減“量”提“質(zhì)”增“思”增“智”

■趙曉燕 王躍平

自“雙減”政策落地以來(lái)，江蘇省南京市科利華中學(xué)在作業(yè)管理中減“量”提“質(zhì)”，提出作業(yè)“雙增”要求，即“增‘思’增‘智’”，用智慧和創(chuàng)意點(diǎn)燃學(xué)生的作業(yè)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力，讓作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的強(qiáng)大引擎。

一、分解存在問(wèn)題，系統(tǒng)思考解決策略

就作業(yè)“雙增”工作而言，學(xué)校的基礎(chǔ)如何？有哪些優(yōu)勢(shì)和不足？推進(jìn)工作從哪里切入？具體措施是什么？工作目標(biāo)和物化成果是什么？這些問(wèn)題都需要我們進(jìn)行全面而系統(tǒng)的思考。學(xué)生需要什么樣的作業(yè)？教師該如何設(shè)計(jì)作業(yè)、布置作業(yè)和批改作業(yè)？學(xué)生是否可以參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)？這些問(wèn)題需要從理論的高度進(jìn)行思考，在實(shí)踐層面進(jìn)行反復(fù)試驗(yàn)。

如，學(xué)校語(yǔ)文組組織開(kāi)展課前五分鐘演講活動(dòng)，演講內(nèi)容由師生共同設(shè)計(jì)——可以是美文欣賞，可以是好書(shū)推薦，可以是朗讀展示，也可以是演講辯論。其中，“同講一本書(shū)”活動(dòng)成了特色品牌，受到廣大學(xué)生的歡迎，教師從中也獲益匪淺?；瘜W(xué)組開(kāi)展“化學(xué)微寫(xiě)作”和“化學(xué)微活動(dòng)”，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)組通過(guò)手工制作、思維導(dǎo)圖和短劇表演等形式，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，思維活起來(lái)，興趣“燃”起來(lái)。其他學(xué)科組也都在作業(yè)設(shè)計(jì)上開(kāi)動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、開(kāi)展專(zhuān)題研修，提高思想認(rèn)識(shí)

為什么要布置作業(yè)？怎樣設(shè)計(jì)更有質(zhì)量的作業(yè)？什么樣的作業(yè)更能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展？在布置作業(yè)前，教師需要對(duì)作業(yè)的本質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能更好地發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。在這些關(guān)鍵問(wèn)題上，學(xué)校多次開(kāi)展校級(jí)主題研修，先后印發(fā)《影響作業(yè)有效性的因素》《有效作業(yè)推進(jìn)有效“減負(fù)”》《作業(yè)設(shè)計(jì)能力：影響作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵前提》等校本研修材料，供教師學(xué)習(xí)研討；同時(shí)，各教研組有針對(duì)性地開(kāi)展研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師關(guān)注作業(yè)形式、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)題的選擇、作業(yè)的批改和反饋等問(wèn)題，力求改變傳統(tǒng)的機(jī)械式作業(yè)的模式，促進(jìn)教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行主動(dòng)思考，盡最大可能發(fā)揮作業(yè)的多維價(jià)值。

通過(guò)研修，教師理解了作業(yè)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到“作業(yè)即游戲活動(dòng)”“作業(yè)即教學(xué)鞏固”“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”“作業(yè)即任務(wù)評(píng)價(jià)”。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師充分認(rèn)識(shí)到：要設(shè)置合理的區(qū)分度，發(fā)揮作業(yè)的能力區(qū)分價(jià)值；緊扣課標(biāo)和教學(xué)，發(fā)揮作業(yè)的問(wèn)題診斷價(jià)值；豐富作業(yè)形式，發(fā)揮作業(yè)的興趣激發(fā)價(jià)值；作業(yè)有引導(dǎo)，更有梯度，發(fā)揮作業(yè)的素養(yǎng)培育價(jià)值；重視作業(yè)的批改，發(fā)揮作業(yè)的信息交流價(jià)值；及時(shí)反饋和矯正，發(fā)揮作業(yè)的糾錯(cuò)補(bǔ)漏價(jià)值。

三、實(shí)施分層監(jiān)控，扎實(shí)推進(jìn)“雙增”

“雙減”對(duì)學(xué)校的作業(yè)和管理提出了新的要求?？评A中學(xué)積極響應(yīng)，不僅在全校提出了具體要求，而且在活動(dòng)中逐步推進(jìn)。學(xué)校有針對(duì)性地監(jiān)控作業(yè)總量和作業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科組和每位教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)質(zhì)量。學(xué)校多次進(jìn)行宣傳發(fā)動(dòng)，并對(duì)各學(xué)科每天布置的作業(yè)量做出具體的規(guī)定。在作業(yè)質(zhì)的方面，學(xué)校也提出了具體要求，如，要多布置有思維含量的作業(yè)，不能布置機(jī)械式作業(yè)等，提醒教師在作業(yè)管理上多思考，多嘗試。

“雙減”工作如何真正落地？“雙減”思維如何深入教師的頭腦？去年秋學(xué)期以來(lái)，學(xué)校針對(duì)三個(gè)年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)和現(xiàn)階段作業(yè)存在的難點(diǎn)問(wèn)題，利用“大數(shù)據(jù)”對(duì)三個(gè)年級(jí)組進(jìn)行不同層面的監(jiān)管：七年級(jí)采用“周監(jiān)制”，每周做一次調(diào)研，主要監(jiān)控作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味和創(chuàng)意，充分發(fā)揮作業(yè)的激趣和助學(xué)功能；八年級(jí)采用“日監(jiān)制”，每天進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，主要監(jiān)控作業(yè)量，杜絕作業(yè)超量；九年級(jí)采用“月監(jiān)制”，每月進(jìn)行一次問(wèn)卷調(diào)查，綜合了解學(xué)生的作業(yè)情況，從作業(yè)與課堂教學(xué)的相關(guān)度、作業(yè)分層布置、作業(yè)效果、學(xué)生做作業(yè)時(shí)的心情等角度，了解作業(yè)的“雙增”推進(jìn)情況。

在作業(yè)量情況分析圖中，我們用不同顏色對(duì)不同的作業(yè)量進(jìn)行標(biāo)注，并將其反饋到年級(jí)組、備課組和一線(xiàn)教師。所有的管理者和教師一起研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正視問(wèn)題，解決問(wèn)題，確保學(xué)校作業(yè)“雙增”工作順利推進(jìn)。

與此同時(shí)，學(xué)校還通過(guò)抽閱《自主學(xué)習(xí)效率手冊(cè)》，每天進(jìn)行作業(yè)管理。學(xué)生在手冊(cè)上記載每日作業(yè)，班主任和家長(zhǎng)利用該手冊(cè)，監(jiān)督、了解學(xué)生作業(yè)總量和完成情況。在具體實(shí)施過(guò)程中，一方面，班主任對(duì)《自主學(xué)習(xí)效率手冊(cè)》進(jìn)行每日查閱，對(duì)作業(yè)布置過(guò)量或不符合規(guī)范的任課教師進(jìn)行提醒、上報(bào)；另一方面，學(xué)校教務(wù)處對(duì)各班每日上報(bào)的作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和反饋，對(duì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)基準(zhǔn)分配時(shí)間10%的學(xué)科，用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)注，分別提醒教師本人、備課組和教研組；此外，學(xué)校信息中心做好階段性的數(shù)據(jù)匯總和反饋，重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)班級(jí)、學(xué)科超標(biāo)的次數(shù)和等級(jí)，對(duì)嚴(yán)重超標(biāo)次數(shù)過(guò)多的班級(jí)、學(xué)科，進(jìn)行公開(kāi)提醒，并關(guān)注相關(guān)教師（學(xué)科組）的整改情況。

作業(yè)管理作為教學(xué)常規(guī)管理的重要一環(huán)，是關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)的大事，是學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、做好新時(shí)期家校共育工作的有效抓手。學(xué)校將不斷完善作業(yè)管理系統(tǒng)，實(shí)施科學(xué)管理，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，以“雙增”促進(jìn)“雙減”工作的落實(shí)。