu)，很難讓學(xué)生付出行動(dòng)來進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)證，因此教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改革創(chuàng)新，在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提供自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在生物課程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開各種類型的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在有關(guān)于生物光合作用的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，隨后自主去驗(yàn)證植物在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否釋放出氧氣消耗二氧化碳，讓學(xué)生自己想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來完成實(shí)驗(yàn)結(jié)論的驗(yàn)證。此時(shí)學(xué)生就會(huì)通過查閱資料來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的認(rèn)識(shí)不再僅限于知識(shí)的書面層次。

同時(shí)，教師還能夠在教學(xué)活動(dòng)中展開翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)，在有關(guān)于光合作用的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“我當(dāng)一天小先生”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主去探究生物知識(shí)，隨后在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行分享。不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主探究的樂趣，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了合作的重要性和合作的意義，為學(xué)生提供了交流探索的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生思維更加活躍，擁有創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié)束語

總而言之，在初中生物教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)可以作為課堂教學(xué)改革的核心思想，作為生物教師應(yīng)當(dāng)合理利用互動(dòng)式教學(xué)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)方法加以改革更新，真正落實(shí)以學(xué)生為本的課堂教學(xué)。