思政聯(lián)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程群建設(shè)的探索與研究

劉智珺

（武昌首義學(xué)院，湖北 武漢 430064）

2022年教育部工作要點(diǎn)明確提出，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。課程建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課程建設(shè)也是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。以專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)為抓手，樹(shù)立“大思政”理念[1]，通過(guò)課程群課程知識(shí)體系和思政體系的建設(shè)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)之間的耦合度，改善在實(shí)施課程思政的過(guò)程中諸如授課思政意識(shí)和思政能力不足[2]問(wèn)題。

課程群是實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的多門(mén)課程的集合，課程群的建設(shè)能更好是促進(jìn)課程間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、更合理地利用課程資源[3]。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)課程群由數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程組成，主要培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)設(shè)計(jì)的概念、具備一定的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的能力。應(yīng)對(duì)新形勢(shì)和新技術(shù)的背景，系統(tǒng)能力及其應(yīng)用能力是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)重要能力。

1 明確思政目標(biāo)、整合課程內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置遵循三維目標(biāo)的一體化，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)融合銜接[4]。課程思政的教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)基礎(chǔ)之上，以賦能學(xué)科建設(shè)和立德樹(shù)人作為價(jià)值導(dǎo)向，結(jié)合國(guó)家和社會(huì)對(duì)課程教學(xué)的需求進(jìn)行綜合考量。

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)課程群，近幾年課程思政開(kāi)展情況，出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)課程知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的情況，例如在數(shù)字邏輯課程中對(duì)數(shù)據(jù)的基本表示形式（數(shù)據(jù)編碼），在計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、匯編語(yǔ)言與接口技術(shù)等課程中編碼與信息表示的內(nèi)容重復(fù)；數(shù)字邏輯課程中的加法器的邏輯電路設(shè)計(jì)，與組成原理中算術(shù)運(yùn)算單元加法器原理的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)等等。現(xiàn)象的出現(xiàn)與課程之間的關(guān)聯(lián)度大有關(guān)，如果做好知識(shí)點(diǎn)的梳理，在后繼課程中可以直接進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧，避免重復(fù)講授。在進(jìn)行課程思政的過(guò)程中，同樣出現(xiàn)了，不同課程的相似知識(shí)點(diǎn)選取了雷同的思政元素的情況。

課程群在進(jìn)行課程建設(shè)過(guò)程中，從思政目標(biāo)入手，從能力培養(yǎng)的角度，采取反向設(shè)計(jì)的思想，細(xì)化并整合課程知識(shí)點(diǎn)，將承前啟后關(guān)系緊密的知識(shí)點(diǎn)單列出來(lái)，明確承接關(guān)系并將思政元素進(jìn)行有機(jī)融合設(shè)計(jì)，形成完成體系。采用這樣的方式增加了課程間的關(guān)聯(lián)度，同時(shí)也專(zhuān)業(yè)課程中成體系地落實(shí)課程思政。

課程群中課程的關(guān)聯(lián)性大，前導(dǎo)后續(xù)關(guān)系明確，從課程群的角度，能形成從單一知識(shí)點(diǎn)到綜合知識(shí)的完整的知識(shí)體系。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的同時(shí)，結(jié)合思政元素，規(guī)劃思政元素結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)融合路徑，最終實(shí)現(xiàn)課程群課程的價(jià)值目標(biāo)，從而形成課程群課程思政體系。

2 梳理思政元素、建設(shè)思政資源庫(kù)

計(jì)算機(jī)行業(yè)及應(yīng)用發(fā)展與目前國(guó)家的戰(zhàn)略發(fā)展息息相關(guān)，具備自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的芯片、操作系統(tǒng)以及相關(guān)軟件生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展正是國(guó)家倡導(dǎo)的方向。知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用與科學(xué)的思維方式密切關(guān)聯(lián)，課程教學(xué)要求在知識(shí)內(nèi)容中融入思政元素有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)，思維的訓(xùn)練。課程教學(xué)要求兼顧知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。其中，思政目標(biāo)主要是在政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等方面進(jìn)行正確塑造。

課程思政資源的建設(shè)參照教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)方式[5]，分類(lèi)別、多形式實(shí)現(xiàn)可視化。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)課程群的課程主要涉及系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理，思政元素資源結(jié)合課程特點(diǎn)，從科技報(bào)國(guó)、育人、科技前沿、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作五個(gè)方面分類(lèi)，通過(guò)文字、圖片、短視頻等形式展示。通過(guò)思政元素融入課程，體現(xiàn)思政價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)培育掌握計(jì)算機(jī)體系專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具備系統(tǒng)能力、具有正確價(jià)值觀的專(zhuān)業(yè)人才。

使用系統(tǒng)平臺(tái)方式實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程群思政資源庫(kù)的管理，能有效提高資源的整理、更新和使用。在融媒體時(shí)代，將思政資源平臺(tái)化，利于體系化、規(guī)范化。

從課程群角度，將多門(mén)課程的思政元素進(jìn)行整理，形成資源庫(kù)，可以方便課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中思政素材的選取，同時(shí)可以有效避免思政元素的大量重復(fù)使用的情況，進(jìn)而使思政融入課堂有質(zhì)量，思政體系建設(shè)有效果。

表1 課程群實(shí)驗(yàn)課程思政聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)單

3 思政聯(lián)動(dòng)建設(shè)的教學(xué)探索

以課程思政聯(lián)動(dòng)課程建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)課程群知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，將思政元素與課程的有機(jī)融合，讓育人落到實(shí)處。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)課程群通過(guò)思政聯(lián)動(dòng)課程的建設(shè)，逐步形成課程群的知識(shí)培養(yǎng)、思政培養(yǎng)的框架。

思政資源庫(kù)提供的豐富的資源，成為落實(shí)思政目標(biāo)的有利保證。系統(tǒng)的管理資源信息，動(dòng)態(tài)的更新資源內(nèi)容，將資源與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與映射，充分保證了課程群各門(mén)課程的教學(xué)要求和教學(xué)質(zhì)量。在課程教學(xué)中通過(guò)案例故事、精選視頻等載體落實(shí)到課程教學(xué)設(shè)計(jì)，全面形成專(zhuān)業(yè)點(diǎn)和育人點(diǎn)的契合。

基于資源庫(kù)的教學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)技能目標(biāo)、過(guò)程能力目標(biāo)、思政目標(biāo)三個(gè)方面展開(kāi)，將知識(shí)、能力、素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，知識(shí)能力對(duì)標(biāo)課程知識(shí)點(diǎn)要求，過(guò)程能力注重專(zhuān)業(yè)提升和能力培養(yǎng)，思政目標(biāo)明確基于知識(shí)點(diǎn)的育人要求。

以課程群數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)，這三門(mén)課程為例，選取其中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，進(jìn)行思政聯(lián)動(dòng)課程的實(shí)踐探索。

對(duì)課程明確知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)中結(jié)合涉及的知識(shí)點(diǎn)，從思政資源庫(kù)中選取融入的元素，以表格形式列舉了知識(shí)與思政的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從電路級(jí)、芯片級(jí)到部件級(jí)，復(fù)雜程度逐步增加，融入的思政元素也與內(nèi)容結(jié)合，最后延伸到創(chuàng)新與民族自信。

通過(guò)對(duì)課程群關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成設(shè)計(jì)單，將課程的思政目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)和能力進(jìn)行羅列，并從思政庫(kù)選取思政元素進(jìn)行對(duì)應(yīng)，從單一知識(shí)點(diǎn)到稍復(fù)雜的綜合知識(shí)點(diǎn)有層次的進(jìn)行設(shè)計(jì)，融入思政，形成關(guān)聯(lián)知識(shí)的思政聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)單。設(shè)計(jì)單既能展示出關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的安排，也極大地避免了對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)思政元素重復(fù)融入的可能性。

課程群形成基于知識(shí)點(diǎn)的思政聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)單，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能達(dá)到牽引的作用，也提高了課程群內(nèi)各門(mén)課程的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)一輪教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合思政庫(kù)資源的更新和教學(xué)反饋，對(duì)思政聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行修訂、補(bǔ)充和完善，讓課程能更好地達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

在課程群建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)資源庫(kù)作為基礎(chǔ)保障，系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理、多門(mén)課程協(xié)同保證專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)培養(yǎng)和提升，同時(shí)通過(guò)分類(lèi)管理、動(dòng)態(tài)更新的思政元素，將課程與思政聯(lián)動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)思政與課程知識(shí)點(diǎn)的融合，落實(shí)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，落實(shí)人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。