藝體專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)困境與優(yōu)化建議探索

馬賽敏

(云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650500)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，讓學(xué)生能夠在以后的工作和學(xué)習(xí)中流暢輕松地使用英語(yǔ)來(lái)開展對(duì)外交流，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其成為走向國(guó)際的現(xiàn)代化人才。寫作能力作為一項(xiàng)有效溝通、交流的技能，其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。時(shí)代的發(fā)展，也給大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了新要求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)指南》(2020)對(duì)大學(xué)本科生英語(yǔ)書面表達(dá)能力提出的基礎(chǔ)目標(biāo)為:能用英語(yǔ)就感興趣的話題撰寫短文，描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，語(yǔ)句通順，語(yǔ)意連貫；能撰寫常見的應(yīng)用文，格式正確，語(yǔ)言表達(dá)基本規(guī)范；能就一般性話題或提綱以短文的形式展開簡(jiǎn)短的論述、解釋、說明等，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)基本完整，中心思想明確，有論點(diǎn)和論據(jù)，用詞較為恰當(dāng)，銜接手段多樣，語(yǔ)意連貫。

藝體專業(yè)學(xué)生，相比較其他本科生而言，具有專業(yè)性強(qiáng)，入學(xué)時(shí)文化課成績(jī)普遍較低的特點(diǎn)。流暢、高效的寫作需和學(xué)習(xí)者的詞匯積累、文化知識(shí)面、思維能力、語(yǔ)法知識(shí)、寫作結(jié)構(gòu)知識(shí)等緊密聯(lián)系。寫作能力的養(yǎng)成也絕非幾日之功就能實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)習(xí)者持之以恒的努力和投入。由于專業(yè)訓(xùn)練需要投入大量時(shí)間和精力，本校藝體專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力相對(duì)不足，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)寫作能力提高進(jìn)度緩慢。

二、寫作教學(xué)困境

(一)學(xué)習(xí)者因素

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

在進(jìn)入高校之前，藝體專業(yè)學(xué)生在高考時(shí)需要參加專業(yè)技能考試，為此他們投入了大量時(shí)間和精力進(jìn)行提升，有的早早就立下了從事藝體類職業(yè)生涯的目標(biāo)，從小就不斷提升個(gè)人專業(yè)技能，奔波在專業(yè)技能課和考級(jí)的路上，不斷打磨專業(yè)技能，提高成績(jī)。加之，高校藝體類招生，對(duì)文化課錄取分?jǐn)?shù)也相對(duì)較低，所以藝體類考生在文化課學(xué)習(xí)上存在不夠重視、投入不足的問題。英語(yǔ)作為一門綜合性語(yǔ)言課程，聽說讀寫譯的提升絕非朝夕之功，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷推進(jìn)。藝體類學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練對(duì)時(shí)間和精力的要求必然會(huì)降低其英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入，造成英語(yǔ)基礎(chǔ)不太理想的境況。而寫作水平的高低和學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)厚薄存在緊密聯(lián)系，薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平導(dǎo)致了藝體學(xué)生寫作能力進(jìn)步不明顯。在寫作時(shí)，詞匯儲(chǔ)備量小、對(duì)寫作主題解讀不正確、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}比較常見，從而降低了他們用英語(yǔ)撰寫短文，描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和事件的興趣和動(dòng)力。

2.寫作策略缺乏

進(jìn)入大學(xué)前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略、觀念等會(huì)對(duì)藝體專業(yè)學(xué)生大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在持續(xù)影響，成為阻礙其寫作能力提高的因素之一。在中學(xué)階段，藝體類考生在達(dá)成專業(yè)水平考試目標(biāo)之余，只能抽出有限的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備文化課程考試。雖然從英語(yǔ)寫作方面來(lái)說，寫作模板、寫作思路、寫作策略資源豐富，如果多加研究、學(xué)習(xí)，應(yīng)試寫作水平短期內(nèi)存在提升的可能性，然而由于專業(yè)選拔的特殊性，藝體類對(duì)文化課程考分要求不太高，重思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的寫作訓(xùn)練也與藝體類專業(yè)課上課模式存在較大差異，部分藝體類考生不會(huì)花大量時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)寫作技能提升，研究寫作策略，鍛煉寫作思維，對(duì)寫作存在不重視、低投入的狀態(tài)。進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)寫作任務(wù)難度不斷提升，寫作策略的缺乏會(huì)加劇他們對(duì)英語(yǔ)寫作的不自信及無(wú)興趣。

3.寫作主動(dòng)意識(shí)不夠

藝體專業(yè)學(xué)生是一個(gè)比較特殊的教學(xué)群體，他們好奇心強(qiáng)、思維活躍、悟性高，但紀(jì)律性和自控能力較弱，學(xué)習(xí)心理和興趣不穩(wěn)定，專業(yè)情結(jié)過于濃厚，而在文化課程的學(xué)習(xí)上缺乏必要的熱情。由于寫作教學(xué)對(duì)思維及語(yǔ)言功底的較高要求，藝體專業(yè)學(xué)生在寫作教學(xué)課上，往往存在較強(qiáng)畏難心理，缺乏提高寫作水平的內(nèi)驅(qū)力。詞匯量掌握不夠、語(yǔ)法知識(shí)不過關(guān)、觀點(diǎn)貧乏、寫作思維不連貫等障礙導(dǎo)致了他們?cè)趯懽髡n上的低參與度及不太理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。各級(jí)各類比賽、展覽及外出采風(fēng)等占用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較多，加劇了其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的困境。“以寫促寫”是寫作能力提高的必然過程，要想在寫作方面取得較大進(jìn)步，就需堅(jiān)持寫作訓(xùn)練，錘煉寫作能力。藝體專業(yè)學(xué)生課后英語(yǔ)環(huán)境接觸不多，課后進(jìn)行主動(dòng)寫作訓(xùn)練的頻次也不夠，寫作訓(xùn)練完成積極性不高，主動(dòng)寫作的意識(shí)不強(qiáng)。

4.寫作動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，重視程度不夠是藝體專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象。由于專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，藝體專業(yè)學(xué)生把大部分時(shí)間花在了專業(yè)課學(xué)習(xí)和技能提升上，他們對(duì)自己的人生和未來(lái)有自己獨(dú)特的思考，他們認(rèn)為舞者的成就是優(yōu)美的舞姿，樂手的成就是動(dòng)聽的樂曲，畫家的成就是杰出的畫作，運(yùn)動(dòng)員的成就是不斷刷新的比賽紀(jì)錄……他們似乎沒能把“用英語(yǔ)進(jìn)行寫作”視為自己專業(yè)發(fā)展的“剛需”。主觀上的不重視、客觀上的基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)課學(xué)習(xí)的模式，導(dǎo)致藝體專業(yè)學(xué)生對(duì)重思維能力的英語(yǔ)寫作不感興趣，不愿付出很大努力，也不能將英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和長(zhǎng)期的職業(yè)目標(biāo)追求緊密聯(lián)系，自然就不會(huì)提高學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成效。

5.寫作思維欠佳

寫作水平除了體現(xiàn)作者的語(yǔ)言基本功外，也是作者語(yǔ)言思維能力的體現(xiàn)。一篇優(yōu)秀的作文，除了對(duì)寫作主題較好的詮釋、較佳的表達(dá)句式及豐富靈活的詞匯運(yùn)用外，還具有邏輯通順，表達(dá)流暢，過渡自然的特點(diǎn)。藝體專業(yè)學(xué)生，文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)投入不足，課外閱讀量相對(duì)較少，加之能靈活運(yùn)用的詞匯、句型不足，他們?cè)趯懽髦型嬖谒季S不連貫、觀點(diǎn)貧乏、不能恰當(dāng)使用銜接詞等問題，從而導(dǎo)致寫作思維混亂的現(xiàn)象。由于寫作思維不佳，就降低了整體的寫作質(zhì)量，寫作能力的提升就出現(xiàn)了障礙，他們自然就將寫作能力的提高放在了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系之外。

(二)教學(xué)環(huán)境因素

1.寫作教學(xué)缺乏針對(duì)性

藝體專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通常采用大班教學(xué)的授課模式，這種授課模式下，無(wú)法兼顧學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異，且學(xué)期教學(xué)內(nèi)容過多，很難進(jìn)行精細(xì)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也提出了挑戰(zhàn)。自律性較弱的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入較低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效甚微。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會(huì)因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度而心生焦慮，逐漸喪失寫作興趣。英語(yǔ)水平較佳的學(xué)生，會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容淺、進(jìn)度慢而產(chǎn)生對(duì)寫作的散漫、不重視。大班教學(xué)的模式未能結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而降低了整體的寫作教學(xué)成效。

2.寫作策略在教學(xué)中被弱化

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)一起在讀寫教學(xué)中進(jìn)行。藝體專業(yè)班級(jí)人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)繁重，加之學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)法及單詞拼寫錯(cuò)誤比較頻繁，會(huì)加重教師批閱寫作作業(yè)的負(fù)荷，教師在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，會(huì)把基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)放在首位，注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，如常考單詞的測(cè)試點(diǎn)、句型結(jié)構(gòu)、重要語(yǔ)法及課文理解等。此外，由于藝體專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有系統(tǒng)的寫作教材，故針對(duì)寫作策略培養(yǎng)的訓(xùn)練開展也相對(duì)較少，且藝體學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的參與度普遍不佳，完成寫作、訓(xùn)練寫作策略的意識(shí)也不強(qiáng)，他們也自然會(huì)把學(xué)習(xí)的重心放在了有利于機(jī)械記憶的模板作文上，寫作策略在教學(xué)中被弱化了。

3.寫作能力考查較輕

教師所在院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效考查標(biāo)準(zhǔn)中，寫作能力考查一般僅占卷面的15%，對(duì)奉行“及格就好”的學(xué)生，他們會(huì)把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在客觀基礎(chǔ)題上，畢竟機(jī)械記憶遠(yuǎn)比考查實(shí)際運(yùn)用技能的寫作要容易。在寫作部分，部分學(xué)生會(huì)隨意發(fā)揮，或者不進(jìn)行作答。大學(xué)英語(yǔ)作為一門通識(shí)課，自然不能像英語(yǔ)專業(yè)那樣，聽說讀寫譯單獨(dú)成科，進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)，單獨(dú)考查。一張?jiān)嚲?，需綜合考查學(xué)生的各語(yǔ)言技能，故僅占15%的寫作考核并不能引起藝體專業(yè)學(xué)生對(duì)寫作能力養(yǎng)成的重視，他們只需在與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的客觀題上多花時(shí)間復(fù)習(xí)、記憶，自然就能順利通過考試。因此，藝體專業(yè)學(xué)生不太注重寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展，對(duì)教師布置的寫作訓(xùn)練完成的意識(shí)不強(qiáng)，質(zhì)量也一般。

三、寫作教學(xué)優(yōu)化探索

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化寫作教學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及工具的引入對(duì)革新寫作教學(xué)途徑、豐富寫作素材、增加寫作教學(xué)時(shí)代性與趣味性、吸引學(xué)生興趣、緩解教師作文批閱負(fù)荷等方面具有較大優(yōu)勢(shì)。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、時(shí)興的特點(diǎn)，為學(xué)生篩選推薦英語(yǔ)資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如，紀(jì)錄片《美麗中國(guó)》(Amazing China)以簡(jiǎn)短優(yōu)美的英文講述中國(guó)地物風(fēng)情、秀麗河山，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)美感熏陶的不錯(cuò)資源。該節(jié)目節(jié)奏明快，從航拍角度，用優(yōu)美的語(yǔ)言配以雙語(yǔ)字幕，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者領(lǐng)略祖國(guó)風(fēng)光、地理、人文等知識(shí)。其語(yǔ)言精美，選詞匠心獨(dú)具、視覺感染力強(qiáng)，是一檔集視覺、聽覺、美育為一體的節(jié)目。教師可以通過班級(jí)微信群定期推送視頻資源，督促學(xué)生利用課外碎片時(shí)間觀賞、研習(xí)，積累好詞、好句，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多方式美好體驗(yàn)。

教師可利用句酷批改網(wǎng)迅捷、直觀的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)寫作的平臺(tái)。教師按計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)主題及學(xué)生實(shí)際水平，定期在批改網(wǎng)上發(fā)布寫作訓(xùn)練，督促學(xué)生按時(shí)完成?？梢髮W(xué)生完成提交后，根據(jù)平臺(tái)給出的診斷反饋，結(jié)合所提供范文，對(duì)作文進(jìn)行再次修改。以寫促寫，經(jīng)過一定量的積累，逐漸實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。

(二)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)寫作興趣

興趣是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生若對(duì)寫作任務(wù)畏難情緒較高，便很難有效投入時(shí)間，并付出努力，完成寫作任務(wù)。反之，如果寫作任務(wù)能吸引學(xué)生興趣，能讓他們體驗(yàn)到寫作訓(xùn)練的快樂，他們自然能夠更好地投入其中。教師可結(jié)合藝體學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)其寫作興趣。如教師可提供寫作情景，讓學(xué)生以小組為單位，先以討論的方式圍繞寫作情景，設(shè)計(jì)人物、情節(jié)、高潮及結(jié)尾，彼此啟發(fā)想象，之后再完成自由式故事寫作訓(xùn)練。這樣的寫作訓(xùn)練雖具有自由、靈活、輕松的特點(diǎn)，但為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)完整的故事寫作，各成員都需合理思考，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，并走向合理結(jié)尾，故對(duì)學(xué)生的寫作思維具有鍛煉的作用。在進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)，在笑聲中，學(xué)生領(lǐng)略到了文字的感染力，對(duì)其寫作興趣及信心的培養(yǎng)具有一定的作用。

(三)設(shè)計(jì)分級(jí)寫作教學(xué)計(jì)劃

理論上，進(jìn)入高校的大學(xué)生，應(yīng)該已基本具有英語(yǔ)寫作素養(yǎng)，能完成相應(yīng)級(jí)別的寫作任務(wù)。藝體專業(yè)學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，其寫作能力也相對(duì)薄弱。為了更好地促進(jìn)藝體專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的養(yǎng)成，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定分級(jí)寫作教學(xué)計(jì)劃，有重點(diǎn)，有目的地推進(jìn)寫作教學(xué)。如在初期階段，可把寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫作意識(shí)及習(xí)慣上，在此階段可鼓勵(lì)學(xué)生以撰寫隨筆、日記的方式，進(jìn)行廣泛寫作，來(lái)鞏固基本的寫作句型及詞匯。在中期階段，可引導(dǎo)學(xué)生瀏覽、研習(xí)大量的不同文體寫作范文，逐步熟悉常見的寫作文體及結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一定的寫作思維，降低寫作焦慮。到后期階段，有了一定量的積累后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)定主題、時(shí)間的寫作訓(xùn)練，并在寫作質(zhì)量上提出更高要求。逐級(jí)升級(jí)難度，在有計(jì)劃的教學(xué)指引下，從量變走向質(zhì)變，學(xué)生能逐步克服寫作障礙，在收獲和成長(zhǎng)中形成對(duì)寫作的美好體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

四、優(yōu)化寫作教學(xué)的建議

藝體專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)化探索對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及自律性提出了挑戰(zhàn)。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”元素確有讓寫作變得輕松、愉快的優(yōu)勢(shì)，有利于實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)由堂上到堂下的延伸，可以打造寫作教學(xué)的第二課堂。但是在接觸浩瀚網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，藝體專業(yè)學(xué)生如何不被精彩網(wǎng)絡(luò)世界吸引，能專注于有效完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的寫作訓(xùn)練，自覺學(xué)習(xí)教師推薦的學(xué)習(xí)資源，并按要求完成有質(zhì)量的訓(xùn)練，是實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的難點(diǎn)。

教師的引導(dǎo)最終要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者寫作的自主性，這也是教學(xué)成功的必要因素。因此，要實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就是成功的必要條件，這對(duì)教師的合理引導(dǎo)及設(shè)置教學(xué)任務(wù)難度的能力提出了考驗(yàn)。教師不能對(duì)發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)放任不管，完全依賴學(xué)生的自律性。教師應(yīng)有效監(jiān)督完成情況，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，通過榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。通過班級(jí)微信群、課堂教學(xué)及時(shí)反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生在完成寫作訓(xùn)練中比較突出的問題進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，以提高完成訓(xùn)練的質(zhì)量。

在隨筆寫作訓(xùn)練中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有要求、有思考、有觀點(diǎn)的有效寫作，而不是隨意應(yīng)付，這需要師生共同制定規(guī)則并有效實(shí)施。教師可把學(xué)生分成小組，組員間定期交換閱讀隨筆，進(jìn)行閱讀反饋，并在組內(nèi)推薦優(yōu)秀作品，在班群進(jìn)行展示。在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可多結(jié)合藝體專業(yè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及興趣，從生活中取材，從時(shí)事中取材，這樣就能避免學(xué)生沒有觀點(diǎn)可寫、寫作內(nèi)容單一、思維混亂的問題。這樣就能讓學(xué)生對(duì)寫作實(shí)踐產(chǎn)生興趣，并有能完成的信心。

五、結(jié)語(yǔ)

藝體專業(yè)不斷為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)、輸送著無(wú)數(shù)思維活躍、專業(yè)能力強(qiáng)的人才，他們?cè)诟髯詬徫簧媳憩F(xiàn)出獨(dú)特的專業(yè)素養(yǎng)，為世界增添了亮麗色彩，對(duì)人類社會(huì)文明進(jìn)步貢獻(xiàn)著自己的力量。在全球化時(shí)代，伴隨著祖國(guó)的強(qiáng)大，各層面的國(guó)際交流活動(dòng)日益頻繁，年輕大學(xué)生肩負(fù)“擁抱世界、傳播中國(guó)文化”時(shí)代使命。引導(dǎo)藝體專業(yè)學(xué)生熟練用英語(yǔ)進(jìn)行有效書面信息交流，把英語(yǔ)作為自己手中的工具，走向更廣闊的世界是大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)之一。探討藝體專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)困境及如何優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)，并引導(dǎo)他們將寫作能力的培養(yǎng)納入長(zhǎng)期職業(yè)前景規(guī)劃的“剛需”，對(duì)提高藝體專業(yè)人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。通過不斷地探索與實(shí)踐，相信實(shí)現(xiàn)“具有國(guó)際視野、專業(yè)能力優(yōu)異、能運(yùn)用基本的寫作技巧在工作交流及社會(huì)交往中熟練應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流”的藝體類人才培養(yǎng)的目標(biāo)將不斷加速。