跨文化視角下高校英語教學創(chuàng)新改革探索

徐麗麗

(東北電力大學，吉林 132012)

一、引言

持續(xù)推進的經(jīng)濟全球化背景下，各國之間形成更密切的交流溝通，高校英語教學在多元文化的劇烈沖擊下，需要在教學實踐中融入跨文化交際理論，以一種文化傳播工具看待語言，以免發(fā)生交際失誤問題?？缥幕暯窍碌母咝Ｓ⒄Z教學創(chuàng)新改革中，要求教學中著重培養(yǎng)學生跨文化交際能力，在英語知識學習的同時積極主動地參與背后文化內(nèi)涵的探索，幫助學生實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升，使其逐步發(fā)展成為新時代需求的人才。

二、跨文化視角下高校英語教學創(chuàng)新改革的必要性及意義

(一)必要性

語言不僅是國家的精神文化財富，同時也是重要的文化載體。歷史文明傳承的過程中，傳播和承載信息都離不開語言文字。語言與文化間有相存相依的關(guān)系存在，語言是傳承文化的關(guān)鍵，而脫離了文化的語言其本身意義也將會消散。了解一個國家的文化背景，是真正掌握這個國家語言的關(guān)鍵所在，而跨文化視角下高校英語教學中，教師就應當積極培育學生跨文化交際能力，以此推進學生英語表達及交際能力的提升。當學生形成了一定的跨文化交際能力之后，在學習英語時對該學科能產(chǎn)生更深刻的理解，同時也能深層次了解英語文化，自身英語素養(yǎng)能夠得到顯著提升。

(二)意義

高校英語教學中，教師以往僅是注重英語語法的灌輸，而非以第二語言來看待并引領學生理解。由于要求學生死記硬背英語單詞、詞匯及語法的緣故，學生往往會失去學習英語語言的興趣，在理解英語實質(zhì)方面也會面臨極大的難度。盡管部分學生在考試時獲取的成績較為理想，然而在英語實踐應用及表達能力方面依舊存在不足，很難流暢地使用英語展開交流。英語語言作為英語國家文化背景的承載物，要想幫助學生了解此類文化，教師在教學中就要從語言基本形式的講解入手，指點學生自由應用英語，促進教學實效及質(zhì)量的提高，幫助學生實現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

三、跨文化視角下高校英語教學模式中的問題

(一)教學理念有待提高

高校英語教學旨在高素質(zhì)英語專業(yè)應用人才的培養(yǎng)，為國家文化與經(jīng)濟間交流的實現(xiàn)奠定基礎。而為了達成這一目標，不僅需要重視學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，同時也要求他們對其他國家文化形成一定的了解，這樣一來才能與其他國家間保持良好的溝通交流。但是，縱觀高校英語教學現(xiàn)狀，因傳統(tǒng)觀念影響的緣故，教育更側(cè)重英語語言，沒有過多考慮融入其他國家文化背景相關(guān)的知識內(nèi)容，導致既有內(nèi)容無法引起學生的注意力，難以調(diào)動學習熱情，如此也就阻礙了教學目標的實現(xiàn)，不利于具備跨文化交際能力的高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(二)教學方法不夠科學

跨文化視角下高校英語教學中，有部分教師在教學方法方面缺乏科學性。具體表現(xiàn)在:一方面，部分教師在教學中依然沒有摒除以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，仍然使用填鴨式、灌輸式教學方法。此類教學方法欠缺科學性，不僅會導致學生失去學習英語的興趣，同時也會對其學習主動性、積極性產(chǎn)生消極影響。另一方面，部分高校英語教師在培養(yǎng)學生跨文化學習能力方面不太重視。應試教育大環(huán)境下，依然有部分高校在衡量學生學習水平時采取成績作為核心標準，英語學科也是如此，而關(guān)于學生英語跨文化學習能力培養(yǎng)方面欠缺硬性要求。

(三)缺少跨區(qū)文化內(nèi)容

跨文化視角下的高校英語教學中，通過組合兩種語言和文化之后，方可充分發(fā)揮作用。在其他國家語言的學習中，了解本國文化是最重要的一點，也是提高語言水平的關(guān)鍵。但是，縱觀現(xiàn)有的高校英語教學，部分學校僅側(cè)重學生語言內(nèi)容的培養(yǎng)，所設置的教學課程中少有與語言文化背景相關(guān)的內(nèi)容。個別學校雖然設置了此方面內(nèi)容但占比不高，不利于學生很好地應用至英語交流中，同樣阻礙了學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

四、跨文化視角下高校英語教學創(chuàng)新改革策略

(一)積極創(chuàng)新教育觀念

跨文化視角下的高校英語教學中，教育觀念的創(chuàng)新至關(guān)重要，在保障教育觀念先進性的基礎上，方可為教育實踐活動提供必要的參考，促進學生跨文化交際能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?；诖?，教師在教學中，需要深刻認識培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性，在設計教學內(nèi)容時需要融入有關(guān)跨文化交際的內(nèi)容。而在新的教育教學觀念指導下，教師在教學中會專注多元化的教學內(nèi)容，立足于不同角度推進學生知識技能的提升。如提出跨文化交際概念后，教師在教學實際中應當引領學生自主參與英語語言對話活動中，采取英語小品或角色扮演等活動，帶領學生走入情境中感受西方文化氛圍，以此達成培養(yǎng)學生語感及語用能力的目標。

(二)關(guān)注文化自覺性的提升

跨文化視角下高校英語教學創(chuàng)新改革中，教師應當關(guān)注自身文化自覺性的提升，在不斷反思和改革教學環(huán)節(jié)及教學中文化滲透的基礎上，促進跨文化交際能力培養(yǎng)的理性認識和堅定文化信念的形成，并在此基礎上指導學生學習?？缥幕暯窍?，高校英語教師應當圍繞文化主體的發(fā)展總結(jié)反思教學觀念及活動，并理性判斷教學成效。同時，教師教學時也應當對學生文化價值觀念予以關(guān)注，切忌出現(xiàn)學習英語文化卻將自身民族文化忽視的情況，引領學生結(jié)合母語與英語文化，深度融合不同文化。例如在“the Dragon-boat Festival”教學的過程中，教師可提前收集有關(guān)屈原的歷史故事作為課前閱讀材料使用，指引學生通過閱讀初步了解相關(guān)內(nèi)容。同時，可選擇我國的“Spring Festival”對比西方的“Christmas”，邀請學生以對比結(jié)果為根據(jù)寫作英語文章。采取此類教學方式在教學單詞和語法的同時，也能夠幫助學生在寫作過程中實踐應用已學知識，加深他們對知識內(nèi)容的理解。而在文化反思之外，教師文化自覺性在主體行動與決斷方面也得到了體現(xiàn)，是以文化反思為基礎展開的實踐。教師在文化反思后，能發(fā)現(xiàn)跨文化交際視角下的教學中存在的不足，并以實際情況為根據(jù)對教學活動展開優(yōu)化，這樣能更符合教育教學觀念及學生的發(fā)展需要。教學活動屬于文化交流過程，教師在師生互動中能將存在于教學及實踐中的問題發(fā)現(xiàn)，在反思后針對性完善教學活動。而學生在參與學習時與教師通過交流互動能夠逐步構(gòu)建自我文化，并形成一定的跨文化交際能力。值得一提的是，跨文化視角下的高校英語教學活動開展中，核心在于母語文化和英語語言文化，所以有必要將母語文化和英語語言文化間的關(guān)系理清，在碰撞與融合兩者的基礎上，接受并認同跨文化。

(三)改革創(chuàng)新教學方法

跨文化視角下的高校英語教學中，為了達成全新的教學目標，關(guān)鍵之一也在于改革創(chuàng)新教學方法，這樣能使教學質(zhì)量與水平得到提升，并全面發(fā)展學生各方面能力。有關(guān)教學方法的改革創(chuàng)新方面，主要可從下述幾點入手:第一是可將以往的部分教學方法保留。盡管以往的教學方法會對人才發(fā)展需求構(gòu)成一定的影響，然而在傳遞知識方面的優(yōu)勢也是不可忽視的。通過將傳統(tǒng)教學優(yōu)勢部分保留，能夯實有效傳遞跨文化知識信息的基礎。第二是加大先進教學方法的引進力度。例如聽說法、交際法等，同時與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，探索與跨文化視角下高校英語教學更適應的新方法，確保能夠有效提升學生英語語言應用及交際能力，獲取更佳的教學成效。第三是引入任務驅(qū)動法等多元化教學方法。任務驅(qū)動法的應用中，教師提前做好教學任務的設計并引領學生根據(jù)教學任務開展學習，不僅能保障順利開展教學活動，且教學質(zhì)量和效果更突出。

任務驅(qū)動法作為實踐性教學方法之一，教師在具體應用中圍繞教學目標與計劃完成教學相關(guān)任務的制定后，組織學生采取小組合作或自主學習等方式按照教學任務開展學習，該過程中能幫助學生順利完成跨文化知識體系的構(gòu)建，并提升英語語言運用能力。如在教學“Five Symbols of American Culture”時，采取多媒體技術(shù)將英美文化背景、飲食習慣、日常生活及旅游景點等情境一一呈現(xiàn)給學生觀看，引領學生置身于各個情境中，并要求他們記錄自己比較熟悉或感興趣的英美文化標志，并在小組合作中完成PPT的制作，這樣一來，能夠幫助學生深刻理解英美文化知識，促進跨文化交際能力的提升。

(四)突出教學人文性和工具性

目前，有部分高校英語教師有關(guān)英語學科的認識存在不足，認為英語僅是一門工具。實則不然，英語不僅能將英語語言文化大門打開，同時也是決定學生文化涵養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。此類認識有誤的教師在教學中往往僅關(guān)注學生基本技能學習，一味地開展聽力、口語和翻譯等技能訓練，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。而當教師對英語人文性形成認知后，即可有機結(jié)合上述技能練習優(yōu)點，在英語教學中培養(yǎng)學生文化價值的同時，引領學生對蘊含在文化中的智慧及情感深入了解。跨文化視角下英語教學中凸顯英語工具性的同時，也要注重其人文性的凸顯。在指點學生學習英語中掌握基本語言英語能力后，也要正確塑造學生人格，并關(guān)注正確文化觀念的培養(yǎng)。

如在“Wildlife protection”一課的教學過程中，教師在教學目標設定期間需要融入適當?shù)娜宋囊蛩?，保障學生將基本單詞與語法知識掌握之后，能對保護野生動物相關(guān)的知識產(chǎn)生一定的理解，并樹立自覺抵制餐桌“野味”、拒絕購買皮毛制品的意識。同時，教師可播放“an inconvenient truth”等有關(guān)環(huán)境保護的電影，通過觀看電影加深學生對環(huán)境保護必要性的認知，并在他們的日常生活與學習中落實這種認知。而在這一目標的實現(xiàn)中，突出英語工具性和人文性是至關(guān)重要的。此外，為了更好地融合兩者，教師一定的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)也很重要，在教學中深度整合母語文化和英語語言文化后，為學生傳授兩者間的共同性與差異性，自然能夠順利塑造文化觀念和價值素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

(五)提高跨文化交際占比

跨文化視角下高校英語教學實踐過程中，教師需要以主要教育目標來看待學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，同時在具體的教學中增添相關(guān)的內(nèi)容，突出教學實效性、有效性的同時，傳授與跨文化交際相關(guān)的內(nèi)涵及知識，貫徹落實跨文化交際能力的培養(yǎng)工作，這樣一來，能幫助學生內(nèi)化知識并形成文化素養(yǎng)，同時實現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

具體而言，可從下述兩方面入手:一方面，教育部門在積極引領英語教育的同時，也要在高校內(nèi)部大力宣傳推廣跨文化交際。相關(guān)部門可組織講座或采取下發(fā)文件的方式，對跨文化交際內(nèi)容展開宣傳，為師生創(chuàng)造了解該理念的機會和平臺，督促高校英語教師在教學中有意識地滲透跨文化交際內(nèi)容，促進跨文化交際教學效果的提升。另一方面，高校英語教師在課堂教學實踐中，結(jié)合跨文化交際能力培養(yǎng)目標完成教學設計的制定后，根據(jù)設計的教學任務引領學生開展教學活動，幫助學生全面提升跨文化交際能力。如在學習語法和句式結(jié)構(gòu)時，可采取結(jié)合已學知識展開對話或閱讀等教學任務的設計，同時引入演講、自由對話等實訓內(nèi)容，要求學生在交流溝通中運用英語知識。采取此類方法能幫助學生逐步形成跨文化交際能力，并促進英語素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，跨文化視角下的高校英語教學旨在具備跨文化交際能力的高素質(zhì)英語專業(yè)應用人才的培養(yǎng)，夯實國際間溝通交流的基礎，并為我國經(jīng)濟與文化發(fā)展注入動力，推進我國國際地位的提升。而在該目標的實現(xiàn)路程中，必須創(chuàng)新變革高校英語教學，樹立全新的教育教學理念，在教學實踐中有機滲透跨文化交際意識和內(nèi)容，引入全新的教學方法，突出英語教學人文性和工具性，提高教學中跨文化內(nèi)容占比，從多方面入手推進學生跨文化交際能力的形成與提升，打造高素質(zhì)英語專業(yè)人才，為我國與國外之間的交流奠定基礎，推進國內(nèi)經(jīng)濟文化建設的快速發(fā)展。