“Java 項目開發(fā)”線上線下混合式課程建設探究

王秋紅

(?？诮?jīng)濟學院,海南 ?？?571127)

0 引言

2020 年初的新冠肺炎疫情對教育產(chǎn)生了深遠影響。 在面對面教學不能正常開展的情況下,為保障學生的學習,各種形式的網(wǎng)上授課如火如荼地展開。 筆者所在學院在此大形勢下亦開展了為期兩個多月的網(wǎng)上教學活動。 作為一線教師,筆者也積極地參與到此教學活動中來。 近幾年隨著信息技術的快速發(fā)展,精品課程、慕課、翻轉課堂等網(wǎng)上授課形式一直是研究熱點,但如此大規(guī)模的鋪開與踐行還是首次。 經(jīng)過兩個多月的大規(guī)模實踐,網(wǎng)上授課的優(yōu)點及不足淋漓盡致地展現(xiàn)在大眾面前。 教育界也基本達成共識:網(wǎng)絡課程有其優(yōu)勢但亦有其弊端,單純的網(wǎng)上授課不能滿足教學需求及學生需要;但經(jīng)其一疫,學校教學亦很難回歸到傳統(tǒng)模式(單一的面對面授課),教學模式將有較大改變[1]。 由此線上線下混合式教學模式開始成為熱點。

“Java 項目開發(fā)”是計算機科學與技術專業(yè)的核心課程,是典型的應用型課程,筆者所在學院是一所應用型本科院校,十分看重學生應用型能力培養(yǎng),故該課程的重要性不言而喻,其在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中占有重要地位。 該課程知識內(nèi)容廣而深,理論性與實踐性均要求很高,想達到良好的授課效果并不容易。 本文主要介紹筆者在授課過程中遇到的問題及利用線上教學解決問題的方案。

1 教學存在的問題

“Java 項目開發(fā)”是計算機科學與技術專業(yè)大四上學期開設的課程,前期開設有“面向對象程序設計”“數(shù)據(jù)庫原理與應用”“HTML5”與“軟件工程”等課程作為該課程的先修基礎課程,在此基礎上開設“Java 項目開發(fā)”,主要講解Java Web 項目的設計與實現(xiàn)。 該課程指導思想下的主要授課內(nèi)容是基于SSH 框架的Java Web項目的設計與開發(fā),具體有Servlet 及Struts2、Spring、Hibernate 框架的基本功能、環(huán)境搭建、常用配置、常用操作等內(nèi)容;并在理論與技術掌握的基礎上能靈活運用,在具體項目中實踐理論與技術。 前期教學中筆者基于項目導向和任務式的教學改革實踐有一定效果,但也遇到一些問題。 如最突出的問題有教學課時不足、理論與實踐難以并重等。

1.1 教學內(nèi)容過多,課時嚴重不足

在大形勢下眾多高校都在縮減課時,筆者所在學院亦不例外。 “Java 項目開發(fā)”課程計劃學時為54 學時,其中理論24 學時,實踐30 學時。 在24 學時內(nèi)講授完教學內(nèi)容是不甚可能的,即使最大化壓縮實踐學時數(shù)也有些捉襟見肘;再加上筆者所在學院前期“HTML5”課程中JSP 內(nèi)容涉及較少,故該課程中還需補充講解JSP 等前端技術的相關知識,使課時分配更是雪上加霜[2]。 在改革之前實際教學中只能講解完Servlet 開發(fā)模式,但Servlet 的開發(fā)模式已明顯滯后于行業(yè)的需求。 為讓學生能更好地走向社會輕松就業(yè),掌握框架知識內(nèi)容與技術勢在必行。 然而課時的限制讓授課教師需對授課內(nèi)容進行刪減,造成的結果是:理論知識講解不透徹、技術講解不到位、學生所學知識不系統(tǒng);間接結果是學生想以Java 開發(fā)方向就業(yè)依舊很難。

1.2 難以做到理論與實踐并重

“Java 項目開發(fā)”是應用型課程,理論與實踐并重。課程開設目的即是培養(yǎng)能開發(fā)Web 項目的技術型人才。 課程對學生能力培養(yǎng)可分為3 個步驟:理解理論、掌握技術、舉一反三。 其中理解理論要求學生在教師講授理論知識時注意理解與記憶,該階段以教師講授為主。 而掌握技術即在理解理論知識的基礎上,以項目方式實踐所學理論知識,進而掌握技術促進能力的提升。 該層次主要已課內(nèi)實踐方式展開教學。 在前期教學中采用基于項目導向和任務式教學的教學改革實踐取得一定效果,實踐教學以“海經(jīng)商城”項目的實現(xiàn)為主線,分解為一個個小任務,讓學生逐步學會Web 項目的設計與開發(fā)。 該授課方式能極大地調(diào)動學生的學習興趣,且能讓理論與實踐有機結合,效果較好。 而舉一反三是讓學生能對學習的理論知識與技術做到靈活運用;舉一反三環(huán)節(jié)因課時原因,只能要求學生課外完成,要求學生設計與實現(xiàn)一個自己感興趣的Web 項目,如線上訂餐、圖書管理、物流管理等。 課外時間教師是不能控制的,故前期的舉一反三實踐環(huán)節(jié)教學效果得不到保障,學生往往只學會了“海經(jīng)商城”一個項目的開發(fā),換一個項目就不會了,難以真正做到舉一反三。一定程度上反映了知識與技術并沒有內(nèi)化為學生自己的。

1.3 以教師為中心,忽視學生的個性需求

該課程教學雖然基于項目導向,但因需在有限的時間傳遞大量教學信息,故教學模式仍以教師為中心為主。 該教學模式傳遞信息效率高,知識傳授量大,卻難以滿足學生的個性化需求,也難以滿足不同學習能力的學生對知識的需求。 如何滿足不同層次學生對知識、技術及信息的需求是本課題待解決的問題之一。

2 線上線下混合式課程建設方案

本次線上線下混合式課程建設總體思路為:以超星學習通網(wǎng)絡平臺為載體,上傳各類教學資源(以視頻為主)供學生課前預習、課后復習、課外擴展[3]。 超星學習通可在PC 端及移動端免費下載使用,筆者所在學院購買了相應服務,故對師生而言除流量外不產(chǎn)生其他費用。 該軟件功能齊全,具有強大的移動學習支持功能,方便學生隨時隨地的學習。 本次線上線下混合式課程建設主要使用到的軟件核心功能有資源上傳及共享、在線交流討論、課程信息統(tǒng)計等。 “Java 項目開發(fā)”線上線下混合式課程建設主要完成以下工作。

2.1 建設完善的教學資料庫

“Java 項目開發(fā)”課程授課中存在的最大問題是教學內(nèi)容與課時的沖突。 故如何將課內(nèi)學習轉變成課外學習是努力的方向。 筆者主要從以下3 個方面入手。

2.1.1 提前錄制課前自學內(nèi)容

因為課時沖突嚴重,故筆者對所授各章節(jié)知識點進行分析與分解,將一些基礎性知識與難度較小的知識點,提前錄制學習視頻,供學生課前自學。 錄制的視頻以每個不超過15 分鐘為易,保證學生的學習興趣。每個視頻對應一個知識點。 授課時教師在每節(jié)課課后明確告知學生下次課前要學習完的視頻內(nèi)容,并在下次上課前一天再次以群通知的方式督促學生學習以保證學習能按期完成線上視頻的學習。 此方式可在很大程度上縮短面對面理論教學的學時。 本次線上線下混合式課程建設共錄制課前學習內(nèi)容700 多分鐘,達15學時,大大節(jié)約了課堂教學時間。 但如何控制學生能在下次課前學習完對應內(nèi)容是一個難點。 上一輪教學中學生學習率并不能達到100%。 在學生控制上除通知提醒外,筆者覺得還可以從以下兩個方面著手:一是定期公布學生的視頻觀看情況,以督促學生;二是將在線學習結果納入平時成績,給學生正向激勵。 此方式可在下一輪教學中踐行,觀察其效果。

2.1.2 錄制課堂授課內(nèi)容

在疫情防控期間的網(wǎng)上授課經(jīng)驗讓筆者認識到網(wǎng)上授課的最大優(yōu)勢是可回放,學生可反復學習。 傳統(tǒng)教學老師講完就結束了,學生想再聽一遍基本不可能。但網(wǎng)上授課不同,學生對不理解的、不清楚的、沒注意聽的或上次聽沒留意到的內(nèi)容均可以再次回看、學習,對學會、學懂、真正理解知識非常有幫助。 故筆者結合“Java 項目開發(fā)”課程的特點將這一優(yōu)勢延續(xù)到了線下。 “Java 項目開發(fā)”課程知識面廣而深,課程學習涉及大量的代碼,每節(jié)課涉及代碼均有數(shù)百行之多,學生確實難以立即全部掌握、記憶與理解,故在線下授課過程中筆者全程開啟錄屏軟件,將教師講授部分全程錄制,課后上傳到學習通教學平臺,讓學生可以及時重溫前面所學內(nèi)容,隨時重看不理解的內(nèi)容。 此方式對程序類課程的教學非常有用。 “Java 項目開發(fā)”程序難、代碼多,且前后關聯(lián)度大,易出錯,有錄制的視頻可以方便學生回看與查錯,一定程度上可節(jié)約學生學習時間成本。 本次課程建設共錄制800 多分鐘的線下教學視頻,且平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示學生回看率較高。

2.1.3 課外延伸內(nèi)容

本次線上線下混合式課程建設還考慮解決學生的個性化需求問題。 故在課程建設上考慮增加一些延伸內(nèi)容。 主要包括:主流技術文章、技術探討話題、有特色的博客、論壇鏈接等。 另外建設的資料庫包括該課程完整的教案、課件、實驗資料、所需素材、Jar 包等內(nèi)容。

2.2 活躍課堂教學

“Java 項目開發(fā)”課程主要是講解與編寫程序,形式單一容易讓學生疲倦,故筆者偶爾使用超星學習通APP 來活躍課堂氣氛。 (1)平時的點名可用掃碼簽到、手勢簽到等方式,既新穎有趣又省時還可有效防止學生代簽。 (2)一般講解20 分鐘左右學生注意力開始不集中,此時可用學習通開展課堂提問,學習通的提問可設置為搶答或隨機選人,有一定的懸疑,讓學生有思考問題給出答案的緊迫感。 此種方式在教學剛開始的一段時間內(nèi)可有效地活躍課堂氛圍,能讓學生精力再次集中。

2.3 課外實踐監(jiān)控

“Java 項目開發(fā)”對學生能力培養(yǎng)的第三層次為舉一反三,該培養(yǎng)要求在前期授課中一直不能達到。 這也是本次線上線下混合式課程建設擬解決的另一重要問題。 所謂舉一反三即學生在學會“海經(jīng)商城”項目開發(fā)的基礎上能開發(fā)自己感興趣的項目。 自選項目的開發(fā)是教學要求,但由學生課外完成。 故關于自選項目完成情況的監(jiān)控一直是一個難點。 本次在線課程建設擬以小組方式解決課外實踐項目的完成情況監(jiān)控問題。 學習通平臺有分組任務活動,筆者將學生按3 人一組進行分組,要求學生按時上交各階段所完成項目,項目組成員對同組項目檢查、學習與交流,相互起到督促與學習的作用。 學期結束時每人就自己的項目做3分鐘的項目報告。 此形式可對課外自選項目的開發(fā)起積極的促進作用。

3 收獲與不足

3.1 收獲

通過本次“Java 項目開發(fā)”線上線下混合式課程建設,筆者收獲很多。 最大收獲是解決了教學內(nèi)容與課時嚴重沖突的問題,可以比較系統(tǒng)地完成“Java 項目開發(fā)”課程的教學。 通過課程建設也讓筆者理清了教學思路,找到了以后努力的方向。

3.2 不足

本次課程建設達到了不錯的教學效果,但也暴露出了許多不足。 (1)線上線下的銜接問題。 本次線上教學內(nèi)容是按照計劃提前錄制的,每次課前的學習內(nèi)容已按計劃分配好。 但在實際教學中會存在本節(jié)課線下內(nèi)容沒講完或提前講完的情況,此時線上與線下教學內(nèi)容會出現(xiàn)銜接問題,如線下本節(jié)課內(nèi)容沒講完,則學生在課后自學線上內(nèi)容時會存在前面知識點沒學,跳過部分內(nèi)容學習后面內(nèi)容的情況。 而提前講完的問題亦不好解決,如果接著講基礎內(nèi)容則與線上已錄好的視頻重復,若跳過線上視頻內(nèi)容講解則學生沒有基礎知識可能完全聽不懂。 故后續(xù)的建設方向之一是如何使線上線下的配合更靈活。 (2)對學生學習線上內(nèi)容的控制力不強[4]。 該線上線下混合式教學方式要達到預期效果需要學生的高度配合。 因線下課程的講授是以線上內(nèi)容為前提的,若學生課前沒有完成線上課程的學習,則在學習線下授課內(nèi)容時可能不知所云,故如何保障在線下授課之前學生完成線上課程的學習十分關鍵。 然而筆者在實際執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)教師、平臺都較難控制學生按時完成線上學習內(nèi)容,對課外學習的控制力仍較弱。 目前為止還主要靠學生自覺,輔助以在錄制內(nèi)容上更生動以吸引學生。 (3)個性化需求沒有很好地解決。 (4)形式受限:雖然平臺可滿足隨時隨地學習,但“Java 項目開發(fā)”課程本身要求學生要有一個相對獨立、安靜、長時間的學習環(huán)境才能真正掌握知識,難以利用碎片化時間。 例外學習該課程電腦是必須物,僅靠手機只能學習理論,不行踐行程序,學習效果不能達到預期。 (5)教師付出多:本次“Java 項目開發(fā)”線上線下混合式課程建設任課教師投入了大量的工作,工作量是正常課程的3～5 倍之多,即使課程建設完畢,在一下輪的教學中任課教師仍需要投入多于正常課程的工作量,而這些是需要教師默默承受、無私奉獻的。 在此向所有同行及在教學改革上不斷努力的前輩表達敬意。 (6)學生付出多[5]:學生需要額外線下時間來完成該課程的學習,讓學生認為老師增加了學習任務,從而有一定負面的情緒等需要下次實踐時解決。作為一線教師,筆者將總結近一年的線上線下結合互動教學實踐,總結自己對新型教學模式的體會、認識及見解。 總結傳統(tǒng)教學的問題及網(wǎng)上課程的優(yōu)勢,形成更優(yōu)化的線上線下互補授課方式。 擬在今后的教學中,合理使用網(wǎng)絡資源為教學服務,達到更好的教學效果。

4 結語

經(jīng)過一輪實踐,筆者認為該平臺在教學中作用顯著,學生反響偏正面。 當然,現(xiàn)階段“Java 項目開發(fā)”線上線下混合式課程建設資源仍不完善,有進一步完善的空間,需要后期繼續(xù)努力。 另外在資源建設與使用過程中也暴露了一些問題,下一步將就暴露出來的問題,有針對性地解決與改進,以求在下一輪的教學中達到更好的教學效果。