淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)“隨文練筆”的應(yīng)用策略

☉孫 娟

小學(xué)語文中的隨文練筆，就是在閱讀中根據(jù)閱讀文章的結(jié)構(gòu)、句式、修辭等進(jìn)行仿寫、補(bǔ)充與延伸等形式的練筆。在語文閱讀教學(xué)中，隨文練筆的實(shí)施可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，同時(shí)能夠讓學(xué)生在練習(xí)中掌握寫作的方法，提升語文綜合能力。

一、當(dāng)前語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）不夠尊重學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，部分教師會(huì)采用“灌輸式”的方法，將寫作技巧、方法以直接灌輸?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。這一教學(xué)模式的運(yùn)用，無法體現(xiàn)出學(xué)生課堂主人公的地位，也沒能使學(xué)生在課本學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極參與課本知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。素質(zhì)教育背景下，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的方法開展教學(xué)，讓學(xué)生全身心參與課本知識(shí)學(xué)習(xí)中，在提升自身素質(zhì)的同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果。但是當(dāng)前“灌輸式”教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的，同時(shí)還會(huì)增加課堂教學(xué)難度，不利于語文教學(xué)的開展。

（二）寫作與閱讀脫節(jié)

在語文教學(xué)中，閱讀與作文教學(xué)具有十分緊密的關(guān)系，兩者相互促進(jìn)，相互發(fā)展。教師在寫作教學(xué)中，忽略與閱讀內(nèi)容的結(jié)合，過分強(qiáng)調(diào)寫作知識(shí)，致使閱讀與寫作出現(xiàn)脫節(jié)的情況，也影響了學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)［1］。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)意識(shí)到這一問題，將閱讀與寫作有機(jī)融合在一起，在豐富寫作素材的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

（三）學(xué)生寫作興趣不高

通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)生寫作情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)寫作存在抵觸心理，認(rèn)為寫作太難，存在不知道寫什么、生搬硬套的情況。造成這一問題的原因，就是學(xué)生缺乏寫作興趣，沒有體會(huì)到寫作的樂趣。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做好學(xué)生興趣的培養(yǎng)，充分利用教材資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，養(yǎng)成主動(dòng)寫作的良好習(xí)慣。

二、隨文練筆在小學(xué)語文閱讀中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

與傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式相比，隨文練筆教學(xué)模式的運(yùn)用，豐富了閱讀教學(xué)模式，拓展了寫作教學(xué)途徑，為學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。如仿寫、改寫、續(xù)寫等，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像力，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行延伸，使學(xué)生在練筆的過程中，加深對(duì)課本的理解，提升寫作水平，以此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與閱讀學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)隨文練筆活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的喜歡的方式進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中形成學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量［2］。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，也是教學(xué)質(zhì)量的保障，若是學(xué)生對(duì)語文閱讀、寫作興趣不高，則會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。隨文練筆教學(xué)方法的運(yùn)用，在為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促使學(xué)生寫作能力與表達(dá)能力的提升。

（三）促進(jìn)閱讀與寫作相結(jié)合

以往語文教學(xué)中，教師很少將閱讀與寫作結(jié)合一起，而是以單項(xiàng)教學(xué)的方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。隨文練筆教學(xué)模式的運(yùn)用，將閱讀與寫作有機(jī)融合，為學(xué)生通過理解文本來提升寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)做好隨文練筆的運(yùn)用，結(jié)合閱讀內(nèi)容，選擇適合的練筆方式，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在練習(xí)中形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身語文素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)“隨文練筆”應(yīng)用對(duì)策

（一）結(jié)合文章情感，進(jìn)行隨文練筆

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將文章的情感作為練筆的媒介，讓學(xué)生將自己的閱讀感受以文字的方式呈現(xiàn)出來，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文章情感分析是學(xué)生了解文章主旨，感受文章主人公情感，真正理解文章內(nèi)容的前提。若是學(xué)生對(duì)文章的情感分析與理解不到位，那么將會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)造成閱讀教學(xué)效果不理想的情況。因此，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師在課堂上講解的內(nèi)容分析文章的主旨及情感，并將自己的理解與其他人分享，以文字的方式記錄下來，以此實(shí)現(xiàn)隨文練筆。

例如，進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將作者想要表達(dá)的情感作為隨文練筆的入手點(diǎn)，讓學(xué)生討論作者想要通過這件故事傳達(dá)什么樣的情感？作為小學(xué)生的我們應(yīng)該如何做？當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，向?qū)W生問道：同學(xué)們，文章主要描述什么內(nèi)容？閱讀這篇文章你收獲了什么？學(xué)生1：這篇文章主要講述了三個(gè)小故事片段，第一個(gè)事講的是12 歲的周恩來剛到沈陽(yáng)，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，聽到伯父的嘆氣他感到非常的困惑、不明所以；第二件事，講述了主人公在租界看到一位中國(guó)婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國(guó)人敢怒不敢言，這時(shí)他感受到“中華不振”的意義；第三件事，講述了他在修身課上，表明自己的心跡為中華之崛起而讀書。教師：那你們?cè)陂喿x中收獲了什么呢？學(xué)生1：我覺得作為新時(shí)代的我們，應(yīng)該學(xué)習(xí)周恩來那種刻苦學(xué)習(xí)的精神，努力學(xué)習(xí)，提升自我，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量；學(xué)生2：雖然我們國(guó)家現(xiàn)在處于和平，沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，但是依然要不斷自強(qiáng)，只有這樣才能不被人侵略。我們就是國(guó)家未來的建設(shè)者，作為國(guó)家的一分子，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，吸收知識(shí)，提升自己的同時(shí)，為國(guó)家發(fā)展助力。教師：那同學(xué)們可以根據(jù)這篇文章主題，各自寫一篇讀后感好嗎？然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，將自己的閱讀感受記錄下來。

（二）利用文章空白，開展練筆活動(dòng)

在小學(xué)語文教材中，有很多留白的地方，教師可以將此作為學(xué)生隨文練筆的載體，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像力，對(duì)文章留白處進(jìn)行補(bǔ)充與完善，賦予文章更多的內(nèi)涵。語文教材的編撰人員對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行編輯時(shí)，會(huì)考慮小學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些圖片或者留白的地方，希望學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以展開想象，更好地理解文章內(nèi)容。教師可以將此作為學(xué)生寫作的媒介，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)留白處進(jìn)行思考與想象，積極表達(dá)自己的想法。這不僅能夠優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可以提升學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

以《父愛之舟》為例，在文章的結(jié)尾處寫到“醒來，枕邊一片濕”，這句話雖然沒有直接指出作者對(duì)父親的想念，但是也從側(cè)面體現(xiàn)出作者對(duì)父親的想念。教師可以將此作為練筆的媒介，讓學(xué)生思考：作者醒來之后，做了什么表達(dá)對(duì)自己父親的想念呢？然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)涵，表達(dá)自己的想法。如學(xué)生1：醒來，枕邊一片濕。雖然父親很少直接表達(dá)對(duì)我的情感，但是我想讓他知道我對(duì)他的想念與敬佩。這時(shí)我坐起來，走到書桌旁，給父親寫一封家書，將自己的想念表達(dá)出來，希望父親能夠感受到我對(duì)他的情感。學(xué)生2：長(zhǎng)大后，才知道父愛并不是直接、熱烈的，它像細(xì)雨一樣，溫暖著我的心，讓我生活在充滿養(yǎng)分的環(huán)境中，雖然沒有大富大貴，但真正的讓我的心感受到安全感與寧?kù)o，是我一生中永遠(yuǎn)忘不掉的。通過學(xué)生對(duì)留白內(nèi)容的補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，升華文章情感，使學(xué)生在寫作中提升了自身的語文閱讀與理解能力。

（三）結(jié)合課本修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將課本知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本中的修辭方法進(jìn)行寫作，讓學(xué)生在寫作中了解各個(gè)修辭手法的寫作特點(diǎn)與作用，并掌握修辭方法。在語文課本中，有很多關(guān)于修辭的描述，講述這一內(nèi)容時(shí)，教師需要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生分析這句話的修辭方法在文章中的作用，并指導(dǎo)學(xué)生利用這一方法進(jìn)行仿寫，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀教學(xué)效果。

例如，在《草蟲的村落》中，有很多的擬人句。例如，“大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國(guó)的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的” 等等。當(dāng)閱讀結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生問道：同學(xué)們，文章中有哪些句子令人印象深刻，為什么呢？

學(xué)生1：我記憶最深刻的句子是第三段的最后兩句話：“我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言?！蔽矣X得作者筆下的草蟲變成一個(gè)個(gè)人，使文章變得更加的有活力。

學(xué)生2：我喜歡“這里，很多黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來?！边@句話，給人的感覺非常的熱鬧。教師：我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過非常多的修辭手法，你們知道作者使用的哪種修辭方法嗎？

學(xué)生：擬人。

教師：沒錯(cuò)，那你們可以找出擬人的句子，分別說說作者是如何使用修辭手法的？

學(xué)生3：在“大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，披著俏麗的彩衣”中，將小圓蟲比作穿著衣服的人。

學(xué)生4：在“在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國(guó)的少女，逗得多少蟲子駐足癡望?！睂⑾x子比作少女。

在隨文練筆中，教師可以讓學(xué)生模仿教材，寫出幾個(gè)擬人句，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。如秋天到了，稻田中的稻子笑彎了腰；一個(gè)個(gè)紅蘋果就像一個(gè)個(gè)小姑娘可愛的笑臉，躲在樹枝間；我沐浴在大自然的懷抱中，讓柔和的晚風(fēng)輕撫著鬢角，吹去一切郁悶和煩惱。

通過學(xué)生的練筆，可以使其掌握修辭手法的使用方法，能夠在后續(xù)寫作中靈活運(yùn)用，無形中也提升了學(xué)生寫作能力。

（四）結(jié)合文章人物，開展練筆活動(dòng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將人物作為練筆的媒介，讓學(xué)生分析人物的整體形象，說出自己對(duì)不同人物的理解。語文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與分析能力，使學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)，并達(dá)到靈活運(yùn)用的能力。一般來講，人物分析是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生必須掌握的知識(shí)技能［3］。在課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)記錄下來，或者對(duì)文章中人物寫作方式進(jìn)行仿寫，將此作為日后寫作和閱讀的經(jīng)驗(yàn)，為自身以后更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《小英雄雨來》為例，這一文章主要描述雨來與侵略者斗智斗勇的故事，為學(xué)生描述一個(gè)英雄人物形象?；A(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生問道：同學(xué)們，文章有哪些關(guān)于雨來的描述？然后讓學(xué)生分別找出文章中描述雨來的內(nèi)容，并說出使用什么樣的方法。教師：同學(xué)們，如果讓你模仿文章中人物描述方式，介紹一下你的朋友，你會(huì)怎么說？學(xué)生：我的朋友小明，最喜歡他們家旁邊的公園。每到夏天，他都會(huì)約我、小紅和其他小伙伴，我們像一群矯健的豹子一樣，在公園里跑跑跳跳。小明的運(yùn)動(dòng)能力非常強(qiáng)，可以在公園里跑十幾個(gè)來回，不但不覺得累，還要進(jìn)行其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。教師：那其他同學(xué)呢？然后，讓學(xué)生仿照課文中人物寫作的方法進(jìn)行仿寫。通過對(duì)人物寫作方法的模仿，學(xué)生可以了解到不同的寫作方法，如動(dòng)作描述、語言描述、細(xì)節(jié)描述等等，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成利用不同方法的良好寫作習(xí)慣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，隨文練筆的實(shí)施，可豐富語文課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的積極性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)課文的空白、修辭手法、情感、人物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寫作的過程中掌握多種不同的寫作方法，加深對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。