落實新課標(biāo)，促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展

陳蘭枝　劉源

【編者按】2022年4月，教育部發(fā)布義務(wù)教育課程方案及語文等16個課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡稱“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)將影響未來基礎(chǔ)教育的走向，對促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)國具有重要意義。與之前的課標(biāo)相比，2022年版義務(wù)教育新課標(biāo)理論性較強(qiáng)，新概念和新提法較多，同時新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量、評價建議、教學(xué)研究與培訓(xùn)等內(nèi)容，功能性明顯增強(qiáng)。朱長華曾是一位優(yōu)秀的中學(xué)語文教師，后參與2001年版義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的編制和國家中小學(xué)語文教科書（鄂教版）的編寫。作為我國30多年來三輪基礎(chǔ)教育課程改革的親歷者、參與者和見證者，朱長華認(rèn)為課標(biāo)就如同“指揮棒”，只有讓一線教師深入理解、接受新課標(biāo)的新理念，基礎(chǔ)教育才能奏出美妙的樂章。在這個過程中，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的科研人員和一線教師需要如何轉(zhuǎn)變理念，通過創(chuàng)新實踐，讓新課標(biāo)真正落地實施，實現(xiàn)課程育人的根本目的，切實提高義務(wù)教育質(zhì)量？帶著這些問題，本刊記者采訪了武漢市教科院副院長朱長華。

教師教育論壇：2022年4月，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 發(fā)布，在您看來，與2001以及2022年版的義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些亮點，新課標(biāo)會對教材編寫者、一線教師來說會帶來哪些挑戰(zhàn)？

朱長華：在基礎(chǔ)教育第八次課程改革之前，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“課標(biāo)”）被稱為“教學(xué)大綱”，它是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。2000年前后，我曾參與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的研制工作。當(dāng)時教育部對語文課標(biāo)的研制工作特別重視，先是組織了三個語文專家團(tuán)隊分頭研制，到了后期再集中整合。參與國家標(biāo)準(zhǔn)研制，每位參與的專家都深感責(zé)任重大。2001版的課標(biāo)頒布后，中小學(xué)教育教學(xué)進(jìn)入了積極探索、深化改革的時期，社會各界對基礎(chǔ)教育課程改革空前關(guān)注，特別是高等院校的一大批專家、學(xué)者積極投身于基礎(chǔ)教育改革的理論與實踐研究，極大地推動了基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。

新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》 較之前的兩個版本有了很大的變化和創(chuàng)新，體現(xiàn)了我們國家義務(wù)教育階段語文教學(xué)、教研和科研領(lǐng)域的最新研究成果。在我看來，新語文課標(biāo)具有如下幾個特點：第一，具有非常強(qiáng)的引領(lǐng)性。語文新課標(biāo)全面落實習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的要求，從“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”三個方面對義務(wù)教育的育人目標(biāo)作了詳細(xì)的闡述，聚焦面向未來的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，旗幟非常鮮明，具有非常強(qiáng)的引領(lǐng)性。第二，功能性增強(qiáng)。新課標(biāo)對語文教育的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量以及考試評價和培訓(xùn)教研都提出了較為具體、細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)和要求， 相較之前的課標(biāo)，新課標(biāo)的功能性明顯增強(qiáng)。與前兩版課標(biāo)相比，本版課標(biāo)中的標(biāo)準(zhǔn)和要求在簡潔的條目之外還增加了一些解說性的內(nèi)容，這些內(nèi)容有定性的，也有定量的，規(guī)避了老版課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)過于抽象與籠統(tǒng)導(dǎo)致指導(dǎo)作用不強(qiáng)的問題。第三，關(guān)注學(xué)科學(xué)段銜接以及跨學(xué)科統(tǒng)整貫通。對于同一學(xué)科，新課標(biāo)對于幼小銜接，初高銜中接都有相關(guān)的說明和建議；對于不同學(xué)科，新課標(biāo)也注意到了跨學(xué)科的統(tǒng)整和貫通，這是2022年版新課標(biāo)的一個創(chuàng)新點。例如語文課標(biāo)中就提到的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，而物理、化學(xué)、生物、地理這些學(xué)科課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)提法相互關(guān)聯(lián)，這對于跨學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展是非常有益的。

課標(biāo)是教材編寫的依據(jù)，是教學(xué)實施與教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)。說它是教育教學(xué)的指揮棒，一點都不為過。因此對教材編寫者、一線教師而言，最大的挑戰(zhàn)在于如何科學(xué)有效地落實新課標(biāo)的要求，實現(xiàn)課標(biāo)、教材、教學(xué)和評價的高度融合。課標(biāo)研制者，教材編寫者，教學(xué)實施者，教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與組織實施者，這幾方面的專家一起交流對話、深入探討的機(jī)會不多，特別在課標(biāo)實施一段時間后，交流與探討就更顯不足。這是今后要努力改變的地方。

教師教育論壇：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》構(gòu)建了素養(yǎng)型的語文課程目標(biāo)，提出了“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個方面的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，您認(rèn)為四個維度的學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系如何？其中“思維能力”的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的思維能力有什么區(qū)別？

朱長華： 立德樹人是教育的根本任務(wù)，在這樣的要求下，新課標(biāo)中提出了“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，這與高中語文課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。四方面的核心素養(yǎng)中文化自信是總領(lǐng)和前提，只有培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，學(xué)生才會自覺自發(fā)地去學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)漢語，運用漢語，從而傳承中國優(yōu)秀文化。語文層面的思維能力，是通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得價值判斷和審美體驗，從而運用語言文字表達(dá)思想和觀點，以及表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。四個維度的核心素養(yǎng)相互依存、相互促進(jìn)、不可割裂。

語文“思維能力”的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的思維能力的區(qū)別，一般會用形象思維和抽象思維來區(qū)分，雖然幾個學(xué)科思維方式有共同點，如都經(jīng)常采用推理、演繹、歸納、分析等思維方法，但語文與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的話語體系完全不一樣。如數(shù)學(xué)和物理雖然也是通過閱讀獲取信息，但對信息的篩選與處理方式不同。

以語文整本書閱讀為例，學(xué)生在閱讀過程中不斷地進(jìn)行前后的勾連、預(yù)測、推理，對信息進(jìn)行篩選、組合。比如閱讀文學(xué)作品時，眾多人物登場，呈現(xiàn)出不同的人物性格，不同的語言風(fēng)格，在不同環(huán)境、不同的語境中故事情節(jié)逐步推進(jìn)，讓學(xué)生宛如生活在一個小社會中，感受和體驗不同人物的喜怒哀樂，學(xué)會明辨是非對錯，知曉美丑善惡，這種思維能力的培養(yǎng)是潛移默化的。

新課標(biāo)還特別強(qiáng)調(diào)辯證思維和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生能辯證地看問題，全面地看問題，聯(lián)系地看問題，批判地看問題，才能明辨是非，建立正確的人生觀和價值觀。我們既要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，即敢于提出并堅持自己的觀點，但同時又要讓學(xué)生樂于接受別人的批評和建議 ，積極修正和完善自己的觀點，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生具有更開放、更包容的思維品質(zhì)。我想這樣的語文教育培養(yǎng)的時代新人，就不會偏執(zhí)狹隘，不會墨守成規(guī)，而是樂觀、豁達(dá)、堅定，并勇于創(chuàng)新。

教師教育論壇：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一大亮點。作為語文教育方面的專家，在您看來基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)與目前比較盛行的“大單元教學(xué)”有什么區(qū)別？

朱長華：學(xué)習(xí)任務(wù)群也好，大單元教學(xué)也好，都是語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式以及教學(xué)方式的變化。相對于以往的單篇課文教學(xué)，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，不再是一篇文章中的知識點，而是聚焦學(xué)生閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語言表達(dá)、辯證思維和批判性思維等能力的培養(yǎng)與提升。這一次課標(biāo)提出的語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，實際上2017年部編本語文教科書已經(jīng)涉及這一內(nèi)容，而且深受師生喜愛。語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”把“學(xué)生”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)能力”放在了突出的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。過去講學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，實際落實并不是很到位。無論是“教教材”，還是“用教材教”，突顯的還是“教”的地位。出現(xiàn)這種狀況，與當(dāng)時的教材設(shè)計理念與呈現(xiàn)方式或多或少有一定的關(guān)系。在我看來，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”倡導(dǎo)的是有層級的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“大單元教學(xué)”則是基于教師對學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)和整體設(shè)計的教學(xué)方式變革?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”具有情境性、實踐性、綜合性的特點，有提出問題、解決問題方法與策略、成果分享等不同環(huán)節(jié)，可操作性強(qiáng)，這對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的作用是不言而喻的?！按髥卧虒W(xué)”從某種意義上講，是教師自主、合作、探究的教研與教學(xué)方式的體現(xiàn)。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“大單元教學(xué)”，對語文教師提出了新要求、新挑戰(zhàn)。教師既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又要自我學(xué)習(xí)和研修。以新語文課標(biāo)中的“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”——整本書閱讀為例，語文教師要成為學(xué)生閱讀的示范者、引領(lǐng)者，與學(xué)生一起閱讀經(jīng)典，一起分享閱讀感悟。在整本書閱讀上，我個人的意見是不要把重心放在整本書的閱讀方法、閱讀策略的指導(dǎo)方面，要讓學(xué)生有計劃地、自主地閱讀完整本書，教師要不定期地開展讀書分享活動。

教師教育論壇：新課標(biāo)提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量和評價的內(nèi)容，并且就考試命題提出了非常具體的建議，您覺得這對義務(wù)教育階段的命題會帶來怎樣的影響， 這會促進(jìn)教育命題質(zhì)量提升嗎？

朱長華：以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心來落實“教—學(xué)—評”一體化將是新課標(biāo)背景下學(xué)校教學(xué)改革的重點。應(yīng)該說有了課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，自然要有內(nèi)容達(dá)成的質(zhì)量要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。新版課標(biāo)彌補(bǔ)了前兩版標(biāo)準(zhǔn)的缺憾。作為義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，有兩點是特別重要的：一是學(xué)業(yè)質(zhì)量要達(dá)標(biāo)，二是學(xué)業(yè)考試內(nèi)容不能超標(biāo)。學(xué)業(yè)水平考試主要目的是檢驗學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時核心素養(yǎng)的發(fā)展水平是否達(dá)標(biāo)，同時為評價區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)提供參考，為高一級學(xué)校招生錄取提供依據(jù)。國家統(tǒng)一質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)、有時甚至是倒逼區(qū)域和學(xué)校教育教學(xué)方式的變革。之前的改革政策已經(jīng)取消了傳統(tǒng)的考試大綱、考試說明，并要求在2024年完成省級統(tǒng)一中考命題。這次新課標(biāo)對學(xué)業(yè)水平考試的命題原則、命題規(guī)劃以及命題要求又都有較為詳細(xì)的規(guī)定，對于題干設(shè)計以及主觀題、客觀題的設(shè)置都提出了要求，這些要求和建議都在不斷強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)理念和質(zhì)量意識，就是要確保素養(yǎng)導(dǎo)向的質(zhì)量評價能夠落實到位，并促進(jìn)教育均衡化發(fā)展和義務(wù)教育質(zhì)量的整體提升。

我們武漢市教育科學(xué)研究院一直承擔(dān)全市義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)水平考試命題工作，隨著國家考試評價改革的深入推進(jìn)，市級層面的學(xué)業(yè)考試命題工作將畫上圓滿的句號，但是作為教學(xué)研究機(jī)構(gòu)開展課程標(biāo)準(zhǔn)教育質(zhì)量與評價內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究，目標(biāo)更加清晰，任務(wù)更加具體。我們將會投入更多的精力，加強(qiáng)學(xué)業(yè)水平考試命題研究，厘清新課標(biāo)的諸多新概念，明白其中所蘊(yùn)含的道理，只有這樣，才能更好、更有效地開展教學(xué)指導(dǎo)工作，促進(jìn)中小學(xué)改進(jìn)教育教學(xué)方式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

考試評價具有超乎尋常的導(dǎo)向作用，這一點是無法改變的。高質(zhì)量的試題、科學(xué)性的評價，在引導(dǎo)教育教學(xué)改革方面的價值和影響力是巨大的。課標(biāo)明確提出，“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置”。應(yīng)該說，學(xué)業(yè)水平考試對于日常教學(xué)的導(dǎo)向性是較為明顯的。這方面，近年來高考的命題導(dǎo)向性就體現(xiàn)得較為充分。目前的高考命題非常注意引導(dǎo)教師通過日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力；而高考情境化的命題要求則考查學(xué)生基于現(xiàn)實情境分析問題和解決問題的能力。這些導(dǎo)向在新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“評價建議”中的“命題要求”板塊就有所涉及。在新課標(biāo)發(fā)布的背景下，學(xué)業(yè)水平考試的命題會更科學(xué)，更具有引導(dǎo)性，可以引導(dǎo)教學(xué)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教育教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，我特別期待這種轉(zhuǎn)變的發(fā)生。

教師教育論壇：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師們學(xué)習(xí)、接受以及踐行新課標(biāo)課程理念的過程將會有怎樣的變化，教研人員和一線教師們有什么值得注意的問題？

朱長華：每次新課標(biāo)的頒布也意味著新一輪課程改革拉開序幕，我正好參與、經(jīng)歷和見證了2001年和2011年新義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的課程改革。相比前10年，前20年，現(xiàn)在教育信息化水平顯著提升，加之智能手機(jī)普及，教師們學(xué)習(xí)新課標(biāo)，接受新理念的方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。毫無疑問，線上的教研和學(xué)習(xí)具有非常大的優(yōu)勢：第一，方便快捷。在2022年4月新課標(biāo)發(fā)布的當(dāng)天，其文本電子版便可以下載存儲在廣大教師的手機(jī)和電腦里，之后的1～2天內(nèi)專家組的專家們就通過網(wǎng)絡(luò)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研制過程、指導(dǎo)思想進(jìn)行了介紹，并對各科課程方案和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀，我們的教研人員和一線教師都通過網(wǎng)絡(luò)同步進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣的速度在10年前、20年前的課程改革中是不敢想象的。第二，受眾面廣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是開放的，受眾的容量也是巨大的。在新課標(biāo)發(fā)布當(dāng)天，只要有網(wǎng)絡(luò)，即使最偏遠(yuǎn)的山區(qū)的教師都可以通過智能手機(jī)觀看國家課標(biāo)研制組的專家解讀課標(biāo)。第三，靈活自由。網(wǎng)上學(xué)習(xí)或教研不受時間和空間的限制，對于一線教師們來說比較自由。即使教師們因為上課錯過了專家們的直播，課后或者休息時間也可以通過回放觀看；另外在直播中沒弄懂的地方，通過觀看回放增進(jìn)理解。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于緩解一線教師的壓力。第四，分享及時。在移動互聯(lián)時代，借助QQ、微信、微博等軟件，課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的專家、師范院校的學(xué)者、基礎(chǔ)教育教研機(jī)構(gòu)的研究人員、一線的名師乃至普通教師都會參與到新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、研討、爭論、學(xué)習(xí)以及交流活動中，不同層面、不同視角的觀點可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享和交流。這無疑有助于我們比較、理解和研究。

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)高效便捷，也具有一定的現(xiàn)場感，但是我們要明確要使新課標(biāo)的理念真正落地，關(guān)鍵要讓一線教師將新課的理念落實到日常教育教學(xué)中去。這個過程較為復(fù)雜和漫長，因此線下針對課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研討，以及面對面的深層交流、溝通、指導(dǎo)依然十分重要。

新課標(biāo)一頒布，立即成為媒體報道的熱點、專家爭相議論的話題，[HJ2.1mm]但這種高密度關(guān)注、高水準(zhǔn)討論的過程，持續(xù)時間不會太長。所以一線教師和教研員要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷條件，收集、整理和保存不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的專家學(xué)者對新課標(biāo)的解讀和評議，以幫助我們更加深入、更加全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的理論觀點、總體思路、結(jié)構(gòu)框架、特色與亮點內(nèi)容以及研制過程的前世今生、來龍去脈等。這對今后的教育教學(xué)和教學(xué)研究大有裨益。

教師教育論壇：新版語文新課標(biāo)理論性較強(qiáng)，新概念較多，篇幅也增加了。一線教師日常工作較忙，學(xué)習(xí)新課標(biāo)還是有一定難度的。在您看來中小學(xué)教研人員以及一線教師應(yīng)該如何高效學(xué)習(xí)新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，從而貫徹新課標(biāo)、落實新課標(biāo)，促進(jìn)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的提升？

朱長華：新課標(biāo)推出之前曾推出“征求意見稿”，廣泛征求基礎(chǔ)教育教研人員和優(yōu)秀一線教師的意見，因此，我們實際比較早就接觸到了課標(biāo)的討論文本，也較早組織學(xué)習(xí)和研討，并向課標(biāo)研制專家組反饋了意見和建議。新課標(biāo)從文本本身看篇幅比上一版增加了一倍，新概念、新提法確實比較多，諸如“核心素養(yǎng)”“素養(yǎng)型課程”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“主題引領(lǐng)”“真實的語用情境”等，但其中的一些提法，對于我們而言并不陌生，比如“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中已經(jīng)提出，這為本版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、理解和落地奠定了基礎(chǔ)。

新課標(biāo)頒布后，我們首先要提高對課程標(biāo)準(zhǔn)之于教育教學(xué)價值和意義的認(rèn)識。只有深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會，才能轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。我們經(jīng)常詬病學(xué)生閱讀功利化、碎片化、淺表化，其實這個問題在一線教師和教研員中也不同程度地存在。一線教師比較關(guān)注教科書，這雖然可以理解，但是確實存在不足和缺陷。我認(rèn)為，一名優(yōu)秀的語文教師除了加強(qiáng)語文專業(yè)學(xué)習(xí)之外，還要深入學(xué)習(xí)不同學(xué)科、不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，閱讀不同學(xué)段的語文教科書，學(xué)習(xí)《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》《中國高考評價體系》等國家關(guān)于課程改革的文件的精神，這些就是教師研修的一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。而各級各類教師培訓(xùn)和研修，更應(yīng)該將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”“主題引領(lǐng)”“真實的語用情境”融入其中。用新理念來指導(dǎo)實踐，促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。其次，新課標(biāo)有一些新提法，要理性地看待，這些提法不是憑空而來，是結(jié)合人才培養(yǎng)的新要求、教育研究的新成果提出來的，是傳承中的創(chuàng)新。新課標(biāo)篇幅增多了，增加了必需的內(nèi)容和較為具體的指導(dǎo)性意見和解釋性的說明，目的是幫助廣大教師、教研員準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，以增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、可操作性。

每10年修訂一次課程標(biāo)準(zhǔn)，是時代的發(fā)展需要，是為了更好地引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，解決目前教育教學(xué)中存在的問題，而不是增加教師的負(fù)擔(dān)。再者，學(xué)習(xí)課程理論和課程標(biāo)準(zhǔn)固然會讓教師投入一些精力，但磨刀不誤砍柴工，把道理弄清楚、弄明白、弄通透，會有茅塞頓開之感，也是一種難得的心理體驗。

新課標(biāo)落地有一個過程，作為教科研部門，我們有學(xué)習(xí)、宣傳、講解和踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任和義務(wù)，我們將積極努力推動新課標(biāo)的落地和實施。

一是在研究上下功夫。深入開展調(diào)查研究，了解中小學(xué)教師對新課標(biāo)的理解程度與教學(xué)中存在的問題，開展新舊課標(biāo)比較研究、新課標(biāo)與新教材專題研究、新課標(biāo)與教學(xué)方式變革研究等。以研促教，在研究中厘清課標(biāo)中的新理念、新概念，提升教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度，讓新課標(biāo)的理念真正發(fā)揮引導(dǎo)教育教學(xué)的作用。

二是在指導(dǎo)上作示范。如何將課標(biāo)中創(chuàng)新點，落實到教師的教育教學(xué)行為之中，這是教研人員需要面對的挑戰(zhàn)?！皥猿炙仞B(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實踐”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要原則之一，“素養(yǎng)型課程”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)” “學(xué)科實踐”等是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新概念。教研員的指導(dǎo)，顯然不能停留在對概念的闡釋層面，必須呈現(xiàn)豐富的、具有示范價值的教學(xué)案例，引導(dǎo)教師理解、感知體現(xiàn)上述概念的真實情境。教師的示范課、公開課、研討課必須充分體現(xiàn)這些創(chuàng)新內(nèi)容。

三是在服務(wù)上展實力。教研員在聽課、評課及其他教研活動中，不能滿足于以往的聽課、觀摩和教學(xué)分析指導(dǎo)，必須基于新課標(biāo)理念，引導(dǎo)和幫助教師創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語文學(xué)習(xí)能力。

四是在評價上求突破?！敖獭獙W(xué)—評”一體化是學(xué)校改革的重點，教師和教研員樹立這方面的意識很重要。評價一直是教學(xué)改革的瓶頸。新課標(biāo)就過程性評價、學(xué)業(yè)水平考試提出了建議，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。“雙減”的背景下，建立科學(xué)、有效、多元的評價方式，對學(xué)生全面發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量提升，有非同一般的導(dǎo)向作用。我們將加大這方面的研究與實踐探索。

新課標(biāo)的頒布，必將影響基礎(chǔ)教育未來的走向，我們基礎(chǔ)教育工作者需要勤勉認(rèn)真，行而不輟，不斷創(chuàng)新實踐，這樣才能把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實，培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

責(zé)任編輯：劉 源

朱長華，湖北省中學(xué)語文特級教師，正高級教師，武漢市教育科學(xué)研究院副院長，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，教育部高等師范院校師范專業(yè)認(rèn)證專家。