享受閱讀，提升能力
——初中語文群文閱讀策略探析

2022-11-19 23:45:59李新斌

讀與寫 2022年12期

李新斌

(甘肅省玉門市第三中學(xué) 甘肅酒泉 735211)

在初中語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，由以往的單篇精講逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥v授，做到多種閱讀方法并用，大大提升了閱讀教學(xué)效率。群文閱讀在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，幫助學(xué)生積累名詞佳句，做到舉一反三，促進(jìn)其寫作水平的提升。所以，初中語文教師應(yīng)注重群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)水平，有效開展群文閱讀教學(xué)，加深學(xué)生的文章的理解。

1.群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀主要指的是圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題，選擇多篇文章進(jìn)行閱讀與分析，在閱讀的過程中，師生之間會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞，通過綜合分析最終達(dá)成共識(shí)。其中需要注意的是，在選擇一群文章時(shí)，應(yīng)是同一個(gè)議題，在文章的分析過程中，不是教師向?qū)W生單方面的灌輸，而是師生之間觀念碰撞的過程。群文閱讀與新課改中的理念相吻合，重視學(xué)生的主體地位，并強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)者角色，而不是指揮者。對(duì)于初中生來說，群文閱讀的方式更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀水平。群文閱讀的實(shí)施流程主要分為四個(gè)步驟，第一步，由于群文閱讀的數(shù)量比較多，學(xué)生先明確群文閱讀的主題；第二步，采取通讀的方式對(duì)群文進(jìn)行閱讀，并對(duì)閱讀的文章有一個(gè)大致的了解，在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)完成相應(yīng)的閱讀記錄表，簡要概括一下自己的閱讀內(nèi)容，便于對(duì)群文中的內(nèi)容進(jìn)行理解；第三步，積極討論，在這一環(huán)節(jié)，教師會(huì)與學(xué)生共同討論，這也是群文閱讀教學(xué)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以在此期間針對(duì)群文的內(nèi)容提出一些問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表言論，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，教師不應(yīng)輕易否定、過于干涉學(xué)生的思維，而是加以引導(dǎo)；第四步，總結(jié)與引導(dǎo)，在經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的討論之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)與改正，對(duì)于存在爭議的觀點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行思考，通過充分地交流，教師引導(dǎo)學(xué)生展開橫向?qū)Ρ乳喿x，引發(fā)學(xué)生展開相應(yīng)的思考。

2.初中語文群文閱讀教學(xué)的意義

2.1 有助于增加學(xué)生的閱讀量。群文閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生回歸到課堂的主體地位，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。新課改中對(duì)于學(xué)生的課外閱讀字?jǐn)?shù)要求為260萬字，而教材中的閱讀內(nèi)容沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，通過采取群文閱讀的方式，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些課外閱讀中的內(nèi)容，從而增加學(xué)生的閱讀量。語文是一門較為具象的學(xué)科，大多數(shù)內(nèi)容都需要借助學(xué)生自身的意識(shí)進(jìn)行判斷與體會(huì)，然后從中得出相應(yīng)的結(jié)論，所以說，語文知識(shí)的積累十分重要，而閱讀是一個(gè)大量輸入輸出的過程，在群文閱讀過程中能夠獲得較多的語文知識(shí)。

2.2 有助于提升學(xué)生的閱讀能力。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是非常有效的一種方式，群文閱讀的課容量非常大，除了平常的朗讀之外，教師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、默讀、深讀等，從而豐富學(xué)生的閱讀方式，為學(xué)生日后的閱讀能力提升奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，初中語文群文閱讀教學(xué)有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)任務(wù)并不是很緊張，通過培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力，對(duì)之后的語文學(xué)習(xí)非常有幫助，而群文閱讀能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，通過大量的閱讀練習(xí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

2.3 有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。初中語文群文閱讀教學(xué)有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在群文閱讀過程中，師生對(duì)閱讀內(nèi)容的探討也是師生之間交朋友的一個(gè)過程。許多學(xué)生認(rèn)為教師是嚴(yán)肅的、高高在上的，然而，在這個(gè)過程中，師生之間通過共同交流文章的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)減少對(duì)教師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師也能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，彼此之間能夠敞開心扉，從而建立和諧的師生關(guān)系。

2.4 有助于提升閱讀教學(xué)水平。群文閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，對(duì)于初中語文教師來說，如何高效開展閱讀教學(xué)、提升學(xué)生的閱讀水平是非常重要的一個(gè)問題，而群文閱讀教學(xué)模式在初中語文中的應(yīng)用，使教師可以從群文的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行探索。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)主題篩選群文閱讀的素材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)需要等找尋閱讀材料的關(guān)鍵，通過對(duì)群文閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備，極大地豐富教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師還會(huì)面臨各種新的問題，通過尋找新的解決辦法，進(jìn)而產(chǎn)生新的認(rèn)知，這對(duì)于初中語文群文閱讀教學(xué)的開展具有積極的促進(jìn)作用，并且還大大提升教師的群文閱讀教學(xué)水平。

3.初中語文群文閱讀存在的問題

3.1 學(xué)生對(duì)閱讀缺乏主動(dòng)性。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，課堂氛圍不夠活躍，大多數(shù)學(xué)生只是為了考試而閱讀，并且基本上集中在作文閱讀上面，尋找一些萬能作文模板，而家長給孩子買的課外書中，作文書的比重較大。由于家長和學(xué)生對(duì)閱讀存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀熱情不高，并且教師布置的閱讀任務(wù)，大多與考試有關(guān)，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的閱讀范圍，這種功利性的閱讀，無法使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)閱讀的樂趣。同時(shí)，初中教育主要是應(yīng)試教育，學(xué)生在課外時(shí)間做一些和學(xué)習(xí)有關(guān)的事情時(shí)，便會(huì)覺得個(gè)人時(shí)間被壓榨，從而在內(nèi)心產(chǎn)生為了考試而閱讀的心理，從內(nèi)心開始排斥閱讀，以至于在初中閱讀教學(xué)中出現(xiàn)興趣較低、缺乏主動(dòng)性等現(xiàn)象。

3.2 學(xué)生閱讀面較窄。新課改中對(duì)于初中生的課外閱讀字?jǐn)?shù)要求為260萬字，大多數(shù)學(xué)校還會(huì)在假期布置讀書任務(wù)，并要求寫讀后感，但是據(jù)相關(guān)研究表明，大多數(shù)學(xué)生都很難堅(jiān)持閱讀，學(xué)生的課外閱讀量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到，并且還缺乏閱讀思考，少部分學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀，但也只是閱讀一些武俠小說等各種讀物，很少涉及中外名著，這對(duì)學(xué)生的閱讀水平提升沒有較大的幫助。由于現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生的閱讀時(shí)間大多為課堂時(shí)間，而課堂上的閱讀內(nèi)容大多是教師選定的，學(xué)生可以選擇的范圍比較小，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀量較小。同時(shí)，學(xué)生閱讀面較窄與部分家長反對(duì)課外閱讀有一定的關(guān)系，在部分學(xué)校的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有很少的一部分家長同意購買課外書，一小部分家長認(rèn)為應(yīng)該購買與學(xué)業(yè)有關(guān)的輔導(dǎo)資料，主要以提升成績?yōu)橹鳎€有一大部分家長認(rèn)為沒有必要購買課外書籍。在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀大多停留在教材上，對(duì)中外名著等課外書籍了解甚少，課外閱讀量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新課標(biāo)的要求[1]。

3.3 教學(xué)方法缺乏合理性。群文閱讀在語文閱讀教學(xué)中具有重要的作用，但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中依然存在著各種問題，導(dǎo)致無法真正發(fā)揮出群文閱讀的作用。首先，在群文閱讀教學(xué)中，部分教師不具備“群文”意識(shí)，分不清主題與議題之間的關(guān)系，選擇的群文素材也只是為其中一篇文章而服務(wù)，沒有脫離以往的閱讀教學(xué)模式。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)中缺乏明確的目標(biāo)，沒有做到學(xué)情前測，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)沒有制定短期計(jì)劃以及長期計(jì)劃。其次，教學(xué)模式設(shè)計(jì)缺乏合理性，部分教師給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間過長，導(dǎo)致學(xué)生在思考問題過程中容易懈怠，還有部分教師給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間過短，無法使學(xué)生真正了解文章含義，導(dǎo)致無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。最后，在群文閱讀教學(xué)中，部分教師過于干涉學(xué)生的思維，由于初中階段的學(xué)生還處于思維發(fā)展時(shí)期，難免會(huì)出現(xiàn)一些幼稚的想法，此時(shí)教師不應(yīng)急于否定學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生內(nèi)心比較脆弱敏感，公然否定學(xué)生的觀點(diǎn)不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心，還會(huì)影響其身心健康發(fā)展，并且這與新課改的要求也不相符，違背了群文閱讀教學(xué)的初衷。

4.初中語文群文閱讀教學(xué)策略

4.1 掌握選文技巧，做好群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在初中語文群文閱讀中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及閱讀喜好選擇閱讀題材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)其閱讀興趣，并且注重閱讀素材的多向性以及開放性，把握好選文大方向。多向性主要指的是根據(jù)一個(gè)或者多個(gè)議題展開閱讀；開放性主要指的是閱讀素材除了是教材內(nèi)容之外，還可以選擇課外閱讀內(nèi)容。同時(shí)，群文閱讀素材還應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況保持一致，不能夠脫離教學(xué)實(shí)際，保證達(dá)到相應(yīng)的教育預(yù)期。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一文章時(shí)，教師可以準(zhǔn)備兩篇至三篇課外童話故事，《豌豆上的公主》、《一個(gè)天才雜技演員》，保證群文閱讀主題的統(tǒng)一。在群文閱讀過程中，讓學(xué)生找出文中夸張的內(nèi)容，并以小組的方式進(jìn)行交流，探討夸張手法的作用，感受童話故事中人物以及情節(jié)刻畫上設(shè)置夸張的效果，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的理解闡述繪本中的內(nèi)容、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在《皇帝的新裝》中，使用夸張的手法突出了皇帝的虛榮和荒唐、大臣們的阿諛奉承、騙子的貪得無厭以及百姓們的膽小從眾；在《豌豆上的公主》中，使用夸張的手法突出了公主皮膚嬌嫩和享樂的形象、諷刺了封建統(tǒng)治者的荒唐；在《一個(gè)天才雜技演員》中，突出了臺(tái)焦傲懶惰驕傲以及鄭用功勤奮好學(xué)的形象，情節(jié)既新奇又幽默。最終通過總結(jié)，得出童話中夸張手法的作用主要是突出人物形象、表達(dá)作者的思想情感、使故事情節(jié)更具趣味性。在群文閱讀之后，教師再組織開展主題活動(dòng)，由學(xué)生探討童話中的深刻道理，經(jīng)過提問、辨析，最終達(dá)成共識(shí)，使群文閱讀教學(xué)更具實(shí)效性[2]。

4.2 整合教學(xué)目標(biāo)，凸顯群文閱讀的作用。與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)要求學(xué)生掌握一定的閱讀量，并且擁有一定的閱讀速度，所以，在初中群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生閱讀一些具有關(guān)聯(lián)性的文章。根據(jù)群文閱讀的特點(diǎn)，教師應(yīng)從課堂教學(xué)出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行精讀，整合教學(xué)目標(biāo)，將閱讀延伸至課外，拓展閱讀范圍，凸顯出群文閱讀在初中閱讀教學(xué)中的作用。例如，在《再塑生命的人》這一篇文章教學(xué)中，通過對(duì)文章分析，了解到該文章具有較為明顯的情感態(tài)度目標(biāo)，即讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)，學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神。所以，在這一篇文章的群文閱讀教學(xué)中，教師可以先確定群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受傷殘人員對(duì)待人生和生活的樂觀態(tài)度，進(jìn)而增強(qiáng)自身對(duì)生活的熱愛。當(dāng)確定完教學(xué)目標(biāo)之后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、閱讀能力等實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，選擇適合學(xué)生的群文閱讀素材，選擇《鋼鐵是怎樣煉成的》、《二泉映月》等相關(guān)的文章，然后再將群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，化為不同的小目標(biāo)。首先，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，了解主人公的事跡以及文章的描寫手法等，并鼓勵(lì)學(xué)生從方面了解文章中的人物，形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，最終對(duì)生命產(chǎn)生新的看法，在這個(gè)過程中，通過結(jié)合每一個(gè)小目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而激發(fā)對(duì)群文閱讀的興趣。

4.3 創(chuàng)新閱讀方法，提升閱讀質(zhì)量。群文閱讀方法的創(chuàng)新對(duì)教學(xué)效果的提升有一定的促進(jìn)作用，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富群文閱讀教學(xué)手段。例如，在教學(xué)《鄧稼先》這一文章時(shí)，教師先利用多媒體播放一段相關(guān)的紀(jì)錄片，吸引學(xué)生的注意力，使其通過視頻對(duì)鄧稼先有初步的了解，之后，引入與鄧稼先事跡相關(guān)的文章，《有一種感動(dòng)叫鄧稼先》、《我國的原子彈是怎樣研制出來的》，以小組的方式展開群文閱讀，在閱讀過程中鼓勵(lì)學(xué)生互相提問、探究，了解鄧稼先艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、忠誠純正的精神與品質(zhì)。教師也可以設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)：“用文中的話概括一下鄧稼先精神；文中描寫鄧稼先外貌的語句有什么作用？”讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。再如，在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取微課的方式展開教學(xué)，并準(zhǔn)備三至五篇有關(guān)共產(chǎn)黨革命時(shí)期的新聞，微課的設(shè)計(jì)模塊包括新聞知識(shí)、文章的情感色彩、閱讀練習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過程中注重思考與分析，提高學(xué)習(xí)的效率[3]。在此基礎(chǔ)上，教師借助微課播放當(dāng)下的一些熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生以簡潔的語言進(jìn)行總結(jié)，并模仿寫作，掌握新聞的寫法與主旨，通過簡潔的語言突出豐富的感情色彩。微課能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)資源共享，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮，以微課形式讓學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升群文閱讀效率和質(zhì)量。

4.4 滲透閱讀技巧，使學(xué)生掌握閱讀方法。初中階段的學(xué)生對(duì)群文閱讀這種方式缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧，所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，在教學(xué)過程中滲透群文閱讀的技巧，教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，提升其自身的群文閱讀能力。在實(shí)際的群文閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出群文當(dāng)中文章的共同之處，然后發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，學(xué)會(huì)全面進(jìn)行分析。例如，初中階段魯迅的文章，《從百草園到三味書屋》、《孔乙己》、《故鄉(xiāng)》、《中國人失掉自信力了嗎》等，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇文章作者相同，不同之處是體裁不同，然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整合文章的信息，通過對(duì)每一篇文章的分析與總結(jié)，將有關(guān)魯迅的信息碎片進(jìn)行拼接，從而能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)更加全面、真實(shí)的魯迅，并加深對(duì)作者人物的了解。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲得的信息和資料進(jìn)行判斷，對(duì)于部分人說魯迅的文章難以理解，魯迅的精神與時(shí)代不符、已經(jīng)過時(shí)，應(yīng)該拋棄這種思想，針對(duì)這樣的情況，教師可以讓學(xué)生在閱讀魯迅的多篇文章之后再次進(jìn)行判斷，并思考：“魯迅的精神過時(shí)了嗎？在當(dāng)前時(shí)代，魯迅的文章對(duì)我們還有哪些借鑒價(jià)值呢？”在群文閱讀過程中，通過逐步滲透閱讀的技巧，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，使其掌握閱讀的方法，提升自己的群文閱讀能力。

4.5 豐富閱讀渠道，定期組織閱讀活動(dòng)。群文閱讀教學(xué)的開展只依靠教材與課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)豐富閱讀渠道，定期組織學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，在圖書館或者其他有利于閱讀的地方進(jìn)行集體閱讀，或者教師引導(dǎo)學(xué)生自主開展語文閱讀角，在教室的一角設(shè)置閱讀區(qū)，教師提供閱讀素材，學(xué)生也可以在上面分享自己的課外書籍，并互相借閱，最好是整個(gè)年級(jí)的學(xué)生都能夠開展這樣的活動(dòng)，這樣也會(huì)增加傳閱的書本數(shù)量，便于開展群文閱讀活動(dòng)。豐富閱讀途徑的方式有很多種，可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及喜好展開，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣、養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)候，才能夠在閱讀中感受到樂趣，提高閱讀的熱情。在設(shè)置室內(nèi)閱讀角的時(shí)候，需要定期維護(hù)閱讀素材，防止出現(xiàn)亂涂亂畫、損壞等現(xiàn)象，做到文明借閱，閱讀素材也可以跟隨教學(xué)進(jìn)度而定期進(jìn)行更換。

4.6 加強(qiáng)閱讀總結(jié)，提升學(xué)生的閱讀能力?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)在群文閱讀中很容易被忽略，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想，所以，初中語文教師應(yīng)提高對(duì)閱讀總結(jié)的重視程度，改善群文閱讀體系，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，在教學(xué)《中國石拱橋》這一文章時(shí)，教師可以引入《橋》、《橋之美》等文章，通過對(duì)散文、說明文等各種文章類型進(jìn)行對(duì)比之后，使學(xué)生掌握更多的寫作方式。在群文閱讀教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)，將石拱橋的特點(diǎn)、說明文的語言風(fēng)格、文章順序等作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并且在補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過程中，使學(xué)生了解自身的閱讀弱項(xiàng)，優(yōu)化群文閱讀策略。在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)的時(shí)候，教師還應(yīng)注重教學(xué)反思，找出教學(xué)中存在的問題，完善育人模式，使群文閱讀教學(xué)更具發(fā)展性。

結(jié)語