小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言文字運(yùn)用的實(shí)踐探究*

聶明霞

(湖南省長沙岳麓區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湖南 長沙 410000)

只有讓孩子多讀書、讀好書，才能幫助他們開闊視野和增長見識，使他們在啟蒙階段收獲更多的學(xué)習(xí)心得，受到更多的思想啟發(fā)。在新課改的背景下，教師要做到與時俱進(jìn)和積極創(chuàng)新。通過閱讀與語言文字運(yùn)用融合的教學(xué)應(yīng)用方法，加強(qiáng)對學(xué)生語文知識和技能的培養(yǎng)，從而為學(xué)生提高語文素質(zhì)能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.利用多媒體，提供閱讀與表達(dá)情景

采用多媒體信息技術(shù)手段為學(xué)生們提供語文閱讀和寫作的新情景。利用現(xiàn)代化教育采用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)加以輔助教師的教學(xué)活動能夠有效的提高學(xué)生們對于語文閱讀的理解能力和語文寫作的創(chuàng)作能力。教師可以把語文閱讀和寫作的教學(xué)內(nèi)容制作成課件的形式向?qū)W生們展示語文閱讀和寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生們更加了解語文閱讀和寫作的真正意義。教師也可以利用多媒體電子白板播放名壇大家的創(chuàng)作名著時的紀(jì)錄片，讓學(xué)生們深入的了解作者的當(dāng)時的創(chuàng)作心境，學(xué)生們在看完紀(jì)錄片后可以根據(jù)作者的思路來對自己的作品加以修改，或者可以摸索學(xué)習(xí)作者的寫作手法來提高自身的寫作能力。在紀(jì)錄片下的名著閱讀理解也就會顯得得心應(yīng)手。結(jié)合多媒體信息技術(shù)向?qū)W生們傳遞更多的閱讀和寫作的消息對學(xué)生們提高自身的語文實(shí)力很有幫助。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章的時候，教師可以找一些關(guān)于閏土故事的一些動畫在課堂上播放，在學(xué)生們了解完少年閏土的當(dāng)時背景后才能夠真正的了解當(dāng)時的社會和生活，不斷地促使學(xué)生們掌握語文閱讀的技巧。

2.尊重學(xué)生的個性化和差異化

為了提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇采用適合于學(xué)生個性化和差異化的教學(xué)方式。首先，教師應(yīng)該在語文閱讀教學(xué)中，充分了解學(xué)生所具有的個性和興趣，并且鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行個性化發(fā)展。其次，教師還應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生不僅具有獨(dú)特的個性，同時還存在較大的差異性。最后，教師采用個性化地閱讀教學(xué)方式時，還要堅持貫徹核心素養(yǎng)教育理念，明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。通過尊重學(xué)生的個性化和差異化，能夠使語文閱讀教學(xué)更具人性化，從而也就凸顯出了現(xiàn)代教育中，“以生為本”的教育觀念。

例如，教師在開展《觀潮》閱讀教學(xué)活動時，根據(jù)學(xué)生的個性化和差異化，就可以采用分層次教學(xué)方式。首先，教師根據(jù)學(xué)生所具有的個性，將學(xué)生合理科學(xué)地分為若干個小組。如，將思維活躍善于言語表達(dá)的學(xué)生與性格靦腆的學(xué)生分為同一個小組，如此一來學(xué)生之間就能夠形成良好的“幫帶效果”。其次，教師可以用設(shè)置問題的形式，引導(dǎo)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如以小組合作學(xué)習(xí)的模式，運(yùn)用自己感興趣的閱讀方式，完成本篇文章的閱讀任務(wù)。此外，在開展閱讀教學(xué)活動時教師需要注意的是，不能過多干涉學(xué)生學(xué)習(xí)，以免影響學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，教師必須密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，而后在合適的時機(jī)介入到小組學(xué)習(xí)中，進(jìn)而對學(xué)生做出正確有效的引導(dǎo)。

3.創(chuàng)新教學(xué)理念，加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)

對于小學(xué)階段的小學(xué)生來說，其面臨的學(xué)習(xí)壓力會逐漸增加。小學(xué)語文教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)開展教學(xué)活動的過程中，必須積極的創(chuàng)新教學(xué)理念，準(zhǔn)確的定位自身在讀寫式教學(xué)中的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的重要的作用，為小學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。語文教師在具體應(yīng)用讀寫結(jié)合式教學(xué)時，一定要為小學(xué)生留出充分的時間和空間展開聯(lián)想和想象，為小學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的空間，大膽地講述自己的感想，讓小學(xué)生根據(jù)閱讀文章的文本內(nèi)容，深刻的體會文本內(nèi)容的中心思想和內(nèi)涵。

例如：小學(xué)語文教師在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時，一定要積極的打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限。首先，教師可以提出問題：大家見過老虎嗎？老虎長什么樣子呢？一些小學(xué)生認(rèn)為老虎十分的兇猛，也有一些小學(xué)生認(rèn)為老虎比較溫順，小學(xué)生之間之所以會出現(xiàn)不同的答案，這是因?yàn)樾W(xué)生思考問題的角度不同。這時教師可以再次提出問題：為什么說是一只窩囊的大老虎呢？以此促使小學(xué)生積極、自主的展開閱讀，通過深入的閱讀與分析。在這一過程中，不僅可以深化小學(xué)生對本課時語文交出知識的理解，同時還可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提高。

4.組織仿寫練習(xí)

成長環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生之間存在差異。語文功底較好的學(xué)生，能夠完成教師布置的任務(wù)。而在問題面前，教師要化被動為主動，做好引導(dǎo)工作。首先，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究文章，了解其特點(diǎn)。其次，呈現(xiàn)文章中所使用的手法，幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)。待工作完成后，就可組織仿寫練習(xí)，錘煉學(xué)生的能力。以《少年閏土》一課為例，闡述如何開展教學(xué)。教師提出一個問題，你是如何看待閏土的？讓學(xué)生帶著問題去閱讀。閱讀過后，允許學(xué)生之間進(jìn)行討論，但要控制音量。討論過后，讓學(xué)生表述看法。學(xué)生甲：“閏土詩歌小機(jī)靈鬼?！睂W(xué)生乙：“閏土很勇敢，是我學(xué)習(xí)的榜樣。”接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析寫作手法，并感悟作者情感。待學(xué)生基本掌握后，就可參照《少年閏土》進(jìn)行寫作。至于描寫對象，讓學(xué)生自己選擇。寫好后，讓學(xué)生讀出來，由臺下師生一同品鑒。需注意的一點(diǎn)是，教師要先發(fā)掘閃光點(diǎn)，再指正問題。

5.結(jié)合情境教學(xué)方式提升趣味性

提升語文閱讀教學(xué)的趣味性可以通過創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境的方式進(jìn)行。首先，教師可以利用多媒體信息技術(shù)作為輔助工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以多媒體的生動性，將語文閱讀內(nèi)容中所表現(xiàn)的情境進(jìn)行展示，使學(xué)生結(jié)合視覺與聽覺進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)效果。其次，教師可以結(jié)合啟發(fā)性問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，引導(dǎo)其閱讀學(xué)習(xí)可以通過啟發(fā)性問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生在好奇心和興趣感的帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。另外，情境創(chuàng)設(shè)可以通過生活元素實(shí)施，趣味化情境的創(chuàng)設(shè)過程中將生活元素融入其中，可以有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生通過生活情境理解閱讀內(nèi)容。如在小學(xué)語文課程《肥皂泡》的教學(xué)過程中，在本篇課文的閱讀教學(xué)中包含很多學(xué)生難以理解的句子。教師可以利用創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生通過生活元素結(jié)合自身想象力理解課文中的句子。因此，結(jié)合多元化教學(xué)情境提升語文閱讀教學(xué)的趣味性是非常有效的教學(xué)方法。

6.合理選取閱讀素材

寫作屬于表情達(dá)意的一個過程，其中思想源泉常常來自素材積累，在這個過程中，閱讀是學(xué)生獲取素材最為關(guān)鍵的途徑。人們常說“厚積薄發(fā)”，而這恰恰屬于積累的過程。從小學(xué)語文看，閱讀素材通常來自課文閱讀以及課外素材積累，其中課程范圍之內(nèi)的一些文章常常表現(xiàn)出啟發(fā)性以及凝練性，同時具有人文性。所以學(xué)生在對其閱讀時，既能對語言的魅力進(jìn)行良好領(lǐng)悟，還能獲得一定表達(dá)技巧，把其用在平時口語表達(dá)甚至寫作中，做到詞以達(dá)意。與此同時，課文素材通常包含諸多精簡的成語，所以在教學(xué)時，要對成語內(nèi)涵以及表達(dá)的含義進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生理解，這樣在寫作時，能夠運(yùn)用其中，對口語化表達(dá)進(jìn)行替代，從形式上改進(jìn)寫作能力。在此期間，還應(yīng)對句式或者修辭手法加以闡述，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)方面表現(xiàn)能力，從而為寫作做出準(zhǔn)備。例如，在講《媽媽睡了》時，作者在對“媽媽”睡著的樣子進(jìn)行描寫時，運(yùn)用了大量的比喻手法。所以在教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生對含有比喻修辭的句子進(jìn)行反復(fù)閱讀，并對其模仿，這樣在寫作中能夠?qū)σ恍┬揶o手法合理使用，提升寫作能力。除了課文素材之外，還應(yīng)對課外素材加以利用，一方面課外素材包含新聞時事或者精彩美文，另一方面學(xué)生閱讀時，能夠避免其思維局限，從而達(dá)到拓展思維這一目的，擴(kuò)充知識體系。

7.閱讀中深化情感體驗(yàn)

從某種意義上來說，閱讀的過程就是情感體驗(yàn)的過程，通過閱讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，教師可以借此引入寫作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“我筆表我心、我筆抒我情”的寫作境界。閱讀是為寫作積累的過程，所積累的不僅是寫作技巧與素材，還應(yīng)該包括情感的體驗(yàn)與積累。

例如，閱讀《地震中的父與子》一文，讓學(xué)生體驗(yàn)在生死關(guān)頭父親不顧危險挽救地震中遇難兒子的情景，體驗(yàn)父親對兒子那種無私的愛。為了讓學(xué)生真切體驗(yàn)這份深沉的情感，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改冈谏钪袑ψ约宏P(guān)懷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓他們了解一旦自己的孩子陷入困境，最擔(dān)心、最能舍身挽救他們的，一定是父母，學(xué)生受到感染。教師接下來讓學(xué)生寫一篇讀后感《體驗(yàn)父母之愛》，由于學(xué)生在閱讀時深入到文本的內(nèi)里，被愛的情感打動，因此學(xué)生的寫作非常順利流暢。有的學(xué)生在文中寫道：“世間最深沉最無私的父愛，總會給人深深的感動，但是在生活中常常被忽略，對于年少無知的孩子來說，長輩的關(guān)愛與呵護(hù)，總感覺是理所當(dāng)然，但是每當(dāng)我們陷入困境，那雙溫厚的大手，就會為我們遮風(fēng)擋雨，幫助我們渡過難關(guān)。”有的學(xué)生寫道：“父愛是我一生中最珍貴的財富，我們應(yīng)該從自身做起，感恩愛，回饋愛。”還有的學(xué)生寫道：“愛是永恒的，父愛是深沉的，父親像參天大樹，不僅展示自己的高度，還給我們帶來綠蔭，用生命詮釋愛”……可見，深度閱讀加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也為學(xué)生的寫作注入了活力。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)生寫作實(shí)際，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。教師在閱讀教學(xué)中一定要實(shí)現(xiàn)與寫作的聯(lián)系與融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深層次，以閱讀促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。

8.提供多種多樣的寫作素材，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力

在閱讀與寫作串聯(lián)起來的課堂，小學(xué)語文教師切記要為學(xué)生提供多種多樣的寫作素材，以便讓學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀和鑒賞，增加學(xué)生的閱歷和見聞，促使學(xué)生的寫作作品會更加優(yōu)秀，這些都必須建立在篩選工作做好的基礎(chǔ)之上。為此，教師在給學(xué)生推薦閱讀與寫作素材之前，務(wù)必做好刊物的篩查工作，要及時剔除那些寫作不精良、不優(yōu)秀、價值觀偏差等含有較多負(fù)面信息的素材，確保學(xué)生得到真正“有營養(yǎng)”的素材，從而為后續(xù)的高效寫作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時，小學(xué)語文教師切勿吝嗇不同種類的寫作素材，要走進(jìn)課堂中聽從學(xué)生的建議，篩選他們期待的書籍，從而讓小學(xué)生的進(jìn)步更加明顯。除此之外，小學(xué)語文教師可結(jié)合小學(xué)生閱讀到的刊物主題和類型，鼓勵學(xué)生針對所讀內(nèi)容寫作觀后感。當(dāng)然，也可鼓勵學(xué)生圍繞所讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或仿寫，這些都是被許可的，目的是讓學(xué)生在閱讀過程中的所學(xué)可以在寫作中有效地運(yùn)用，在無形中加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

9.把關(guān)文本結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生合理運(yùn)用

小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，要開展層次性的閱讀，通過粗讀和精讀才能體會文本內(nèi)涵，提升自身閱讀技巧，學(xué)生才可以更好的培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，所以閱讀教學(xué)不應(yīng)該局限在語言文字，語言文字的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在基本的語言和文字上，還要重點(diǎn)分析文本結(jié)構(gòu)，通過對本文結(jié)構(gòu)的分析，提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用技巧，對于不同的文章而言，其結(jié)構(gòu)都具有鮮明的特色，能夠很好的吸引讀者的眼光，有的文章前后呼應(yīng)，有的文章采用的是倒敘的表達(dá)形式，這都?xì)w功于文字語言應(yīng)用得當(dāng)，才能促使文本結(jié)構(gòu)更加的精妙。因此在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，教師可以學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握文章的布局方式，并促使學(xué)生將其應(yīng)用在寫作時，從而提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用技巧。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析其文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其結(jié)構(gòu)和整體分布寫一篇作文，依托“快樂讀書吧”開展班級作文比賽，通過主題式的作文研討，提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

10.深挖文本關(guān)鍵點(diǎn)

小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，閱讀文本有著豐富多樣的表達(dá)形式，體裁豐富，內(nèi)容龐雜，選材廣泛，但是究其內(nèi)容，都有核心價值點(diǎn)，因此在閱讀教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生把握文本的關(guān)鍵之處，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行注重分析，加強(qiáng)解讀，充分的挖掘閱讀文本的價值點(diǎn)，從而促使學(xué)生理解文章主旨，體會文章的思想內(nèi)涵，并在體會和感悟中提升自身的語言文字應(yīng)用能力，同時還可以指導(dǎo)學(xué)生在長期的積累和學(xué)習(xí)中將所學(xué)應(yīng)用到寫作中，從而提升學(xué)生的詞匯積累量，激發(fā)學(xué)生的文字應(yīng)用思維。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本核心內(nèi)容，并設(shè)計合適的教學(xué)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解文本內(nèi)容，感悟文本情感。例如，在學(xué)習(xí)《月光曲》一課時，在感受文本情感時，教師可以從：“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……”這一段引導(dǎo)學(xué)生分析貝多芬創(chuàng)作音樂時的內(nèi)心感受，分雖然是第三者的直觀感受，但是也是主人翁情感的折射，促使學(xué)生分析其中的情感價值，并分析這些語境特點(diǎn)，并對其中的關(guān)鍵詞如：“霎時間”、“一縷一縷”等詞語的巧用之處，指導(dǎo)學(xué)生分析詞語運(yùn)用的精到之處，通過文本關(guān)鍵點(diǎn)的挖掘激發(fā)學(xué)生的語言運(yùn)用思維，促使學(xué)生闡明自我想法和讀到這段文字的感想，從而促使學(xué)生在實(shí)踐活動中提升自身的語言文字運(yùn)用能力。

11.挖掘“表達(dá)因子”，追求有智慧的語言文字運(yùn)用實(shí)踐

語言學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的根，教學(xué)時，教師要緊緊依托課文這個“例子”，最大限度地挖掘課文中的“表達(dá)因子”，由重點(diǎn)關(guān)注課文說了什么轉(zhuǎn)向關(guān)注課文怎么說。由分析課文內(nèi)容轉(zhuǎn)向通過課文學(xué)語言、用語言，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行寫法指導(dǎo)，由此達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解能力、語言文字運(yùn)用能力的目的。例如，在人教版四年級下冊《桂林山水》一課第二自然段的教學(xué)中，教師通過問題“桂林山水甲天下，它的水甲天下表現(xiàn)在哪些方面”引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生知道桂林的水甲天下表現(xiàn)在靜、清、綠三方面。教師緊緊抓住課文語言文字描寫富有特色這一特點(diǎn)，讓學(xué)生說說作者是怎樣描寫桂林的水的。作者一開始不是直接寫桂林的水，而是先寫波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖，通過轉(zhuǎn)折詞“卻”告訴大家桂林水的美與迷人是海水和西湖水無法比擬的。接著，作者運(yùn)用排比句式，讓讀者真切地感受到桂林的水靜得讓人感覺不到它在流動，清得可以看到江底的沙石，綠得像一塊無瑕的翡翠。文中第三自然段也運(yùn)用這樣的表達(dá)方式描寫了桂林的山奇、秀、險。對第三自然段的學(xué)習(xí)，再次讓學(xué)生感受課文中運(yùn)用的表達(dá)方式與描寫方法。在學(xué)生充分感受的基礎(chǔ)上，教師及時地把握住語言文字運(yùn)用這一契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用實(shí)踐，寫一寫某一處景點(diǎn)。學(xué)生在練筆中，運(yùn)用文中的表達(dá)方式和描寫方法，寫出的景物栩栩如生、生動有趣，給人留下深刻的印象。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，收到了學(xué)以致用、有效提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力之功效。

結(jié)語

總之，語文閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生的閱讀水平，閱讀理解能力是一個人獲取社會外界信息的基本。而語文寫作教學(xué)，是學(xué)生對所學(xué)知識的輸出表達(dá)，語言表達(dá)能力是一個人向外界表達(dá)自己聲音和想法的基礎(chǔ)。