群文閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的意義及實(shí)施策略

李嘉嬪

(福建省武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 福建 武夷山 354300)

前言

群文閱讀是閱讀教學(xué)中一種高效的教學(xué)方法，不僅可以有力提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀、分析等能力，還可以讓小學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升文學(xué)底蘊(yùn)。教師要對(duì)群文閱讀的意義深度領(lǐng)悟，并實(shí)施應(yīng)用行之有效的策略和教學(xué)方法，才會(huì)讓群文帶給小學(xué)生更大的改變。同時(shí)，也會(huì)讓高年級(jí)小學(xué)生奠基扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，進(jìn)而更好提升自身知識(shí)水平。

1.實(shí)施群文閱讀教學(xué)的意義分析

群文閱讀相比傳統(tǒng)的單篇閱讀，會(huì)讓小學(xué)生的增加一定的閱讀量，同時(shí)也可以促進(jìn)小學(xué)生的快速發(fā)展，能力的全面提升。當(dāng)下，對(duì)素質(zhì)教育越加重視，通過(guò)群文閱讀模式的開(kāi)展，還可以良好滿足教育要求，有力提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)成效。教師在教學(xué)中，要注重立足群文閱讀的性質(zhì)，去合理應(yīng)用教學(xué)策略，才會(huì)更好落實(shí)教學(xué)實(shí)踐工作。同時(shí)，通過(guò)積極分析開(kāi)展群文閱讀的意義，也會(huì)讓教師更有針對(duì)性去設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，從而有力促進(jìn)教學(xué)成效提升。

1.1 小學(xué)生的閱讀量會(huì)明顯增加。一般情況下，群文閱讀量會(huì)在兩到三篇文章，相比單篇閱讀會(huì)增加一倍以上的閱讀量。在大量閱讀的情況下，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到明顯的提高。在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生通過(guò)大量閱讀，還會(huì)積累更多的精美語(yǔ)言，推動(dòng)其文學(xué)底蘊(yùn)更加深厚。小學(xué)生在文學(xué)底蘊(yùn)深厚的情況下，接觸一篇新的文章，分析和理解速度、深度，就會(huì)得到明顯提高。

1.2 讓小學(xué)生的閱讀速度大幅提高。由于課時(shí)影響，教師必須要引導(dǎo)小學(xué)生加快閱讀速度才會(huì)完成群文閱讀的教學(xué)。小學(xué)生在閱讀水平較低的情況下，無(wú)法完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在此過(guò)程中，會(huì)積極傳授小學(xué)生閱讀技巧，從而使小學(xué)生高效閱讀。小學(xué)生在閱讀速度提高的情況下，其思維反應(yīng)力也會(huì)隨之變得敏捷。當(dāng)小學(xué)生再進(jìn)行單篇文章閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)更快速反應(yīng)出文章語(yǔ)句的含義，從而有效提高閱讀效率。

1.3 幫助小學(xué)生掌握閱讀技巧。閱讀技巧不僅對(duì)于群文十分適用，對(duì)于單篇文章閱讀也有重要的意義。教師在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，積極傳授閱讀技巧，會(huì)讓小學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，提高對(duì)一篇文章的理解速度，并且會(huì)幫助速抓住文章的中心思想。與此同時(shí)，也就會(huì)提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。不僅會(huì)讓高年級(jí)小學(xué)生的綜合素質(zhì)更好發(fā)展，還會(huì)讓小學(xué)生在進(jìn)行單篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，有力增加學(xué)習(xí)深度，并有更多的時(shí)間進(jìn)行課文分析。不僅可以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，還會(huì)讓小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。教師在對(duì)群文閱讀的意義更加透徹分析的情況下，所應(yīng)用的教學(xué)策略和方案，也會(huì)發(fā)揮更大的作用。

2.實(shí)施群文閱讀教學(xué)的有效策略

2.1 點(diǎn)燃閱讀群文興趣。閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言比較枯燥。教師開(kāi)展群文閱讀，小學(xué)生所要面對(duì)的閱讀量會(huì)明顯提升。倘若教師不應(yīng)用有效策略，去點(diǎn)燃小學(xué)生閱讀群文的興趣，就無(wú)法讓教學(xué)工作成功、順利的開(kāi)展。這就需要教師要立足所要指導(dǎo)教學(xué)的多篇文章，提出可以抓住小學(xué)生興趣，或是好奇心的問(wèn)題，會(huì)更快速提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和耐心，從而讓其融入到教學(xué)活動(dòng)中。另外，教師要對(duì)小學(xué)生的心理有所掌握，在設(shè)計(jì)群文閱讀的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)更好抓住小學(xué)生的心理，從而有力推動(dòng)教學(xué)工作的良好開(kāi)展。

教師需要在課前深入去剖析多篇文章，并挖掘可以點(diǎn)燃小學(xué)生好奇心的知識(shí)點(diǎn)，才會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)目的。同時(shí)，也會(huì)幫助小學(xué)生快速進(jìn)入閱讀群文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教學(xué)的有效性。如，《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》和《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》這兩篇文章，篇幅都比較長(zhǎng)。教師再開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，就需要抓住兩篇文章中探險(xiǎn)部分的情節(jié)，去激起小學(xué)生的好奇心。同時(shí)，也會(huì)快速提高其閱讀動(dòng)力。教師在提問(wèn)前，需要有一個(gè)鋪墊的過(guò)程。對(duì)此，教師可以先與小學(xué)生互動(dòng)：“同學(xué)們，你們喜歡探險(xiǎn)嗎？”，對(duì)于好奇心強(qiáng)烈的小學(xué)生而言，這樣的問(wèn)題十分具有吸引力。當(dāng)小學(xué)生快速回答教師后，教師再說(shuō)：“今天我們要學(xué)習(xí)的這兩篇課文中，都有十分精彩的探險(xiǎn)過(guò)程，十分有趣，同學(xué)們想不想了解呢？”。就會(huì)有效引導(dǎo)小學(xué)生思緒。接下來(lái)，教師再提出問(wèn)題，深入開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，小學(xué)生也會(huì)積極去跟隨教師的思路，深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，還會(huì)讓小學(xué)生持續(xù)保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再例如，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將群文閱讀的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生們從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，拉近與閱讀材料的距離，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以以《猴王出世》為基點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生們將《西游記》這本小說(shuō)中的相關(guān)章節(jié)作為延伸閱讀材料，實(shí)現(xiàn)群文閱讀。教師在帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前，就可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生們從現(xiàn)實(shí)生活的角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生們探討閱讀材料的問(wèn)題，幫助學(xué)生克服“古文閱讀”的恐懼，實(shí)現(xiàn)有效群文閱讀：“同學(xué)們，大家在看電視的時(shí)候，尤其是在看古裝片的時(shí)候，常常會(huì)聽(tīng)到電視上的人物用一種‘奇怪’的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。雖然他們的表達(dá)方式與我們所采用的表達(dá)方式有所不同，但事實(shí)上，他們所說(shuō)的是‘古語(yǔ)’，也就是我們的祖先所使用的語(yǔ)言。我們這節(jié)課將要閱讀的這篇《猴王出世》，就是以‘古文’的形式來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的。大家想不想知道在古人的筆下，‘石猴’是如何蛻變成為‘猴王’的呢？”經(jīng)過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，學(xué)生們將能夠克服對(duì)特殊問(wèn)題閱讀材料的恐懼，并調(diào)動(dòng)起閱讀的熱情，積極主動(dòng)地投入到全文閱讀之中。在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)在教材閱讀材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理延伸，拓寬學(xué)生思路，開(kāi)闊學(xué)生眼界，為學(xué)生們提供更加豐富的閱讀材料。在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行以《猴王出世》為基點(diǎn)的延伸閱讀時(shí)，教師可以將《西游記》片段作為閱讀材料，來(lái)拓寬學(xué)生們的思路，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行高效群文閱讀。比如，教師可以抓住“猴王”這一基點(diǎn)，將其延伸到“美猴王”這一概念，并從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：“同學(xué)們，說(shuō)到猴王，大家是不是很容易就想到‘美猴王’呢？‘美猴王’在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，確實(shí)并不罕見(jiàn)。你能不能告訴老師，在日常生活中你都在哪里聽(tīng)到過(guò)‘美猴王’呢？在你的印象中，‘美猴王’指的是哪個(gè)人物呢？”通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得以提升，為開(kāi)展群文閱讀奠定基礎(chǔ)。在以上提問(wèn)的引導(dǎo)下，學(xué)生們將會(huì)燃起閱讀《西游記》這一小說(shuō)的興趣，而教師要把握這一機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展相關(guān)群文閱讀：“同學(xué)們，相信不少同學(xué)已經(jīng)讀過(guò)了《西游記》這一篇小說(shuō)，對(duì)于故事情節(jié)也較為熟悉。今天，我們以不一樣的方式再來(lái)閱讀一下這篇小說(shuō)好不好呢？剛剛我們提到‘古文閱讀’，也通過(guò)《猴王出世》，了解到了‘古文閱讀’的方法與技巧。接下來(lái)，老師發(fā)放給大家一篇閱讀材料，大家嘗試閱讀古文版本的《西游記》，看看自己還能不能看懂耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝饭适履?？”教師通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，結(jié)合學(xué)生的以往閱讀經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們順利開(kāi)展群文閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性提升。

2.2 在合作中深化分析效果。介于群文閱讀的篇幅，教師要積極降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，才不會(huì)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)習(xí)信心。合作學(xué)習(xí)就是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)閱讀文章的數(shù)量去石確定合作小組的人數(shù)，并讓小學(xué)生做好分工，就會(huì)讓小學(xué)生在有條不紊中，深入開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅會(huì)讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增，還會(huì)深化小學(xué)生對(duì)課文的分析效果，讓其在相互合作中，對(duì)群文有更深層的解讀。同時(shí)，小學(xué)生會(huì)在潛移默化中主動(dòng)去揣摩文章的語(yǔ)句，對(duì)豐富小學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，會(huì)有積極的作用和影響。

需要教師注意的是，教師在引導(dǎo)小學(xué)生合作閱讀的同時(shí)，要提高引導(dǎo)問(wèn)題的質(zhì)量，才會(huì)快速引導(dǎo)小學(xué)生掌握多篇文章的異同之處，從而明顯提高對(duì)課文的理解程度。如，《古人談讀書(shū)》和《憶讀書(shū)》這兩篇課文，都是以讀書(shū)為描寫(xiě)對(duì)象，但卻從不同角度詮釋了讀書(shū)的樂(lè)趣，和讀書(shū)的關(guān)鍵所在。教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，就需要先對(duì)第一篇文章進(jìn)行翻譯教學(xué)。然后，再將小學(xué)生分成兩人一組。然后，再布置閱讀任務(wù)：“古人對(duì)讀書(shū)的看法是怎樣的？冰心對(duì)讀書(shū)的理解和感受又是怎樣的？”。讓每個(gè)小組的小學(xué)生分別去閱讀其中一篇文章，并提出各自的心得和觀點(diǎn)，以及進(jìn)行深入的探討。就會(huì)促使小學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入去分析和對(duì)比兩篇文章的中心思想，從而建立自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。此后，教師再對(duì)兩篇文章展開(kāi)詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)，就會(huì)讓小學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)兩篇文章的內(nèi)涵，并領(lǐng)悟到讀書(shū)的真諦，不僅可以達(dá)到理想的教學(xué)效果，還會(huì)讓小學(xué)生的分析、邏輯能力得到極好的鍛煉。

2.3 提高小學(xué)生閱讀速度。相比單篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生必須要提高閱讀速度，才會(huì)在課堂上完成多篇文章的閱讀。并且，教師不僅要讓小學(xué)生閱讀群文，更重要的是讓小學(xué)生可以通過(guò)群文閱讀掌握更多的閱讀技巧，以及學(xué)習(xí)方法，才會(huì)讓群文閱讀更有意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重滲透閱讀技巧，讓小學(xué)生對(duì)跳讀、默讀等技巧深度領(lǐng)悟，才會(huì)幫助其在提高閱讀速度的同時(shí)，高效掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，幫助小學(xué)生快速提高閱讀能力。當(dāng)小學(xué)生再進(jìn)行單篇文章的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果、理解、分析效率，就會(huì)有明顯的提升。

教師在傳授閱讀技巧時(shí)，要讓小學(xué)生充分理解。這就需要教師去細(xì)化教學(xué)過(guò)程。對(duì)此，教師可以以單篇文章為例，讓小學(xué)生充分領(lǐng)悟相關(guān)技巧，才會(huì)讓其打下更加扎實(shí)的閱讀功底，從而不斷提高語(yǔ)文成績(jī),對(duì)于小學(xué)生今后所要面對(duì)的初中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，也有非常重要的幫助和意義。如，《金色的魚(yú)鉤》這篇文章，字?jǐn)?shù)較多，教師就可以將其作為學(xué)習(xí)閱讀技巧的案例來(lái)傳授小學(xué)生閱讀技巧。首先，教師要讓小學(xué)生思考“什么是金色的魚(yú)鉤？”,讓小學(xué)生在閱讀前，先對(duì)文章的題目加以分析。此后，再指導(dǎo)小學(xué)生去閱讀文章的前兩個(gè)自然段,并且，讓其總結(jié)段落的主要內(nèi)容。接著，教師再讓小學(xué)生去跳讀文章的中間部分，以及結(jié)尾部分。同樣，讓小學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容加以總結(jié)。最后，再讓小學(xué)生串聯(lián)三個(gè)部分的主要內(nèi)容，并且讓其積極想象和串聯(lián)文章所要表達(dá)的內(nèi)容,就會(huì)讓小學(xué)生基本掌握文章的整體的內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)文章題目的內(nèi)涵。此后，教師再指導(dǎo)小學(xué)生依照文章的題目去精讀相關(guān)段落，就會(huì)讓小學(xué)生快速領(lǐng)會(huì)閱讀技巧，進(jìn)而有效提高閱讀文章的速度。

教師通過(guò)單篇文章的閱讀講解，將能夠帶領(lǐng)學(xué)生們掌握某些實(shí)用閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀多文本材料，不斷鍛煉閱讀技巧的使用，從而提高閱讀速度與有效性。例如，教師通過(guò)講解《金色的魚(yú)鉤》這一閱讀材料，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)了“分析題目”、“劃分文章段落”以及“總結(jié)文章主題”三大閱讀技巧，而在開(kāi)展接下來(lái)的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們著重訓(xùn)練這三大閱讀技巧。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀《猴王出世》這一閱讀材料時(shí)，教師可以這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)與引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過(guò)分析‘猴王出世’這一題目，你能獲得哪些信息呢？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生們將會(huì)回答：“通過(guò)剖析題目，我將會(huì)知道本篇文章的‘主人公’為‘猴王’，文章講解的應(yīng)該是‘猴王出世的過(guò)程’等內(nèi)容?！苯?jīng)過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生們將能夠熟練掌握這一閱讀技巧，并將其靈活應(yīng)用到日后的閱讀過(guò)程中。在閱讀技巧的幫助下，學(xué)生們的閱讀速度將會(huì)不斷提升，閱讀效果也會(huì)日漸提高。

2.4 優(yōu)化授課方法提高教學(xué)效率。在群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)效率是十分關(guān)鍵的因素。只有群文內(nèi)容高效的輸入課堂，才會(huì)促進(jìn)小學(xué)生的理解進(jìn)度。同時(shí)，會(huì)有力提升課堂效率。然而，單純指導(dǎo)小學(xué)生去閱讀，較難讓教學(xué)效率得明顯的提升。教師需要借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，來(lái)輔助教學(xué)工作的開(kāi)展。對(duì)此，教師可以應(yīng)用視頻功能，去轉(zhuǎn)化課文內(nèi)容，讓小學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，掌握所要學(xué)習(xí)文章的大致內(nèi)容。此后，再引導(dǎo)小學(xué)生去閱讀，就會(huì)讓小學(xué)生明顯提高閱讀速度，同時(shí)，還會(huì)讓小學(xué)生的視野得到良好拓展，對(duì)于激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有極其重要的作用。

教師在應(yīng)用視頻輔助教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)小學(xué)生的思維，讓其在觀看時(shí)主動(dòng)積極思考，才會(huì)讓其在觀看后，有更深刻的領(lǐng)悟。小學(xué)生在接下來(lái)的閱讀實(shí)踐中，才會(huì)擁有更加清晰的學(xué)習(xí)思路，并使其閱讀效果得到明顯提高。如，《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》這兩篇文章，教師要想提高教學(xué)效率，就可以提前搜集相關(guān)的影視視頻，并進(jìn)行剪輯處理，制作成精簡(jiǎn)的課件。在授課時(shí)，教師可以先播放課件，讓小學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容快速了解。接下來(lái)，教師再與小學(xué)生互動(dòng)：“武松和猴王分別是怎樣的人呢？”。然后，再讓小學(xué)生去閱讀課文。通過(guò)視頻的鋪墊，小學(xué)生在閱讀時(shí)，速度會(huì)明顯提升。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，小學(xué)生也會(huì)快速形成自己的觀點(diǎn)。接下來(lái)，教師再?gòu)娜宋锓治鋈胧?，開(kāi)展兩篇文章的閱讀教學(xué)工作，就會(huì)讓小學(xué)生快速的融入到教學(xué)活動(dòng)中。并且，還會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)效率明顯提高。

再例如，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生們寫(xiě)作“觀后感”，讓學(xué)生們通過(guò)回憶閱讀的內(nèi)容、故事的情節(jié)，來(lái)進(jìn)一步深化對(duì)于閱讀材料的理解，從而提高閱讀效率與有效性。仍以《景陽(yáng)岡》這一閱讀材料作為教學(xué)案例，在開(kāi)展實(shí)際閱讀授課時(shí)，教師可以這樣為學(xué)生們布置教學(xué)任務(wù)：“同學(xué)們，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)在短時(shí)間之內(nèi)吸取大量的信息，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，仍然能夠留在你腦海中的信息，才是真正被你所掌握的知識(shí)。俗話說(shuō)‘好記性不如爛筆頭’，大家在閱讀結(jié)束后，如果能夠在紙上記錄下來(lái)閱讀的內(nèi)容，寫(xiě)下自己讀完這篇文章后的感覺(jué)，將會(huì)大大提升你的閱讀效果，讓你對(duì)于文章的理解變得更加深刻。所以，老師要給大家布置一個(gè)閱讀任務(wù)，當(dāng)你閱讀完《景陽(yáng)岡》這一篇文章時(shí)，老師希望你能夠書(shū)寫(xiě)一篇讀后感，你可以簡(jiǎn)要地記錄一下故事情節(jié)，也可以寫(xiě)下你讀完這篇文章后，產(chǎn)生了什么樣的感受?！痹陂_(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師還可以讓學(xué)生們?cè)陂喿x完一系列文章之后，進(jìn)行總結(jié)與記錄，加深學(xué)生們的記憶。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)“讀后感教學(xué)”來(lái)開(kāi)展群文閱讀授課，將能夠大大提高教學(xué)效率，讓學(xué)生們?cè)谙嗤瑫r(shí)間內(nèi)，獲得更大的進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，也讓學(xué)生們養(yǎng)成了書(shū)寫(xiě)“讀后感”的好習(xí)慣。

2.5 重視教學(xué)群文閱讀方法。小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生其實(shí)不具備處理復(fù)雜文本的閱讀能力，教師應(yīng)該抓住契機(jī)，盡可能給學(xué)生傳授一些閱讀方法，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)同時(shí)處理多篇文本中的關(guān)鍵信息，讓所有學(xué)生都能夠自主地，全身心經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程。

例如：短時(shí)間內(nèi)，閱讀三篇以上的語(yǔ)文文本，要求學(xué)生需要準(zhǔn)確把握這些文本中的關(guān)鍵信息，對(duì)于一些整合能力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)講，這種學(xué)習(xí)任務(wù)就具備很高的難度。這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法，把三篇文章的主人公主要敘事手法以及故事的情節(jié)互相對(duì)比，比如第一篇文章的主人公是一位老爺爺，第二篇文章的主人公是一個(gè)小朋友，第三篇文章的主人公是作者自己，把三篇文章的主人公性格特點(diǎn)都給分析出來(lái)，然后細(xì)心對(duì)比，慢慢的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些閱讀中必須注意的門(mén)道。比如，每一位主人公身上都有一些作者賦予的感情色彩，有些主人公的形象正面積極，有些主人公作者在刻畫(huà)的時(shí)候，故意把他們的形象設(shè)計(jì)得諷刺矛盾，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒅魅斯男愿褚约白髡叩那楦衅蛘页鰜?lái)以后，重新理解三篇文章就會(huì)簡(jiǎn)單很多。當(dāng)然，小學(xué)階段值得傳授給學(xué)生的閱讀技巧還有很多，比如，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的聯(lián)想，回憶此前閱讀過(guò)的文本，用客觀結(jié)合法分析不同的文章。再比如，引導(dǎo)學(xué)生把不同文本的自然段放到一期進(jìn)行對(duì)比判斷，每篇文章第一段寫(xiě)了什么事情，最后一段表達(dá)了怎樣的思想感情。這些教學(xué)手段都可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的重要時(shí)期，教師深度領(lǐng)悟群文閱讀的重要意義，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的深入開(kāi)展。會(huì)讓小學(xué)生的綜合能力全面提高，會(huì)有力促進(jìn)閱讀教學(xué)的成效。教師應(yīng)注重點(diǎn)燃小學(xué)生閱讀群文的興趣，讓小學(xué)生可以不斷提高閱讀速度，才會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，教師要注重授課方法，積極應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，才會(huì)讓群文閱讀更成功開(kāi)展。