轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展的問題及對策探究

嚴(yán)菊環(huán)

(黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

一、引言

根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》的文件精神，“持續(xù)推動地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”“夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”是我國面向教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)。要落實這一任務(wù)，地方高校要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢，滿足社會對人才的需求，積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這一背景下，高校在辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式等方面發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，使英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨著新的需求和挑戰(zhàn)。隨著社會形勢的變化和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的推進(jìn)，英語教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之間的矛盾日益突出。面對社會對復(fù)合型外語人才的需求，圍繞如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，探討如何解決地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的問題具有重要的現(xiàn)實意義?；谝延械难芯浚恼聰M以ERG需求理論為指導(dǎo)，著重探討地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題以及解決問題的有效對策。

二、理論基礎(chǔ)及相關(guān)研究

(一)理論基礎(chǔ)

ERG理論是美國克雷頓·奧爾德弗(Clayton.Alderfer)教授提出的人本主義需求理論，主要包括生存需求(existence)、關(guān)系需求(relatedness)和成長需求(growth)。在工作中，生存需求表現(xiàn)為薪資給付、福利、工作環(huán)境等，關(guān)系需求表現(xiàn)為人與人之間的情感交流與互動，成長需求表現(xiàn)為人在工作上的創(chuàng)造和由此促成的個人成長。這三種需求不具有先后關(guān)系，無論哪一種層次的需求，被滿足的程度越少，越希望被滿足，即需求越大。

除了物質(zhì)生存需求和與他人建立友善關(guān)系的需求，奧爾德弗把成長發(fā)展的需求獨立出來，強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展的差異性。教師的專業(yè)發(fā)展也帶有明顯的個人特征，蘊含了教師個人的情感、知識、技能、觀念、價值感與應(yīng)用場景等互相融合的過程。因此，教師的專業(yè)發(fā)展除了是個人的知識建構(gòu)、能力提升和情感認(rèn)同的動態(tài)過程，也是個人需求得到滿足的過程。

(二)相關(guān)研究

自2005年首屆全國外語教師教育與發(fā)展研討會召開以后，外語教師專業(yè)發(fā)展問題引起了學(xué)界的關(guān)注。研究者們不僅對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，還在教師專業(yè)發(fā)展的影響因素、專業(yè)發(fā)展的策略等方面做出了探討，取得了豐碩的成果。特別是構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這一思路得到了很多學(xué)者的認(rèn)同，高憲禮、文秋芳等都在這方面做出了深入研究。

對高校英語教師專業(yè)發(fā)展影響因素的分析和發(fā)展途徑的探討，給陷入專業(yè)發(fā)展困境的廣大一線英語教師指明了方向。但受現(xiàn)實條件的制約，國內(nèi)重點院校的外語教師是被關(guān)注的主體，應(yīng)用于重點院校的教師專業(yè)發(fā)展路徑是否適合地方高校的普通教師還有待于進(jìn)一步探討。研究方法上，敘事型的思辨性研究居多，實證研究相對較少。因此，立足地方高校的實際，文章擬采用實證研究的方法探討英語教師的專業(yè)發(fā)展問題，尋求符合地方院校的客觀實際、促進(jìn)普通院校英語教師專業(yè)發(fā)展的有效對策。

(三)研究思路和問題

雖然師資隊伍建設(shè)越來越受重視，但就地方院校的英語學(xué)科而言，一方面，學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢和要求使英語學(xué)科地位有所弱化；另一方面，英語教師專業(yè)發(fā)展條件有限，個人專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之間的矛盾日益加劇。因此，本研究擬立足于地方院校的發(fā)展實際，分析英語教師專業(yè)發(fā)展的實際問題，探討有效的改進(jìn)策略。具體回答以下問題:

①地方高校英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何?

②專業(yè)發(fā)展面臨的問題和影響因素有哪些?

③如何克服這些因素的影響促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展?

三、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究選取H師范學(xué)院外國語學(xué)院在編在崗、承擔(dān)實際教學(xué)任務(wù)的英語教師作為研究對象，共計66人。問卷采用匿名方式，可以保證問卷反饋的真實性和客觀性。

(二)數(shù)據(jù)采集及受訪者基本情況

本研究通過“問卷星”在線發(fā)放問卷，首先對教師的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計，包括教師的性別、年齡、職稱、學(xué)歷學(xué)位和教學(xué)年限五個變量。其中，女教師占受訪教師的 93.33%。31～40歲的教師占24.44%，41～50歲的教師占57.78%，50以上的教師占17.78%。職稱方面，助教占 2.22%，講師占48.89%，副教授占44.44%，教授僅占4.44%。學(xué)歷學(xué)位方面，碩士研究生占絕大多數(shù)(77.78%)，4.44%的教師具有博士學(xué)位，但仍有17.78%的教師只有本科學(xué)歷。教學(xué)年限方面，5年以下教齡的教師僅占 2.22%，6～10年的占13.33%，11～20年的占48.89%，21～30年的占17.78%，30年以上的教師也占17.78%。數(shù)據(jù)表明，H師范學(xué)院英語教師的主體力量是41～50歲的女教師，這些教師大多是講師職稱，僅有碩士學(xué)位。

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，地方高校對教師個人的專業(yè)發(fā)展要求越來越高，新進(jìn)教師必須具有博士學(xué)位這一要求，給目前在崗的教師帶來了巨大壓力。從年齡、教學(xué)年限和職稱來看，41～50歲之間的教師基本處于11～20年的教學(xué)年限的區(qū)間，他們的講師職稱遠(yuǎn)低于正常晉升的預(yù)期。博士、教授以上的高級別人才不到5%，這意味著英語學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)團(tuán)隊的缺口很大，教師的學(xué)歷、科研能力亟待提升。這一現(xiàn)狀與王守仁、王海嘯的研究結(jié)果是一致的:“學(xué)英語師資隊伍的性別、職稱、學(xué)歷及結(jié)構(gòu)不平衡”。

問卷著重對教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀(包括教學(xué)、科研情況)進(jìn)行了調(diào)查，主要圍繞專業(yè)發(fā)展的滿意度、專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題和影響因素、對學(xué)校和院系在促進(jìn)專業(yè)發(fā)展方面的期望等方面展開?；谡{(diào)查結(jié)果，仔細(xì)審視教師對專業(yè)發(fā)展的訴求，嘗試勾勒出H師范學(xué)院英語教師專業(yè)發(fā)展的面貌和特點，探尋促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效策略。

四、結(jié)果與分析

(一)英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，英語教師生活幸福感低、專業(yè)發(fā)展的壓力大(26.67%的受訪者感到壓力大到難以承受)。在被問及“對自己專業(yè)發(fā)展是否滿意”時，64.45%的受訪教師表示不太滿意，4.44%的教師感到很不滿意，只有31.11%的人感到基本滿意。同時，教師的自我發(fā)展需求強(qiáng)烈，提升教學(xué)科研能力、撰寫教學(xué)科研論文的能力和現(xiàn)代化教育信息素養(yǎng)的愿望迫切。這種自我發(fā)展的動力主要來自三個方面:更新專業(yè)知識，提高教學(xué)能力；獲得職稱(職務(wù))的提升；使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。針對“您認(rèn)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動力是什么?”的問題，40%的受訪者為了“獲得更高的工資收入”，37.78%的教師為了“適應(yīng)高等教育改革的新要求”，還有42.22%的教師是為了“更好地實現(xiàn)人生價值”。相較于“適應(yīng)高等教育改革的新要求”的宏觀目標(biāo)，教師更注重個人“獲得職稱、職務(wù)的提升”“促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展”這樣具體目標(biāo)的實現(xiàn)，僅有40%的受訪者是為了“獲得更高的工資收入”，這說明在對現(xiàn)實生活和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不甚滿意的情況下，絕大部分英語教師的職業(yè)理想和教育信念非常堅定，致力于“使學(xué)生獲得更好的發(fā)展”。這既是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力，也是學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展取得成功的有力保障之一。

(二)專業(yè)發(fā)展中的主要問題

調(diào)查表明，英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨諸多問題。第一，教師個人的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)工作之間難以取得平衡。英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，46.67%的教師年教學(xué)工作量達(dá)到300～400課時，33.33%的教師年教學(xué)工作量在400課時以上。年教學(xué)工作量少于200課時的教師僅占4.44%，導(dǎo)致教師無暇顧及專業(yè)發(fā)展問題。第二，學(xué)校的管理模式和評價機(jī)制缺乏應(yīng)有的激勵效應(yīng)。英語教師普遍認(rèn)為自己地位低下，工資收入低，不同行政級別、不同職稱的教師之間收入差距過大(55.56%的受訪者認(rèn)為差距比較大，35.56%的人認(rèn)為差距非常大)，晉升機(jī)制不能體現(xiàn)個人的教學(xué)效果。第三，教師在教學(xué)科研方面合力不足，組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊難度大。此外，教師缺少與外部交流的機(jī)會和專業(yè)的指導(dǎo)，大部分教師只是孤立地進(jìn)行教科研實踐，專業(yè)發(fā)展進(jìn)展緩慢。

(三)專業(yè)發(fā)展的影響因素

學(xué)校層面上，管理者在制訂政策時忽略了教師生存與發(fā)展的需求，強(qiáng)制措施多，激勵政策少，教師缺乏和諧寬松的發(fā)展環(huán)境和充足的學(xué)習(xí)機(jī)會和資源。當(dāng)成長的需求得不到滿足時，教師會轉(zhuǎn)而回歸到較低層次的需求，滿足生存和相互關(guān)系的需要，比如發(fā)展第二職業(yè)以獲得更多的物質(zhì)回報。而在管理者看來，這是教師不思進(jìn)取、不求上進(jìn)、忽視個人專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，于是采取強(qiáng)制措施對教師進(jìn)行管理，營造有利的發(fā)展環(huán)境也無從談起。

個人層面上，處于41～50歲年齡階段的女教師是師資隊伍的主力軍，都面臨贍養(yǎng)老人、養(yǎng)育子女等現(xiàn)實的生存壓力和家庭負(fù)擔(dān)，必須投入更多的時間承擔(dān)更多的工作以獲得相對更高的收入滿足生存需求，這勢必會影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)、提升自我的時間，最終影響自身能力的提高。

總體上，英語教師的專業(yè)發(fā)展受到諸如家庭負(fù)擔(dān)過重、自身能力有限、教學(xué)任務(wù)過重、缺少專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校的制度、學(xué)習(xí)機(jī)會不足等多重因素的影響。但是，教師認(rèn)為最主要的影響因素來自教學(xué)任務(wù)重(占比77.78%)、缺少專業(yè)指導(dǎo)(占比66.67%)和學(xué)校的制度(占比57.78%)三個方面。

五、發(fā)現(xiàn)與啟示

基于調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn):①H師范學(xué)院的英語教師的職業(yè)滿意度不高，但職業(yè)理想堅定；②教師的專業(yè)發(fā)展需求強(qiáng)烈，方向明確，但外部支持力度有限，交流學(xué)習(xí)的機(jī)會少；③專業(yè)發(fā)展上個人勝于群體，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和有力的合作團(tuán)隊，最終導(dǎo)致個體發(fā)展的不平衡。

盡管教師的生存需求沒有得到較好的滿足，但這并不影響教師追求成長的需求，期望通過個人的專業(yè)提升來獲得滿足感。所以，要克服不利因素的影響，促進(jìn)地方高校英語教師的專業(yè)發(fā)展，文章認(rèn)為可從以下方面做出改進(jìn)。

(一)完善管理體制，增強(qiáng)教師的情感認(rèn)同和主體精神

生存需求是最基本的需求，包括教師對工資收入、福利待遇、工作環(huán)境等方面的需要。生存需求的滿足會強(qiáng)化教師個人的主體精神和對工作的認(rèn)同感。但當(dāng)前弱勢的學(xué)科地位、繁重的教學(xué)工作、學(xué)校的評價制度和管理方式等，使英語教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的挫敗感，導(dǎo)致認(rèn)同感和主體精神不足。學(xué)校和院系應(yīng)共同努力，完善教學(xué)管理體制和收入分配制度，營造和諧融洽的工作氛圍，增強(qiáng)教師的情感認(rèn)同和主體精神，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的積極性、主動性和持續(xù)性。

(二)改進(jìn)評價方式，提倡激勵性和發(fā)展性的評價機(jī)制

人有相互關(guān)系的需求。在工作中，教師只有得到學(xué)校的尊重和集體的接納才能對自己所從事的事業(yè)有更多的歸屬感，把個人的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合起來。對教師的評價并不只是為了監(jiān)督，甚至是監(jiān)控，而是為了促進(jìn)學(xué)校更好的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。如果不顧地方院校的實際而一味仿照其他高校的制度，教師的成長需求受挫，教師個人和學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程都會受挫。結(jié)合發(fā)展戰(zhàn)略，改進(jìn)評價方式，提倡激勵性、發(fā)展性的評價機(jī)制，才能更好地激發(fā)教師的潛力，促進(jìn)教師自身專業(yè)知識和技能的完善和提升。

(三)優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建跨專業(yè)學(xué)術(shù)共同體

學(xué)校重視學(xué)科發(fā)展的同時，也要尊重教師的成長需求。在加大對應(yīng)用學(xué)科投入的同時，不能忽略英語學(xué)科的發(fā)展。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開各學(xué)科的均衡發(fā)展。優(yōu)化英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，加強(qiáng)校際、校內(nèi)合作，搭建交流平臺，拓展學(xué)習(xí)資源，組建科研團(tuán)隊和構(gòu)建跨專業(yè)學(xué)術(shù)共同體，使教師在教學(xué)、科研上能夠得到專業(yè)的指導(dǎo)和團(tuán)隊的幫助，健全教師培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)整個英語教師群體的專業(yè)發(fā)展。

六、結(jié)語

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。作為高校師資力量的重要組成部分，英語教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)科發(fā)展的前景和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進(jìn)程息息相關(guān)。教師專業(yè)發(fā)展是一個內(nèi)涵豐富的復(fù)雜過程，除了教師自身的專業(yè)發(fā)展意識和自我提升的內(nèi)驅(qū)動力和個人努力，學(xué)校和學(xué)院也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實情況，因時制宜、因地制宜地采取措施，從制度、政策、環(huán)境上予以支持，激發(fā)英語教師的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，使教師能夠早日走出專業(yè)發(fā)展的困境，實現(xiàn)個人成長和學(xué)校發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。