地理思維型課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施路徑

張 瑩

(江蘇省泗洪縣臨淮中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

思維型課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)和提高教學(xué)效果的有效途徑，它在地理課堂教學(xué)應(yīng)用中有助于培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力和實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的落地。地理思維型課堂教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段，梳理知識(shí)按照創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、思維互動(dòng)、思維監(jiān)控、拓展提升四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“5W”思維建模訓(xùn)練。具體的思維訓(xùn)練活動(dòng)可分為四個(gè)層次：通過(guò)分析材料認(rèn)識(shí)地理事物，培養(yǎng)地理形象思維；通過(guò)分析地理問(wèn)題形成認(rèn)知沖突，初步構(gòu)建地理規(guī)律的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過(guò)多角度思維，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)地理問(wèn)題形成新的理解和認(rèn)識(shí)；超越認(rèn)知沖突，提升創(chuàng)造性思維。在實(shí)施要略上，教師在地理思維型課堂教學(xué)中應(yīng)注重深挖思維型教學(xué)素材，積極開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)思維可視化教學(xué)，加強(qiáng)地理思維訓(xùn)練。

1.地理思維型課堂教學(xué)的理論依據(jù)

地理思維型課堂教學(xué)以思維活動(dòng)為主線(xiàn)組織教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)展思維和提升能力，既體現(xiàn)深度教學(xué)的基本理念，保障學(xué)生在深度的思維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，又能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

2.思維型課堂教學(xué)的理論剖析

2.1 思維型課堂教學(xué)的概念。思維型課堂教學(xué)始于強(qiáng)調(diào)思維結(jié)構(gòu)本身的三棱思維結(jié)構(gòu)模型，通過(guò)提高認(rèn)知問(wèn)題和營(yíng)造良好的認(rèn)知環(huán)境，將內(nèi)涵于學(xué)科知識(shí)中的思維結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，同時(shí)以思維監(jiān)控引導(dǎo)學(xué)生反省并優(yōu)化自身的思維活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升、思維品質(zhì)的養(yǎng)成。思維型課堂教學(xué)理論著眼于課堂教學(xué)中的思維活動(dòng)，包括認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移四個(gè)方面的基本原理，構(gòu)成思維型課堂教學(xué)的四個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中，認(rèn)知沖突是激發(fā)思維活動(dòng)的前提條件，在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)現(xiàn)有情境與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)無(wú)法兼容的狀況時(shí)，認(rèn)知沖突就自動(dòng)生成，從而激發(fā)學(xué)生思維的運(yùn)作；自主建構(gòu)是指學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)嘗試解決現(xiàn)有問(wèn)題；應(yīng)用遷移有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊問(wèn)題間的共同要素，嘗試將已有知識(shí)運(yùn)用到新的問(wèn)題情境中；思維監(jiān)控是指學(xué)生對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行自我反思、檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)結(jié)果與既定目標(biāo)，對(duì)思維活動(dòng)進(jìn)行不斷修正。思維型課堂教學(xué)聚焦思維結(jié)構(gòu)的“學(xué)思維”活動(dòng)課程，旨在提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。其實(shí)踐表明：思維型課堂教學(xué)可以有效地促進(jìn)師生互動(dòng)，激發(fā)課堂的思維活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 思維型課堂教學(xué)與深度教學(xué)。思維型課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)和提升學(xué)生思維能力的重要途徑。深度教學(xué)是面向深度思維的教學(xué)，要準(zhǔn)確把握學(xué)科的本質(zhì)和知識(shí)內(nèi)核，旨在觸動(dòng)學(xué)生的情感和思維的深度。思維型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)行為、思維、情感的互動(dòng)，特別注重在各個(gè)環(huán)節(jié)中引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在深度的思維中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。思維型課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生思維的生成、活化、歷練與提升，關(guān)注學(xué)生在探究和共享中的思維體驗(yàn)，有助于教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以問(wèn)題解決或任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從深度教學(xué)的效果來(lái)看，學(xué)生的抽象、概括、辯證等邏輯思維被不斷激活，對(duì)問(wèn)題和規(guī)律進(jìn)行全面分析和多角度思考，其思維的深刻性日益增強(qiáng)。

2.3 思維型課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)。思維型課堂教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有統(tǒng)攝性的理論指導(dǎo)意義。思維活動(dòng)是師生之間的核心內(nèi)容，其中思維引導(dǎo)過(guò)程與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的形成具有密切的聯(lián)系。思維型課堂從符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的思維規(guī)律出發(fā)，圍繞問(wèn)題解決組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課前、課中、課后的不同階段完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和訓(xùn)練目標(biāo)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，養(yǎng)成善于思維的習(xí)慣，從而使學(xué)生理解思考問(wèn)題時(shí)的邏輯體系，掌握分析、解決問(wèn)題的思維策略，形成重組優(yōu)化的思維結(jié)構(gòu)。學(xué)科思維訓(xùn)練在素質(zhì)教育中居于核心位置，是創(chuàng)新教育的中心環(huán)節(jié)。思維型課堂教學(xué)以發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)，依據(jù)思維發(fā)展規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科思維訓(xùn)練，使學(xué)生從掌握學(xué)科知識(shí)上升到發(fā)展思維，不斷提升思維能力和思維品質(zhì)。其目的在于促進(jìn)學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，從而提高知識(shí)獲取和綜合運(yùn)用以及知識(shí)創(chuàng)新的能力，以積極的思維活動(dòng)達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)?？傊?，思維型課堂教學(xué)以思維活動(dòng)作為前提條件，促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知和深入思考，實(shí)現(xiàn)思維能力和思維品質(zhì)的提升。教師通過(guò)問(wèn)題解決和情境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用問(wèn)題式、項(xiàng)目式等教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的積極思維，不斷提高學(xué)生的思維參與效度；學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究問(wèn)題獲得科學(xué)的思維方法，使思維結(jié)構(gòu)得到不斷優(yōu)化，思維能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。在促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)優(yōu)化和自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，思維型課堂教學(xué)有助于課堂教學(xué)發(fā)揮更大的效益。

3.地理思維型課堂教學(xué)的特征分析

3.1 教學(xué)目標(biāo)：注重培養(yǎng)地理思維能力。地理思維型課堂教學(xué)是基于地理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)構(gòu)建的。圍繞以培養(yǎng)地理思維為核心階段展開(kāi)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)思維能力的目標(biāo)導(dǎo)向。從地理核心素養(yǎng)視角出發(fā)，地理思維型課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上反映了思維活動(dòng)不同層次的行為結(jié)果，滲透著不同地理思維能力的培養(yǎng)內(nèi)涵，體現(xiàn)出地理教學(xué)過(guò)程對(duì)思維深刻性的要求。在結(jié)果性目標(biāo)上，包括了解、理解、應(yīng)用的知識(shí)層面，以及模仿、獨(dú)立操作、遷移的技能層面；在體驗(yàn)性目標(biāo)上，包括經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認(rèn)同)水平、領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。所以，地理思維型課堂教學(xué)從深層次的思維能力出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題和地理規(guī)律進(jìn)行積極的思維體驗(yàn)，在地理思維能力提升中不斷喚醒創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容：注重訓(xùn)練地理思維方法。地理思維型課堂教學(xué)在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)的地理概念、規(guī)律、原理和理論進(jìn)行深入的分析和應(yīng)用，涉及因果關(guān)系、空間關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、數(shù)量關(guān)系等分析與訓(xùn)練，包含著邏輯推理、綜合分析、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等靈活多變的思維方式。在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的層面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考和深入思考，抓住各種地理事物的本質(zhì)和規(guī)律，并且預(yù)見(jiàn)其發(fā)展的全過(guò)程，從而培養(yǎng)其思維的廣闊性和深刻性。在訓(xùn)練地理思維方法方面，可以把地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成多種類(lèi)型，包括：間接知識(shí)轉(zhuǎn)向體驗(yàn)性知識(shí)，靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)知識(shí)，孤立知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)知識(shí)，單一知識(shí)轉(zhuǎn)向多元知識(shí)。這些地理思維方法體現(xiàn)了地理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)全面提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是很有必要的。

3.3 教學(xué)方式方法：注重強(qiáng)調(diào)多元途徑。地理教學(xué)活動(dòng)的形式既包括問(wèn)題解決、意義發(fā)現(xiàn)、項(xiàng)目研究等創(chuàng)新教學(xué)模式，也包括圖像教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、概念圖教學(xué)等具體方式方法。這些教學(xué)模式方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的基本理念，從適合學(xué)生的心理和思維出發(fā)，注重引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的積極思維，關(guān)注學(xué)生思維能力的表現(xiàn)，形成自主探究、合作交流的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于構(gòu)建充滿(mǎn)活力的高效課堂。在這種多元途徑下，學(xué)生的創(chuàng)新情感被激發(fā)，學(xué)生探求未知事物及相關(guān)領(lǐng)域的興趣增強(qiáng)，學(xué)生獲取新知識(shí)、信息的能力被提高，地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)就會(huì)水到渠成。

3.4 教學(xué)環(huán)節(jié)：注重促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。地理思維型課堂教學(xué)以思維活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，把知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行完美結(jié)合，讓學(xué)生在能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)造中進(jìn)一步謀求自我完善。一方面，它從行動(dòng)和思想上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與地理問(wèn)題的思考活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維過(guò)程不斷得到深化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；另一方面，它在不同教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生提供創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)會(huì)，以問(wèn)題思考和師生互動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在對(duì)話(huà)、理解、交往、合作中獲得自主發(fā)展，使核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)得以最終實(shí)現(xiàn)。

4.地理思維型課堂教學(xué)的功能探討

第一、提升地理課堂教學(xué)效果。思維型課堂教學(xué)能夠發(fā)揮提高教學(xué)效能的關(guān)鍵作用。思維型課堂教學(xué)主要關(guān)注地理形象思維和抽象思維的訓(xùn)練和實(shí)踐。地理形象思維訓(xùn)練包括表象加工、表象轉(zhuǎn)換、表象記憶、表象遷移、表象想象等內(nèi)容；地理抽象思維訓(xùn)練包括概括、判斷、推理、辯證思維、區(qū)域綜合分析、比較、時(shí)空思維等內(nèi)容。通過(guò)挖掘與呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生加以掌握和應(yīng)用，使學(xué)生適應(yīng)不同知識(shí)應(yīng)用的發(fā)生情景，通過(guò)對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行深入思考，使學(xué)生充分理解地理知識(shí)，形成正確的地理思維方法。另外，地理思維型教學(xué)關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維方法和過(guò)程，能夠全面、系統(tǒng)地提高學(xué)生的思維能力，有助于滿(mǎn)足學(xué)生積極思維的需求，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。特別是思維導(dǎo)圖、概念圖等認(rèn)知工具，有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。第二、培養(yǎng)地理思維學(xué)習(xí)意識(shí)。圍繞地理思維培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)，把提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)貫穿到地理課堂教學(xué)過(guò)程中，需要把發(fā)展地理思維能力作為地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)。地理思維能力是將地理學(xué)科的自身特點(diǎn)與思維科學(xué)的相關(guān)理論相結(jié)合，形成思索地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，表現(xiàn)為學(xué)生能夠主動(dòng)地運(yùn)用分析、綜合、概括、抽象、比較、等方法進(jìn)行一系列思維活動(dòng)。地理思維學(xué)習(xí)意識(shí)是解決地理問(wèn)題的重要因素，幫助學(xué)生深入思考地理問(wèn)題的重要特征，研究地理問(wèn)題，重新定義地理概念和地理理論。課堂教授的地理思維，按照思維發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的地理思維，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取和使用科學(xué)思維的方法。以及幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、解決地理問(wèn)題、幫助學(xué)生發(fā)展的能力,具有發(fā)展學(xué)生思維能力是質(zhì)的優(yōu)勢(shì)。第三、落實(shí)和發(fā)展地理核心素養(yǎng)。培養(yǎng)地理素養(yǎng)的關(guān)鍵之一是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高學(xué)生在地理思維指導(dǎo)下分析和解決問(wèn)題的能力。特別是，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目和學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以專(zhuān)注于深度學(xué)習(xí)。一項(xiàng)高中地理課堂“思維型”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明，課堂教學(xué)“思維型”對(duì)于提高地理教學(xué)的有效性非常有效。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對(duì)于發(fā)展反映靈活性、深度和創(chuàng)新性的基本地理知識(shí)尤為重要。思維能力可以看作是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生深入思考地理問(wèn)題，理解思維深度，以了解各種因素之間的關(guān)系。這已被證明可以鼓勵(lì)思維創(chuàng)新。通過(guò)思維發(fā)散，學(xué)生可以從不同的角度、不同的維度練習(xí)創(chuàng)造性思維。通過(guò)將學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)與深思熟慮的活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和深入理解,才會(huì)讓學(xué)生擁有良好的思維品質(zhì)和綜合思維能力,使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得以真正發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

地理思維型課堂教學(xué)重視地理問(wèn)題的思維價(jià)值，以思維活動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，有助于形成靈動(dòng)的課堂教學(xué)形態(tài)，是提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的橋梁。它要求從基于“思維型”的角度進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中不斷引領(lǐng)學(xué)生積極思考：一是通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)題、深度思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和習(xí)慣；二是通過(guò)協(xié)作交流、發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用，使學(xué)生增強(qiáng)全面、深入思考問(wèn)題的能力；三是通過(guò)問(wèn)題與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間的意義建構(gòu)，及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的思維火花。只有把思維活動(dòng)、地理思維方法訓(xùn)練等作為地理思維型課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生在自我發(fā)展中養(yǎng)成地理思維習(xí)慣、具備地理思維能力、提升地理思維品質(zhì)，從而使地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實(shí)和強(qiáng)化。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高層次地理思維的教學(xué)，還要深入研究地理思維型課堂教學(xué)理論，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生如何對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行推理、評(píng)價(jià)和判斷，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)改革的縱深發(fā)展，達(dá)成地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。