“三段九環(huán)”教師培訓模式探索

黎萬江 （重慶市開州區(qū)教師進修學校）

教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質量的動力源泉。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“要加強教師教育體系建設，加大對師范院校的支持力度，找準教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點，不斷提高教師培養(yǎng)培訓質量?！睘榱寺鋵嶞h的十九大要求，2018年1月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》；2018年2月，教育部、國家發(fā)改委等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》。重慶市開州區(qū)乘著振興教師教育強勁東風，憑借“國培計劃”送教下鄉(xiāng)培訓、青年教師助力培訓項目平臺，積極探索實踐“三段九環(huán)”教師培訓，有效破解了教師教育的碎片化、單一化、隨意化等低迷低效問題。

一、“三段九環(huán)”的提出

（一）基于教師培訓問題的思考

反思自己二十余年被人培訓和培訓別人的心路歷程和角色體驗，研判近十年的教師培訓需求調研和培訓課程建構，一直糾結一些問題。如，“愿不愿”與“會不會”誰更重要？教學工作與培訓學習的時間沖突如何化解？培訓內容與實際工作如何契合？培訓者與被培訓者“共鳴點”“共生點”如何生成……諸如此類。

（二）基于成人學習特征的思考

我們把成人的學習特征表述為“在問題或任務驅動下的情境嵌入式學習”。也就是說，成人的學習必須基于需要（問題或任務），且伴隨著“需要”滿足時的美好情境的心理期待。要使教師培訓有效果，必須考慮成人學習的這樣幾個因素：有沒有用？我行不行？是不是必須？有什么好處？

（三）基于“體驗式培訓”的啟發(fā)

體驗式培訓是一種基于親身經歷和體驗而直接獲取經驗能力的學習過程。如，項目式學習、微課開發(fā)……所學直接而深刻。

傳統(tǒng)的講座演講、課例觀摩等培訓，有人形象地比喻為“杯與壺”的關系，培訓師持壺注往受訓者之杯……被動而形式單一。把體驗式培訓比喻為“渴與源”的關系，受訓者因“渴”而找“源”，培訓師開“源”而止“渴”。

“體驗生成經驗，經歷催生能力。”就是對“體驗式培訓”最精要的詮釋。

基于上述三點思考和培訓的針對性、系統(tǒng)性、有效性、持續(xù)性提升，“三段九環(huán)”教師培訓應需而生。

三段：指“培訓前”“培訓中”“培訓后”三個階段。

九環(huán)：指“培訓前”“培訓中”“培訓后”每一個階段的“三個環(huán)節(jié)”。也就是“培訓前”的需求調研、前置研修和“師之師”培訓；“培訓中”的互動展示、體驗內化和針對性引領；“培訓后”的實踐轉化、跟蹤優(yōu)化和考核評價九個環(huán)節(jié)。

二、“三段九環(huán)”的實踐

（一）培訓前——充分準備

1.需求調研

有需求才會有市場，有滿足教師需求的培訓“產品”，培訓“市場”才會互利共贏。培訓前，我們通過問卷、座談、走訪等形式對送培單位、受訓教師、培訓管理者以及培訓師進行深入全面的需求與供給調研?；趩栴}、基于需求與滿足需求，編制培訓方案，做好培訓準備。

2.前置研修

每輪培訓，提前一月將培訓的主問題以及與培訓主問題相配套的體驗課例、案例，通過培訓網絡平臺告知參培學員以及遴選出來的輔導教師和專題培訓師。一是讓學員提前介入培訓主問題相關理論、案例的學習研討，資料整理等，做好“訓中研學展示”準備。二是讓培訓輔導教師與學員一道同步研學、互動交流，彼此熟悉，打好師徒情感基礎。三是讓培訓師提前熟知培訓對象、培訓要求，有的放矢備好培訓課。這種“先學后訓”的舉措能有效縮短培訓與受訓者之間的認知差距和感覺隔閡。

3.師之師培訓

培訓師的遴選與培訓，是保障培訓效果的先決條件。我們從兩個方面加強“師之師”培訓，優(yōu)化培訓師的行動路徑。一是讓其參與培訓方案的評估論證，明晰培訓師的方向目標；二是對培訓師的培訓講稿的評估論證，進行培訓目標任務和流程要求的針對性培訓。

（二）培訓中——扎實過程

1.互動展示

所謂“互動展示”，指培訓開始時，學員的“前置研修”心得與成果的交流展示活動，亦稱“曬學”活動。

具體操作流程為：（1）訓前圍繞培訓主問題研學相關文獻，并做好交流展示準備。（2）培訓時，先組內曬學，推選優(yōu)秀選手，并組內優(yōu)化建構，準備參加培訓班集體曬學展示比賽。（3）班級曬學，互學互培，共享共進。

“互動展示”環(huán)節(jié)在培訓中有三個不可低估的作用。一是有效保證了訓前研學任務的落實與深入。二是這種“互動式、零距離、兵教兵”的培訓有潤物無聲的神奇效果。三是這種融展示交流、活學活用于一體的培訓學習最適合成人學習特征——因為“研學”而有效縮短了培訓師與參培者的理論差距和認知沖突，實現(xiàn)了同頻共振；因為“曬學”的智慧分享和同伴互動培訓，增強了培訓的針對性和親近感；因為“研學”的自主性和“曬學”的驅動性，有效提升了培訓的寬度、深度和效度。

2.體驗內化

看到的是符號，看到并體驗了是知識，看到了體驗了并實踐了，才能內化為能力，轉化為實踐智慧。基于此，我們在教師培訓“體驗內化”環(huán)節(jié)，主要以“課例研修”為載體，通過三個途徑來達成培訓目標。一是培訓前的“研學”到培訓初的“曬學”是活學活用的體驗；二是基于“曬學”后的“曬課”就是“體驗內化”；三是組內“曬課”后的集體建構，到班級“曬課”后的專家建構，到再次展示課例的全過程就是“體驗內化”的實踐升華。其操作流程為：（1）根據培訓前的準備，組內人人說課，輔導教師及同伴指導建構課例。（2）組內抽簽上課，輔導教師及同伴課例再建構，并推薦優(yōu)秀選手參加班級課例展示。（3）班級曬課，零距離兵教兵。

“體驗內化”環(huán)節(jié)也有三個作用：一是物化訓前“研修”作業(yè)；二是搭建理論學習到實踐體驗的腳手架；三是在課例、案例的體驗運用中生成下一個培訓環(huán)節(jié)的問題。

3.針對性引領

針對性引領主要是經過“ABC協(xié)作機制”的針對性管理來實現(xiàn)?！癆BC協(xié)作機制”就是每個培訓班50名學員，分5個小組，每班配1名班主任，每組配1名來自一線的優(yōu)秀輔導教師。A角（培訓師）根據需求做培訓，主要解決學員的共性問題；B角（輔導教師）基于培訓做轉化，主要解決學員個性問題；C角（班主任）基于管理做服務，主要落實培訓保障問題。“ABC協(xié)作機制”切實增強了培訓的針對性、體驗性、互動性和實效性。

下面以開州區(qū)解決“課堂低迷低效”為主問題的一次教師培訓為例，談談“針對性引導”的具體做法：

一是培訓專家通過“教學目標的確立與達成”“教學主問題的設計與追問”“教學流程的建構與實施”“教學關鍵點的檢測與強化”四個方面的專題講座，針對性地解決“課堂低迷低效”的共性問題。

二是通過輔導老師的分組微講座解決針對性問題。如，“課堂的有效準備”“信息整合能力的閱讀訓練”“數(shù)學概念教學的有效突破”等等。

三是互動交流解決個性問題。開州區(qū)的每一次教師培訓都要安排培訓師、培訓輔導教師以及培訓管理者與培訓學員的面對面交流環(huán)節(jié)。通過“你問我答”的互動方式，有針對性地解決每一個學員基于培訓主問題的個性化問題。

實踐中“針對性引領”發(fā)揮了三個方面的作用：一是主問題的針對性便于問題的突破與解決；二是引領的針對性便于培訓深度的拓展與聚焦；三是ABC角管理的針對性便于培訓效果的物化與放大。

（三）培訓后——轉化提升

關注“培訓后”就是解決培訓“工學矛盾”“供需矛盾”的“臨門一腳”，就是培訓效果轉化、物化和放大的關鍵一環(huán)。

1.實踐轉化

我們主要通過“返校展示匯報”這個載體來落實培訓后“實踐轉化”環(huán)節(jié)。“返校展示匯報”指培訓學員培訓返校后，根據培訓所學，探索解決學校一個或一方面的問題，并就此向學校同仁和培訓指導老師做“項目式”展示匯報。返校展示匯報的時間可以是一個月，也可以是一個學期，但不得超過一個學年。

如，高橋小學陳佑兵校長在參加了“校本研修的組織與推進”的培訓后，用兩個月時間，針對學校課堂效率不高的問題，做了“課堂有效性在課例研修中感受感覺”的項目展示匯報。

陳校長的具體做法是：

（1）聚焦問題?！罢n堂教學效果差”這個問題，其實是困擾了陳校長很久的問題，不是不想解決，也不是沒有行動，而是沒有找到解決問題的研修路徑……恰恰“校本研修的組織與推進”培訓子項目“課例研修的針對性與實效性探索”讓他豁然開朗。

（2）編制方案。陳校長在編制“基于課堂有效性的課例研修”方案時，有三點值得推崇：一是認真評估了解決問題的資源（專家資源、自身資源）夠不夠用，教師愿不愿意，方案能不能行；二是注意了“問題解決”與“培訓研學”的統(tǒng)整，既做到了活學活用，又注重了轉化、內化；三是針對性開發(fā)了課例研修觀察、探索工具，比如，“課堂問題有效性觀察”“目標達成過程有效性觀察”“課堂訓練有效性觀察”等，一切活動都圍繞“課堂有效性”展開。

（3）創(chuàng)新行動。陳校長這次“展示匯報”活動，有兩個方面的創(chuàng)新值得首肯：一方面，人人參與人人經歷形成研修共鳴點。陳校長選定課例課題（《扁鵲治病》）后，要求全校語文教師人人備課，人人試講。課例執(zhí)行時抽簽確定執(zhí)教者，人人有針對性課例觀察任務，人人參與課例的“二度建構”。另一方面，在比較中感受感覺形成課例共生點。一是個體與同伴的比較，二是執(zhí)教者前后兩次課例展示的比較，三是課例參與者與名師示范課例的比較，四是三次課例展示后測評效果的比較（課例初展示生均46.3分，課例建構后展示生均71.6分，名師同課示范生均93.5分）……教師在比較中感受課例研修的魅力，感覺有效課堂的要領。

2.跟蹤優(yōu)化

如果“實踐轉化”環(huán)節(jié)是必須的，是大面積的，那么“跟蹤優(yōu)化”環(huán)節(jié)就是“有需求”“有必要”的?！坝行枨蟆庇袃蓚€方面的含義：一是培訓學員在返崗實踐中，還需要培訓機構的進一步指導；二是培訓機構發(fā)現(xiàn)某學員的某實踐轉化項目，還有進一步優(yōu)化升華的空間，就主動給予幫助?！坝斜匾笔侵概嘤枡C構對那些返崗實踐表現(xiàn)差、有問題學員的督促和督導，促使其完成任務。

本環(huán)節(jié)，我們主要集中精力在學員“返崗實踐展示匯報”活動中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)掘經驗、升發(fā)成果。

如，開州區(qū)書香小學李宏龍主任參加“校本研修的組織與推進”專題培訓后，基于學校農耕文化特色，創(chuàng)編了《走進古農具》校本教材。我們看到“教材”后，強烈感覺到這是個可以做大做深的項目。同時也發(fā)現(xiàn)李主任在“教材”“課程”等方面還有進一步提升的空間。于是，我們主動走進書香小學，走進書香小學的農耕文化。

書香小學建有“古農具陳列室”“植物標本制作室”“植物種子展示室”和供學生實踐勞作的“野菜生態(tài)園”。我們梳理了書香農耕文化打造、形成的過程，協(xié)助李宏龍主任，通過“收集古農具”走進農家農事——“修復古農具”感悟先賢智慧——“使用古農具”體驗勞動甘苦——“加工農產品”（標本，菜肴、粥食等）感受成功的喜悅……在與古農具的互動中生發(fā)師生對鄉(xiāng)村的感情依戀，在生產勞動中開發(fā)師生的腦力心力和動手能力，在過程體驗和動手實踐中升華書香的農耕文化，形成基于農耕文化的綜合實踐活動課程?！吨袊逃龍蟆愤€以《這片沃土值得深耕》向全國介紹了我們的這一操作。

3.考核評價

實踐證明，任何行動，沒有評價就沒有行動力，評價結果不運用就沒有源動力?！叭尉怒h(huán)”教師培訓策略，主要從兩個方面對培訓的主客體進行評價：

一方面，學員與培訓師，送培單位與培訓單位的雙向評價。在雙向互評中，互相督促，互相欣賞，互相教導……互助互促互學互進機制水到渠成。

另一方面，過程和結果的增值評價：一是培訓過程的增值評價，通過對學員在培訓過程中先后多次展示交流的觀察測評，考查學員培訓過程的增值。二是培訓返崗實踐轉化增值評價。如果把培訓過程比作松土播種的話，返崗實踐轉化過程就是開花結果。因為“返崗實踐轉化過程”既是培訓的“最后一環(huán)”，也是檢驗培訓成果的“關鍵一步”，更是開發(fā)培訓成果、生成培訓內驅力的“臨門一腳”。三是培訓成果的運用。開州區(qū)除了把培訓過程考核直接掛鉤教師評職晉級外，還有兩點值得一提：一是定期舉辦培訓轉化成果發(fā)布會，通過論壇交流、宣講論文、碰撞智慧，擴大培訓影響力。二是通過培訓成果擇優(yōu)選拔培訓師、培育培訓專家，打通學員“從士兵到將軍”的通道，激發(fā)培訓生產力。

教師“三段九環(huán)”培訓，步步為營、環(huán)環(huán)相扣、梯級推進……出實招、鉚實勁、促實效。開州的國培滿意率均在98%以上，連續(xù)4年全國領先。筆者先后31場次為湖南、河南、四川、陜西等11個省市區(qū)縣講學授課。教研員、優(yōu)秀學員先后23人53場次幫助兄弟省市區(qū)縣做培訓。國培6年，開州區(qū)申報的《“聯(lián)·掛·幫”構建高效協(xié)同支持服務體系》《基于問題解決的區(qū)縣國培NAEA培訓模式實踐探索》獲評教育部國培優(yōu)秀案例，“三段九環(huán)教師培訓流程”及“NAEA培訓模式”正走出重慶走向全國。