探究式教學(xué)在中職生物教學(xué)中的運(yùn)用探析

吳李萍

(陵川縣職業(yè)中學(xué)校 山西 陵川 048300)

前言

生物課程在中職教育教學(xué)中開展是為了能夠傳授學(xué)生生物科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)研究精神和探究能力，在新時(shí)代中職教育教學(xué)理念也逐漸轉(zhuǎn)型更新，越來越重視中職生的素質(zhì)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生缺乏探究意識(shí)以及辯證思維，通過開展探究式教學(xué)，使中職生在基礎(chǔ)概念和文化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，不斷提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的基本要求。作為中職生物教師，要研究并實(shí)踐探究式教學(xué)模式。

1.探究式教學(xué)在中職生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

人類社會(huì)是在不斷的探索中逐漸向前發(fā)展，探索是人類進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，生物科學(xué)也是在不斷的探索中有了今天這樣的成就，因此，在中職生物教學(xué)中開展探究式教學(xué)具有非常重要的價(jià)值和意義，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.1 有利于提升生物教學(xué)的互動(dòng)性。課堂的互動(dòng)是中職教學(xué)改革對(duì)各學(xué)科教師提出的基本要求，傳統(tǒng)死板的課堂氛圍不但讓學(xué)生感到壓抑，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更主要是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主參與中獲取知識(shí)、在自主參與中提高能力。互動(dòng)性意味著課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解是在主動(dòng)思考中獲得的，學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度是積極地。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)讓學(xué)生的思維和行為都逐漸固化，逐漸形成對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴。通過開展探究式教學(xué)，給學(xué)生提供了自主思考、交流、合作互動(dòng)的良好條件，讓學(xué)生的思維不再受到禁錮，讓學(xué)生的行為也得到更好的釋放，課堂的有效互動(dòng)讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)可以進(jìn)行深入的探索和分析，在親自觀察、分析和實(shí)踐中感受生命的奇妙，走進(jìn)微觀世界，探索浩瀚宇宙，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的探索欲望，是提升中職生物教學(xué)質(zhì)量的必備基礎(chǔ)條件。

1.2 有利于提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的深層次理解。生物科學(xué)知識(shí)存在很多的奧秘，有很多是人類肉眼世界中所看不到的內(nèi)容，因此對(duì)于中職生來說，生物科學(xué)既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)樗芯康膶?duì)象就是生活中常見的事物，但是所研究的領(lǐng)域卻是中職生在生活中很難觀察到的。雖然大部分中職生會(huì)對(duì)這一既熟悉又陌生的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，但是由于對(duì)相關(guān)知識(shí)及內(nèi)容的理解程度有限，學(xué)習(xí)起來相對(duì)困難，久而久之造成中職生失去對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過開展探究式教學(xué)能夠讓學(xué)生按照前人所研究得出的結(jié)論和研究的過程進(jìn)行實(shí)踐模擬，從而讓學(xué)生更加深入的理解有關(guān)生物的知識(shí)和概念。同時(shí)在探究式教學(xué)中主要是以學(xué)生的自主思考和探討為主，所有的知識(shí)均不是以灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)加給學(xué)生，而是給學(xué)生自由的空間讓學(xué)生借助于自己喜歡的、熟悉的探究方式來理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，達(dá)到深層記憶和深度理解，是提高中職生生物學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

1.3 有利于實(shí)現(xiàn)中職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。中職教育在目前的社會(huì)發(fā)展中受到各界越來越高的重視，加強(qiáng)中職教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展已迫在眉睫。傳統(tǒng)中職教育主要是提高中職生的理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能，讓中職生能夠掌握一技之長在未來可以有一個(gè)好的職業(yè)發(fā)展前景。然而，自我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展過程中，各階段教學(xué)質(zhì)量均有了一定程度的提升，中職生在職場中相對(duì)于高校畢業(yè)生來說本就處于劣勢，基本不占優(yōu)勢，這也就造成社會(huì)和家長對(duì)于中職教育的不重視。而中職教育機(jī)構(gòu)能夠發(fā)展至今自然有其特有的優(yōu)勢，比如在人才培養(yǎng)方向上更有針對(duì)性，培養(yǎng)出來的都是擁有某一方面技術(shù)特長的技術(shù)人才。為了進(jìn)一步提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高中職生在市場中的競爭優(yōu)勢，就需要在提高中職生理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能的同時(shí)，重視對(duì)中職生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。開展探究式教學(xué)模式可以為學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力的提升創(chuàng)造優(yōu)越的條件，進(jìn)而推動(dòng)我國中職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.中職生物教學(xué)的現(xiàn)狀

中職生物教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的主要目的是為了能夠改善目前中職生物教學(xué)的現(xiàn)狀，提高中職生物教學(xué)的水平，保障中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。這也就意味著傳統(tǒng)的中職生物教學(xué)中是存在一定問題的，是需要采用探究式教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的。因此，作為中職生物教師在實(shí)際運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之前，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中所存在的問題及缺少進(jìn)行研究和分析，以針對(duì)性的應(yīng)用探究式教學(xué)模式來提升中職生物探究式教學(xué)開展的質(zhì)量。傳統(tǒng)中職生物教學(xué)中主要存在學(xué)生的探究意識(shí)欠缺、探究能力不足、思維局限以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低等問題。

2.1 中職生相對(duì)于普通高中生來說就存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠佳以及學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，從中職生的角度上本身就已經(jīng)給生物教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)，正是由于中職生這種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)價(jià)和學(xué)習(xí)態(tài)度問題，才更需要在生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

2.2 中職生物教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不重視。多數(shù)中職生物教師的教學(xué)理念還留在過去傳統(tǒng)的教學(xué)中，還認(rèn)為只要按照課本、按照考試大綱給學(xué)生按部就班的灌輸知識(shí)、加強(qiáng)考題訓(xùn)練、讓學(xué)生順利通過結(jié)業(yè)考試即可，并不關(guān)注學(xué)生綜合能力是否在學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展。事實(shí)上中職生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升是其學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)和技能的重要基礎(chǔ)保障，只要學(xué)生能夠不斷提升能力和素養(yǎng)，學(xué)生就可以自主開展學(xué)習(xí)也能夠形成正確的學(xué)習(xí)觀和人生態(tài)度，這樣會(huì)讓中職生物教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。目前來看，中職生物教學(xué)通常所采用的方法是以教師為主體的理論性教學(xué)，而生物科學(xué)具有很強(qiáng)的探究性，如果學(xué)生知識(shí)在理論層面去解讀概念、思考生物科學(xué)規(guī)律，是很難達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)深度的。然而多數(shù)中職生物教師并沒有在這方面加以重視，而是一味的按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，照搬照套，給學(xué)生灌輸生物理論知識(shí)。并不能為了學(xué)生更好的融入到教學(xué)環(huán)境中而研究新的教學(xué)方法，造成學(xué)生在生物科學(xué)探究精神及探究能力方面的發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。

3.探究式教學(xué)在中職生物教學(xué)中具體運(yùn)用的策略

3.1 設(shè)置教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于其自身對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，中職生物教師要深入了解中職生的特點(diǎn)，為了更好的開展探究式教學(xué)，要在教學(xué)活動(dòng)正式開展之前，通過有效的方式方法激發(fā)中職生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，這樣可以讓學(xué)生在接下來的教學(xué)過程中自然而然的進(jìn)入到探究式學(xué)習(xí)狀態(tài)中，保障生物教學(xué)中的探究活動(dòng)可以順利進(jìn)行。因此，中職生物教師可以借助與生動(dòng)有趣且具有一定思考空間的教學(xué)情境，使教學(xué)情境能夠點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)探索的欲望，對(duì)生命科學(xué)產(chǎn)生好奇，這是中職生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

例如：在中職生物教學(xué)中開展有關(guān)細(xì)胞方面的知識(shí)教學(xué)時(shí)，因細(xì)胞屬于微觀世界的內(nèi)容，雖然通過學(xué)習(xí)后學(xué)生了解到每一個(gè)生命體都是由無數(shù)個(gè)細(xì)胞組成，但是在人的肉眼中并不能直觀的看到生命體細(xì)胞的形態(tài)和特征。對(duì)于這樣一個(gè)看不見、摸不著的事物，學(xué)生很難想象，也很難產(chǎn)生對(duì)其學(xué)習(xí)和研究的欲望，主要在于學(xué)生不知道學(xué)習(xí)細(xì)胞方面的知識(shí)都有哪些用途，對(duì)于個(gè)人以后的發(fā)展能夠起到那些幫助。基于此，中職生物教師可以在課前給學(xué)生準(zhǔn)備好與細(xì)胞有關(guān)的視頻資料，包括細(xì)胞學(xué)知識(shí)都可以應(yīng)用到那些個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，在生活中哪些有關(guān)細(xì)胞知識(shí)可以作為生活常識(shí)，細(xì)胞方面的知識(shí)目前在那些個(gè)領(lǐng)域中還在進(jìn)行著重要的研究，其研究成果將會(huì)給人類的發(fā)展帶來哪些重要的價(jià)值和作用。一系列的視頻情境讓中職生的視野得到有效開闊，讓中職生感受到學(xué)習(xí)細(xì)胞方面知識(shí)的重要價(jià)值和意義，從而使其對(duì)細(xì)胞產(chǎn)生了濃厚的興趣和探究欲望，通過探究意識(shí)的引導(dǎo)與激發(fā)，對(duì)提高中職生學(xué)習(xí)效率以及促進(jìn)探究式教學(xué)質(zhì)量的提升都有重要幫助。

3.2 借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。生物教學(xué)過程中具體需要開展生物理論知識(shí)講解及實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)環(huán)節(jié)，一方面通過理論知識(shí)講解幫助中職生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面通過具體的實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生對(duì)相關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，提高學(xué)生理論掌握的扎實(shí)程度以及提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而這一能力的提升也是學(xué)生探究能力發(fā)展中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為中職生物教師要轉(zhuǎn)變以往重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，結(jié)合中職生自身?xiàng)l件存在的不足，通過積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、利用實(shí)驗(yàn)過程的靈活性、互動(dòng)性和趣味性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使中職生能夠在生物學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的價(jià)值，對(duì)推動(dòng)中職生未來長遠(yuǎn)發(fā)展也具有深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)然，由于中職生基礎(chǔ)薄弱，有些生物實(shí)驗(yàn)操作起來比較繁瑣，生物教師需要做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓中職生能夠從簡單的生物實(shí)驗(yàn)操作做起，不斷提升中職生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

例如：顯微鏡的使用及操作是生物試驗(yàn)中比較基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容，在中職生的初中學(xué)習(xí)中或多或少接觸過顯微鏡的操作，因此在這一項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是具備一定基礎(chǔ)的，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行顯微鏡下的細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)顯微鏡的操作進(jìn)行鞏固，比如教師組織學(xué)生以小組為單位回憶以往所學(xué)習(xí)的顯微鏡操作步驟及需要注意的要點(diǎn)，學(xué)生們在探究中逐漸摸索，將以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了回憶和整合，并在教師的正確引導(dǎo)下可以快速的掌握顯微鏡的準(zhǔn)確操作步驟。在這一基礎(chǔ)上教師在引導(dǎo)學(xué)生通過小組探究的形式觀察顯微鏡下口腔上皮細(xì)胞、圓蔥表皮細(xì)胞、菠菜細(xì)胞等等，并記錄不同細(xì)胞在顯微鏡中所觀察到的形狀、特點(diǎn)。這種探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)各類細(xì)胞的特征了解及記憶會(huì)更加深刻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率過程中讓中職生的探究操作能力得到加強(qiáng)。

3.3 通過啟發(fā)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。中職生在思維能力發(fā)展方面存在嚴(yán)重不足，這不僅與中職生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，也與傳統(tǒng)的授課模式及教師的教學(xué)理念有關(guān)。在探究式教學(xué)中教師需要重視對(duì)學(xué)生辯證思維的訓(xùn)練及培養(yǎng)，具體可以通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生的辯證思維得到有效的發(fā)展和能力的提升。引導(dǎo)與啟發(fā)式教學(xué)是目前各個(gè)階段教育發(fā)展中都比較常用的一種教學(xué)方法，主要是以學(xué)生為主導(dǎo)、以教師為輔導(dǎo)，教師不能限制學(xué)生思維方式和思考方向，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，將思考和探索的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的思維以及智力等方面的發(fā)展意義重大。

例如：在中職生物教學(xué)中講解有關(guān)“遺傳物質(zhì)DNA”方面的內(nèi)容過程中，讓學(xué)生扎實(shí)的掌握遺傳物質(zhì)DNA方面的理論知識(shí)，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)來解決實(shí)際問題是該部分教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，這其中對(duì)學(xué)生的思維能力、辯證能力都有著較高的要求。生物教師在教學(xué)的初始階段要給學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的詳細(xì)講解，讓中職生可以系統(tǒng)化的了解有關(guān)遺傳物質(zhì)DNA方面的內(nèi)容，理解其中的邏輯關(guān)系。當(dāng)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題“已知小紅是紅綠色盲，分析一下小紅的父母是否為紅綠色盲?！睂W(xué)生利用剛剛所學(xué)習(xí)完的知識(shí)給出了答案，但是班級(jí)中出現(xiàn)的答案并不唯一，教師不用直接說出誰的答案正確誰的答案錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)不同答案的學(xué)生對(duì)自己答案的理論依據(jù)進(jìn)行闡述，在闡述的過程中其他學(xué)生可以進(jìn)行質(zhì)疑，在相互辯論探討的過程中，學(xué)生最終明確了統(tǒng)一的正確答案，不僅讓學(xué)生的辯證思維得到更好的發(fā)展，而且也讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)掌握更加扎實(shí)。

3.4 開展小組活動(dòng)，提高學(xué)生的探究能力。由于中職生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，而且不同學(xué)生之間的差異性較大，在一定程度上會(huì)給生物教師的教學(xué)帶來難處，但是這種情況可以通過開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的相互幫助以及相互鼓勵(lì)，形成更大的學(xué)習(xí)合力，實(shí)現(xiàn)全體中職生生物學(xué)習(xí)水平的全面提升。

例如：在進(jìn)行有關(guān)“細(xì)胞的分裂”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)的內(nèi)容基礎(chǔ)，并能夠通過實(shí)踐操作來掌握細(xì)胞分裂的過程，生物教師在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的講解之后，將學(xué)生按照學(xué)生的實(shí)際情況分成若干的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”的小組合作探究活動(dòng)，讓小組內(nèi)自由進(jìn)行活動(dòng)步驟的設(shè)置，合理分配小組成員學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)小組成員都可以融入到小組活動(dòng)中，在共同整合課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象以及總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在小組合作中學(xué)生的合作能力、分析能力、觀察能力、總結(jié)歸納能力等綜合性的探究能力得到有效訓(xùn)練和提高，也讓學(xué)生在小組相互幫助、激勵(lì)的過程中提高了學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

結(jié)束語

綜上所述，中職教育在目前的社會(huì)發(fā)展中受到各界越來越高的重視，加強(qiáng)中職教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展已迫在眉睫。傳統(tǒng)中職教育主要是提高中職生的理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能，忽視學(xué)生攤就操作能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，中職生物教師可以利用開展探究式教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握知識(shí)和技能，更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的探究意識(shí)和探究能力，促進(jìn)中職生的全面發(fā)展。