深度探究教學(xué)法與線上線下混合教學(xué)模式的有機融合*

秦文超

(河南省鶴壁市高中 河南 鶴壁 458030)

為了順應(yīng)現(xiàn)在教育發(fā)展的要求，在進行教學(xué)的時候，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，采用合適的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在信息化時代，教師對互聯(lián)網(wǎng)平臺進行科學(xué)合理的使用，將其與深度探究學(xué)習(xí)方法進行融合，利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富多樣的教學(xué)資源，對學(xué)生進行積極有效引導(dǎo)，讓學(xué)生對教學(xué)資源進行充分合理的使用，進行深入探究學(xué)習(xí)，這一過程的進行不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還有助于拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，以互聯(lián)網(wǎng)為主要依托，要求對信息化教學(xué)改革進行全面推進，目前我國正在積極推動教育信息技術(shù)的使用，并且提倡信息技術(shù)手段與教學(xué)方法進行高度融合，在線學(xué)習(xí)的方式有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在加上深度探究教學(xué)的教學(xué)方式的運用，可以更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

1.深度探究教學(xué)法與線上線下混合教學(xué)模式的含義

在互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使人們的生活發(fā)生了很大的變化，并且在多個領(lǐng)域中也取得了顯著的成果，在教育領(lǐng)域中，信息化在其中的滲透并且已經(jīng)成為一種新的發(fā)展潮流，形成了新的發(fā)展趨勢，給教育的發(fā)展提供了新的思路，在開展實際的教學(xué)工作中，教師可通過結(jié)合各種新技術(shù)，新思想，制定不一樣的教學(xué)計劃，創(chuàng)新不一樣的教學(xué)模式，教育領(lǐng)域得到了更好的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的深度融合，探索出了線上線下混合教學(xué)模式，并已經(jīng)成為目前教育領(lǐng)域中最重要的發(fā)展趨勢，這也就意味著教育逐漸朝著信息化的方向發(fā)展，與信息技術(shù)進行融合，以此為基礎(chǔ)，對教育系統(tǒng)進行合理的規(guī)劃，為學(xué)生打造不一樣的教學(xué)環(huán)境和模式，實現(xiàn)信息化的管理，為學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)提供了有力的條件。通過與線上線下混合教學(xué)模式的結(jié)合，能幫助學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，通過對信息技術(shù)進行合理運用，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為重要的依托，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，將實際中的課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境中，并且通過對網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進行研究，與傳統(tǒng)課堂進行結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的目標，對課堂進行不斷的完善和優(yōu)化；同時在教學(xué)中以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促使教師和學(xué)生角色變化，在這樣的深度探究教學(xué)法與線下線上線下混合教學(xué)模式進行融合，更好地利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，將其優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮，為學(xué)生帶來更多的知識，能更好的彌補學(xué)生知識不足的漏洞，并且這些網(wǎng)絡(luò)工具能夠幫助學(xué)生對社會和學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認知，是學(xué)生重要的輔助工具，幫助學(xué)生更好的發(fā)揮其主體作用，對于學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，是一種培養(yǎng)的有效途徑，還能讓學(xué)生視野拓寬，為他們打造了一個適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，掌握知識技能，能為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生全面發(fā)展以及能力的提升。深度探究教學(xué)法與線上線下混合教學(xué)模式的融合，通過使用互聯(lián)網(wǎng)將知識進行延伸，為學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提供更多有利的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生打造適合的環(huán)境進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能力提升。

2.國內(nèi)線上教學(xué)的現(xiàn)狀

我國線上課程的起步相對較晚，但是其實際的發(fā)展速度很快。隨著國家信息化建設(shè)的發(fā)展進步，教育信息化也得到了快速發(fā)展，線上線下混合教學(xué)的軟件和硬件得到了很大程度上的提升，各個學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境得到了相應(yīng)的改善，線上教育發(fā)展勢頭較猛，另外，國內(nèi)的很多互聯(lián)網(wǎng)公司也在教育的信息化進程中看到了發(fā)展機遇，投入了大量人力、物力、財力布局線上教育。

3.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前的學(xué)校教育，傳統(tǒng)課堂模式任然占據(jù)著主導(dǎo)地位，雖然新課標理念是中國強調(diào)學(xué)生的主體地位，但在實際教學(xué)實踐中，學(xué)生更多的是在進行被動的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有被更好的激發(fā)出來，還沒有實現(xiàn)真正意義上的自主性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中，其教學(xué)目標的呈現(xiàn)較為簡單，教師根據(jù)教學(xué)目標進行備課時，只重視對于重要的內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，這導(dǎo)致學(xué)生對于知識點不能更好地理解，也不能做到心中有數(shù)，這樣的教學(xué)目標，對于學(xué)生來說是沒有實際意義的；傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生不具備合作意識，對于現(xiàn)在的社會發(fā)展來說，要求人們具有合作意識，但在實際培養(yǎng)中，常常忽略其合作能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的深度探究式學(xué)習(xí)不能發(fā)揮其實際作用；在對學(xué)生進行評價時，教師的評價方式過于單一，且對于成績過于關(guān)注，拿分數(shù)高低對學(xué)生進行評價，這樣的方式就忽略了學(xué)生的差異性，也沒有重視學(xué)生的成長過程，這樣的評價方式，對學(xué)生有一定程度的打擊，不能很好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，因此，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成，且在教學(xué)中，教師過于關(guān)注成績，對于學(xué)生的能力也沒有進行更好的培養(yǎng)，學(xué)生只會死記硬背，學(xué)習(xí)能力較差，不能舉一反三。因此，為適應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢，更好的適應(yīng)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要我們線上線下教學(xué)模式與深度探究學(xué)習(xí)法相互結(jié)合，對學(xué)生進行更好的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

4.深度探究教學(xué)法的意義

深度探究教學(xué)法是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動參與學(xué)習(xí)的過程，并且能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力進行有效培養(yǎng)的一種教學(xué)活動。在教學(xué)中采用深度探究教學(xué)法，能將學(xué)生的積極性和主動性在最大程度上發(fā)揮出來，并且能對學(xué)生的創(chuàng)造性進行培養(yǎng)，這也是課堂教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變的一種具體表現(xiàn)形式，由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變到對學(xué)生進行全面的培養(yǎng)，在進行探究教學(xué)法的使用時，教師需要注意的是，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際進行結(jié)合，注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進行自主學(xué)習(xí)，深度探究，通過不斷的小組合租探究學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這一過程中，學(xué)生體會到知識生成的過程，學(xué)會了學(xué)習(xí)，并且層層深化了對知識的理解，切實提高了課堂教學(xué)的效果。

5.線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢以及存在的問題

5.1 單純在線學(xué)習(xí)的局限性。在教學(xué)實踐中，如果單純采用在線學(xué)習(xí)，會有很大的局限性，具體的表現(xiàn)為知識過于碎片化，教學(xué)方式也是以講授為主，學(xué)生和教師之間缺乏面對面的交流互動，不能保證學(xué)生能夠?qū)己谁h(huán)節(jié)進行獨立完成，這些局限會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時也顯現(xiàn)出線下課堂教學(xué)方式的不可替代性。課堂教學(xué)可以彌補在線學(xué)習(xí)的局限性，并且能幫助其發(fā)揮更大的優(yōu)勢，學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到的問題也能得到更及時地解決，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生的專業(yè)知識也能得到鞏固，并且學(xué)科素養(yǎng)也可以得到更好的提升，因此，需要對在線學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行有機融合。

5.2 混合教學(xué)模式的優(yōu)勢。采用線上線下使用混合教學(xué)模式，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，有助于打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，為學(xué)生進行創(chuàng)新培養(yǎng)提出了有力支撐，從而進一步促進教學(xué)改革。在進行教學(xué)的時候，信息技術(shù)所提供的豐富的教學(xué)材料，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行充分的表達，課堂教學(xué)會變得更加生動有趣，增強直觀性和自主性，學(xué)生也更易于接受，學(xué)生能以更積極主動的態(tài)度投入學(xué)習(xí)之中，并且加深學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)容和理解程度。同時可以增加學(xué)生的信息量，拓展知識的廣度和深度，豐富知識結(jié)構(gòu)。

這樣的方式對于教師來說，也有利于教師對相關(guān)教學(xué)材料進行快捷方便地獲取，線上線下的教學(xué)方式與探究式教學(xué)方法的有機結(jié)合，對于教學(xué)內(nèi)容能夠增強其豐富性和趣味性，并且對于教師而言，也能更加快速的獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，在進行教學(xué)中對于線上的資源進行合理使用，并且對其進行深入挖掘，找到學(xué)生感興趣并且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，突破局限，學(xué)生的視聽能相互結(jié)合，促進感官發(fā)展。

深度探究式教學(xué)方法與線上線下混合教學(xué)模式的有機融合，能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課程改革的要求中，強調(diào)了學(xué)生的主體地位，要求教師一切以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)實際為出發(fā)點，以教師為主導(dǎo)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所選用的模式大多是灌輸式教育，學(xué)生在這樣的情況下，只能進行被動且機械的學(xué)習(xí)，不能體現(xiàn)其主體性，學(xué)生的主觀能動性也不能被更好的發(fā)揮，這樣就使得學(xué)生的積極性被打擊，而這兩種方式的結(jié)合，則可以打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且為教師提供了豐富的教學(xué)材料，讓學(xué)生能對相關(guān)資料進行獲取，方便學(xué)生在課后進行探索學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

這樣的學(xué)習(xí)方式可以打破時間和空間的限制，教師與學(xué)生之間的交流可以更為暢通，學(xué)習(xí)時間也可以進行靈活安排，并且方便進行交流。對教學(xué)的效果也能直觀的體現(xiàn)，這樣的融合教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生在其進行參與的過程中，學(xué)習(xí)能力可以得到更好的培養(yǎng)。采用這樣融合的教學(xué)方式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以更好地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行統(tǒng)計，因為增加了這一項功能，也能更直觀的體現(xiàn)學(xué)生的參與過程，并且及時地獲取這些與學(xué)生有關(guān)課程或者是學(xué)習(xí)時長的重要參數(shù)，可以整理成相應(yīng)的數(shù)據(jù)表格，幫助教師直觀地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且也能在學(xué)生出現(xiàn)問題時提供重要的數(shù)據(jù)依據(jù)，方便教師制定針對性策略，幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計劃，有利于學(xué)生成績提升，促使學(xué)生能力可以更好的發(fā)展，并且也能幫助學(xué)生提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢進行自主學(xué)習(xí)，找到自己的愛好與學(xué)習(xí)進行結(jié)合，幫助學(xué)生提升自己，掌握更多的技能，這樣才能促使學(xué)生成為時代需求的人才也能實現(xiàn)。

5.3 混合教學(xué)模式存在的問題。因為探究式教學(xué)與線上線下混合模式相互結(jié)合的方式是一種全新的模式，所以部分教師在進行授課的時候還不能對此進行更好地適應(yīng)，教學(xué)觀念沒有進行改變，單純的將傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上，這樣就不能體現(xiàn)信息教育的優(yōu)勢，如果想對這樣的問題進行解決，就需要教師能夠進行深入研究，及時找到適合學(xué)生的混合教學(xué)的方式，對信息技術(shù)進行合理運用，對學(xué)生進行科學(xué)合理的引導(dǎo)，進行深度融合，達到教學(xué)目的。

教師和學(xué)生對于這樣的新模式也不能更好的適應(yīng)，尤其是一些年齡較大的教師在使用線上教學(xué)的時候存在的一定的技術(shù)困難，即使是勉強的完成了線上教學(xué)，也會出現(xiàn)一些問題，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。并且也要求教師有著極強的管理能力，因為在線上教學(xué)中信息安全技術(shù)有很多隱患，因為互聯(lián)網(wǎng)的信息復(fù)雜性，雖然是有豐富的教學(xué)資源，但是因為這些資源信息包含的內(nèi)容魚龍混雜，不乏一些有害信息，這些信息的存在，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境而言，起到不利的影響，并且這些信息中有很多暴力信息的摻雜，對于學(xué)生是很不利的，并且這也妨礙了學(xué)生對有用信息的吸收，不能起到很好的利用作用，這些信息的出現(xiàn)，對于學(xué)生的安全也會造成一定的影響。探究式教學(xué)法線上線下混合教學(xué)模式的融合，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求也很高，學(xué)生要有一定的控制能力和自主學(xué)習(xí)能力，并且能對計算機進行合理的使用，在現(xiàn)實中部分學(xué)生在這些方面還是有不足的之處。根據(jù)傳統(tǒng)教育模式以及目前網(wǎng)絡(luò)的實際發(fā)展情況來看，這主要是因為學(xué)生目前的認知能力有限，并且受到身心發(fā)展的影響，學(xué)生對于知識結(jié)構(gòu)掌握不夠成熟，在面對網(wǎng)絡(luò)上數(shù)量龐大的信息資料時，不能準確地從中獲取完整的知識，并且很容易受到一些不重要的信息影響，使他們注意力分散，這就會對學(xué)習(xí)其造成影響，如果僅僅是依靠學(xué)生喜歡的科目進行關(guān)注，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)就會出現(xiàn)不完整的現(xiàn)象，這對于學(xué)生以后會產(chǎn)生不利影響，除此之外，因為在教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)被進行了廣泛的使用，所以還可能會受到病毒和黑客的侵害，這樣就會對教學(xué)過程造成不利的影響，可能會中斷教學(xué)，在這樣的情況下，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的影響，因此要求教師必須有著管理能力。

6.混合教學(xué)模式改革思路

為了能夠?qū)⑸疃忍骄渴浇虒W(xué)法與線上線下混合教學(xué)模式進行更好的融合，也為了能夠落實以學(xué)習(xí)者為中心的主要目標，這就需要教師在進行教學(xué)中開發(fā)精品在線資源，并且深入推進信息技術(shù)與教學(xué)模式相互融合的混合式教學(xué)，通過將二者之間進行有機混合，將學(xué)習(xí)知識的課堂能夠變成研究課堂，學(xué)生將線上的精品資源進行充分合理的利用，再加上教師的科學(xué)合理的指導(dǎo)，對這些知識進行探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在如此的探究模式上能夠更好的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好的使得自身的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也就意味著教師角色也會發(fā)生相應(yīng)的變化，這樣的課程從傳統(tǒng)的注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過對豐富的在線資源的使用，其知識能夠得到更好的積累和豐富，學(xué)習(xí)能力也能得到更好的培養(yǎng)，進而素質(zhì)也能得到提高。在線學(xué)習(xí)的方式能對在線上資源進行充分的開發(fā)以及合理的利用，更適合現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的模式，因此在進行這一環(huán)節(jié)中，首先需要立足于本校的發(fā)展，對教學(xué)改革進行不斷的推進，在使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高的同時，促進學(xué)風(fēng)的建設(shè)，并且加強對學(xué)生的素質(zhì)教育的培養(yǎng)。與此同時，還能夠?qū)ι鐣a(chǎn)生很好的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到實際的滿足，并且制定個性化的學(xué)習(xí)方案。但在對相關(guān)內(nèi)容選擇上，要以學(xué)生的實際需求為主要的根據(jù)，將知識與學(xué)習(xí)方式進行更好的結(jié)合，讓學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)的方式能對相關(guān)知識進行深入的研究，學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)知識，能得到不斷的強化，學(xué)習(xí)能力也可以得到更好的提升。精品資源能夠促進教學(xué)模式進行改革，通過線上和線下的具體結(jié)合，在加上與深度探究式學(xué)習(xí)方法的有機結(jié)合，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

在對混合教學(xué)模式進行研究時，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，搭建一個有效的平臺，對學(xué)習(xí)模式進行深入的探討，找到一種能夠適合學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)模式，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，這種混合式教學(xué)模式是以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，結(jié)合教師的有效指導(dǎo)，制定必要的學(xué)習(xí)目標，通過二者有機結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)，在進行教學(xué)模式摸索時，必須以學(xué)生為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容的不同，構(gòu)建一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各種平臺，并且通過對教學(xué)資源進行收集和整理，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，這也為混合式教學(xué)模式提供了重要的資源基礎(chǔ)，在加上互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的具體實施，促使學(xué)生可以得到更好的教育，例如在進行語文學(xué)習(xí)時，為了能實現(xiàn)混合教學(xué)模式，可以開展混合式閱讀課程，通過課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對知識進行必要的延伸，幫助學(xué)生積累更多有關(guān)語文知識的素材，同時，教師的指導(dǎo)也能讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，對于學(xué)生閱讀興趣是一種很好的提升方式，幫助學(xué)生閱覽更多的書籍，切實的提升他們的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。為了能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還需對混合教學(xué)模式進行深入改革和探索，找到能與時俱進的方法，提供給學(xué)生更好的教育機會，讓他們在有效的教學(xué)模式中得到成長和發(fā)展。

結(jié)束語

信息化時代，為了對學(xué)生進行更好的培養(yǎng)，需要教師將深度探究式教學(xué)法與線上線下混合教學(xué)模式進行更好的融合，引導(dǎo)學(xué)生深度探究、深度思考、深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取更豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。雖然當(dāng)下在進行線上線下混合教學(xué)模式的融合過程中，還存在一些問題，但是相信通過一線教師不斷的探索與創(chuàng)新，混合教學(xué)模式的明天會更好！