深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的實踐研究

文/許冰倩

引 言

課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生按照課堂要求，對教師將要教授的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。當學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣后，會改變對教師的依賴心理，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍谡Z文教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹深度學(xué)習(xí)理念。深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)主體能夠?qū)W習(xí)新知識、新理論，提升學(xué)習(xí)層次，提高綜合實踐能力。可以說，深度學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的必然要求，以此為前提提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，需要教師進行全方位分析。

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題

（一）預(yù)習(xí)動機不夠強烈

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，此種內(nèi)驅(qū)力能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生自主掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識。當前部分小學(xué)語文教師仍采用“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對知識點掌握出現(xiàn)嚴重偏差，預(yù)習(xí)動機不夠強烈，進而影響深度學(xué)習(xí)效果。出現(xiàn)預(yù)習(xí)動機不強烈的原因主要有以下兩點：一是教師對課前預(yù)習(xí)的認識不夠透徹，并未對學(xué)生做出合理化引導(dǎo)；二是學(xué)生自主預(yù)習(xí)效果不佳，在此種情況下開展課堂教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生受挫感。

（二）預(yù)習(xí)方法不夠正確

學(xué)生要加深對新知的了解，就要按照教師的要求預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中若遇到難以解決的內(nèi)容，也可通過同樣的方式探索并加以解決，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但當前學(xué)生自主進行課前預(yù)習(xí)，容易出現(xiàn)方法上的偏差，究其原因在于教師的引導(dǎo)不夠正確，以及家長的引導(dǎo)缺乏合理性。首先是教師的備課不夠精準和科學(xué)，加上家長的知識水平不高，因此，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，往往容易使學(xué)生走入誤區(qū)，勢必影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

（三）問題設(shè)計不夠精準

在語文課堂上，教師要設(shè)計有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。而教師設(shè)計的問題，一定要符合文章的中心思想。在教學(xué)過程中，教師通過問答的形式進行語文知識傳授，能夠加強學(xué)生對知識的了解，達到幫助學(xué)生鞏固知識的效果[1]。而實際上，在當前小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分教師設(shè)計的問題缺少引導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生對中心思想的理解出現(xiàn)偏差，直接影響教學(xué)的有效性。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的內(nèi)涵和重要性

語文是集人文性與工具性于一體的課程。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)科特征合理開展教學(xué)活動，只有這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。但當前由于部分教師對深度學(xué)習(xí)理念的了解不夠透徹，側(cè)重點仍在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和知識掌握上，并未培養(yǎng)學(xué)生理解能力、審美能力，這對學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)提升十分不利。在深度學(xué)習(xí)理念下開展小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)時，教師需要嚴格按照一定的教學(xué)要求和目標引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進行預(yù)習(xí)，保證學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膶懽鞅尘?、所處時代、作者信息及文章涉及的相關(guān)內(nèi)容有全面清晰的了解[2]。合理化的課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生儲備更多知識，有針對性地收集相關(guān)材料，開展深度學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識，使其通過有效學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富知識體系。

三、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效策略

（一）統(tǒng)整單元語文要素，合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容

在語文教學(xué)過程中，語文教師要注重統(tǒng)整單元語文要素，合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師需要對整個單元語文內(nèi)容進行分析，并結(jié)合實際情況為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)單，要求學(xué)生按照預(yù)習(xí)單內(nèi)容及相關(guān)要素進行預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于愛國主義情感單元知識內(nèi)容時，在預(yù)習(xí)單中，教師要注重統(tǒng)整單元要素，要求學(xué)生圍繞愛國主義情感內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，加深對文章知識內(nèi)容的理解。在教學(xué)過程中，教師還要結(jié)合自身的教學(xué)水平和經(jīng)驗，對語文教學(xué)資源及單元要素進行有效梳理，根據(jù)學(xué)生的認知水平，做到因材施教，引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，從而不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）采用多種預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)課文

多元化預(yù)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要對預(yù)習(xí)教學(xué)方式進行合理的研究，首先可以將課外相關(guān)教學(xué)資料帶到課堂上，運用豐富的課外教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)部編版六年級（下冊）《為人民服務(wù)》時，教師可以讓學(xué)生借助工具書及網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)材料，或者通過向家長請教，了解抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生的事情，由此真正認識到抗戰(zhàn)時期的殘酷，以及在抗戰(zhàn)時期，人們艱苦奮斗的精神。此外，教師還可要求學(xué)生收集一些感人事跡在課堂上與同學(xué)進行交流和分享，有效活躍課堂氛圍，這能在拓展學(xué)生思維的同時，豐富學(xué)生的知識儲備，幫助學(xué)生更加透徹和深入地了解這一方面的知識。其次，在預(yù)習(xí)過程中，教師可以通過表格的方式加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，如可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計一個表格，要求學(xué)生針對表格進行自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和探究。這樣學(xué)生不僅能夠掌握好重點知識，還能夠明確文章的中心，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高語文學(xué)習(xí)的有效性。最后，教師在教學(xué)過程中要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，通過閱讀豐富學(xué)生的知識積累，拓寬學(xué)生的知識視野。小學(xué)生在閱讀過程中不但能夠掌握文章的中心思想和內(nèi)容，而且能夠產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，提高自身的想象力。與此同時，教師可以要求學(xué)生通過不同渠道和途徑收集相關(guān)知識，加深對文章的理解。學(xué)生通過大量的閱讀和資料收集，不僅能夠提升自身的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

因此，基于深度學(xué)習(xí)，教師要意識到課前預(yù)習(xí)的價值和重要性，合理引導(dǎo)學(xué)生，懂得借助多元化預(yù)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，從深度學(xué)習(xí)的視角引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，從而不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）多樣預(yù)習(xí)成果展示促進預(yù)習(xí)質(zhì)量提高

在課堂教學(xué)前期，教師要為學(xué)生提供多樣的預(yù)習(xí)方法，確保學(xué)生在多樣預(yù)習(xí)模式的輔助下，能夠加深對文章知識內(nèi)容的理解。在這樣多樣興趣的導(dǎo)學(xué)方式下，學(xué)生能更好地處理信息，養(yǎng)成歸納整理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠達到良好的預(yù)習(xí)效果。在課堂上，教師要讓學(xué)生將多樣預(yù)習(xí)成果展示給同學(xué)欣賞，相互借鑒，以此不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《我的野生朋友》之前，首先，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)站，要求學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，通過查找資料，了解文章背景及所處時代。學(xué)生通過了解女孩的生平背景及非洲生活中充滿趣味的場景，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以要求學(xué)生根據(jù)語文知識內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖，在腦海中形成框架，加深對語文基礎(chǔ)知識的理解。再次，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)成果進行展示，讓學(xué)生之間相互分享，加深對基礎(chǔ)知識的理解。最后，教師可以組織學(xué)生開展課文朗讀和角色扮演活動，使其加深對作者思想情感的理解。教師也可讓學(xué)生劃分段落，概括大意，了解課文主要內(nèi)容，以小組為單位在課上進行探究和分享。

（四）優(yōu)化語文預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們尚未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，沒有掌握預(yù)習(xí)的方式，不懂得如何安排自己的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。在深度學(xué)習(xí)理念下，語文教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計合理的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對原有的預(yù)習(xí)作業(yè)加以優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，進一步提高學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的技巧與方法，由此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。因此，語文教師要從字詞、閱讀等多個方面入手。下面，筆者以部編版五年級（上冊）中的《圓明園的毀滅》一課為例，探究如何為學(xué)生精心布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。

首先是關(guān)于字詞的預(yù)習(xí)，其目的在于增強學(xué)生對字詞的理解與運用能力，特別是一些近義詞、反義詞等，以便學(xué)生靈活辨析、準確應(yīng)用。本課中，學(xué)生需要掌握的字詞有“估量”“損失”“殿堂”“毀滅”“灰燼”“天南海北”“奇珍異寶”等，例如，“估量”的近義詞是“估計、估摸”，因此，教師在學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，可以讓學(xué)生圍繞文中的詞語找尋近義詞，以使學(xué)生真正明確每個字詞的含義與表達的意思，保證學(xué)生學(xué)會正確辨別與運用。這樣一來，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時就能理解相關(guān)的字詞，為后續(xù)的文章閱讀與文本內(nèi)容的理解奠定基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)階段的語文課前預(yù)習(xí)，最重要的便是朗讀，課前朗讀既能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，又能鍛煉學(xué)生的語言表達能力。而預(yù)習(xí)是需要學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)的，教師無法給予學(xué)生現(xiàn)場的指導(dǎo)與監(jiān)督。因此，教師在為學(xué)生制訂課前預(yù)習(xí)的朗讀作業(yè)時，要發(fā)揮出家庭教育的職責(zé)與功能，讓家長對學(xué)生的朗讀進行監(jiān)督，并用手機錄制學(xué)生的朗讀過程，將其發(fā)送到班級群中，確保每位學(xué)生都能高效地完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，由此提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率與閱讀能力。對《圓明園的毀滅》一文來說，學(xué)生在朗讀時能夠了解到圓明園輝煌的過去、毀滅的經(jīng)過，在朗讀時要注重情感的變化，能夠通過朗讀表達出對祖國文化的熱愛、對侵略者的仇恨及振興中華的情感，以此增強捍衛(wèi)祖國神圣尊嚴的責(zé)任感與使命感。

最后一個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)便是質(zhì)疑，正所謂學(xué)成于思，思源于疑。為此，語文教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將不懂的問題進行標注，便于學(xué)生在課堂上積極提出問題。教師借助這種方式，能活躍學(xué)生的思維，進一步保障學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量與效果，并讓學(xué)生在課堂上針對自己提出的問題，全神貫注地聽講。

（五）合理運用批注，掌握課前預(yù)習(xí)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，以此來保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。批注作為學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中積極思考的直觀體現(xiàn)，對學(xué)生良好思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的幫助。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，合理運用批注，掌握課前預(yù)習(xí)的有效方法，進一步提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量與自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級（上冊）中的《宇宙生命之謎》一課時，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，會遇到感觸深刻的句子。為此，教師可以鼓勵學(xué)生在句子旁邊寫上自己的感想，對有感悟之處做出批注，或者運用批注的方法畫出文中的中心句、關(guān)鍵詞，梳理文章的順序，提取關(guān)鍵信息。文章作者主要圍繞其他星球上是否有生命的存在來展開描寫。根據(jù)題目中的“謎”字，學(xué)生便可以做一個批注，說明其含義是比喻沒有弄明白或者難以理解的事物，而“宇宙生命之謎”，便是關(guān)于其他星球的生命謎題。由此，學(xué)生便可有效增強對文本內(nèi)容及作者表達的思想感情的理解、感悟。同時，在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中不懂、想說的內(nèi)容都以批注的形式寫出來。這樣一來，學(xué)生在進行課堂學(xué)習(xí)時，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)內(nèi)容形成更為深刻的認知與記憶，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)目標，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

結(jié) 語

總而言之，在新課程改革的影響下，深度學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可忽視的影響，教師不能再以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式為主，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系和框架，保證學(xué)生想象能力、思維能力和創(chuàng)新意識得以提升。因此，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要高度重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題，提出有效的改進意見，確保學(xué)生能夠做好語文課前預(yù)習(xí)工作，加深對文章知識的理解，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。