深入推進(jìn)班級自主建設(shè)，提高學(xué)生自我管理能力

胡 波

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 江蘇 宿遷 223800)

班級文化的建設(shè)是需要從環(huán)境布置以及室內(nèi)陳設(shè)的硬件設(shè)施上去下功夫，從而凸顯學(xué)科氛圍，同時還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣。

1.深入班級自主建設(shè)的原則性

1.1 基礎(chǔ)性原則。初中的生物課程來說相對是比較簡單的，對于學(xué)生的要求也只是集中在對基礎(chǔ)知識和技能的掌握上，同樣這也是能夠保證學(xué)生能力提高的基本要求和前提性。所以教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中要參與新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，對應(yīng)相應(yīng)的教材對教學(xué)知識的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行把握。

1.2 能力性原則。初中生物的教學(xué)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，那么在日常的教學(xué)過程當(dāng)中教師就要更加注重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計能力和操作能力，以及對于問題的分析能力與解決能力的培養(yǎng)。促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更好的自我管理，實(shí)現(xiàn)生物課堂的高效性。

1.3 探究性原則。新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的原則，促使學(xué)生能夠在生物課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)W會利用探究的方式去認(rèn)識世界和理解世界。而在整個初中生物的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)同樣是非常重要的，所以教師要在生物課程的建設(shè)當(dāng)中適當(dāng)?shù)脑黾痈挥刑骄啃缘幕顒?，從而來提升學(xué)生的探究能力。

1.4 合作性原則。在初中生物的教學(xué)課堂上，教師也要增強(qiáng)學(xué)生之間的互助能力。學(xué)生的互助能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相互合作來解決問題這一單一的方面上，同時也包含了教師和學(xué)生之間的合作，教師和教師之間的合作等，教師之間記性備課交流從而確保上好每一節(jié)生物課程。

2.初中生物班級建設(shè)和管理的現(xiàn)狀

2.1 策劃階段準(zhǔn)備不充足。根據(jù)教師對初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度以及在備課時查閱資料的相關(guān)調(diào)查情況表明，大多數(shù)教師對于生物課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是不夠的熟悉的，同樣在備課的過程中也都比較的簡單。問及原因大多數(shù)教師的回答也都是說是為了應(yīng)付上級相關(guān)部門的檢查，大多數(shù)的備課都是流于形式的。并且在相關(guān)調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，對于課前預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)知也不夠強(qiáng)烈，8%的教師會要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)并且進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，而50%的教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)但是并不會進(jìn)行檢查，剩下的教師則是根本不會要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。而作為學(xué)生而言，對與教師這種“寬松”的教學(xué)方式能夠真正的做到預(yù)習(xí)的只有11%。同時在進(jìn)行調(diào)查的過程中也不難發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在前期的準(zhǔn)備工作當(dāng)中不夠充足，甚至還會出現(xiàn)對學(xué)生提出的疑問不知道如何處置的情況出現(xiàn)，由此可見教師對于生物教學(xué)中前期策劃階段的管理是不夠的充足的。

2.2 教學(xué)方式單一，規(guī)則不明確。在進(jìn)行初中生物的教學(xué)課堂當(dāng)中會經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師首先提出一個問題讓學(xué)生進(jìn)行討論時教室里就會立刻出現(xiàn)一幅熱火朝天討論的情形，但是只要仔細(xì)的觀察就會發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)情形呈現(xiàn)出的只是表面上的“熱鬧”，實(shí)際上卻是“活而無序”的。有的小組內(nèi)部分人員同時搶著發(fā)言，就會出現(xiàn)你說你的我說我的互相不聽對方說話的情形；而有些小組組員之間則互相推脫誰也不說話；甚至還有的小組借著討論的機(jī)會趁機(jī)說閑話聊天嬉戲打鬧做別的事情。究其根本還是因?yàn)檫@樣的教學(xué)形式缺乏一定規(guī)則，小組之內(nèi)的分工不夠明確。真所謂“無規(guī)矩不成方圓”，在進(jìn)行合作時就應(yīng)該明確探究的規(guī)則。教師也通常習(xí)慣于自己講，講完學(xué)生按照教師所說的去做，按照這種方式的教學(xué)時遇到突發(fā)情況，處理方式也會比較的單一。比如學(xué)生提出了一個非常有見解的想法和問題時，教師通常不知道該如何來調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，從而打亂了原有的教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致教學(xué)無法順利進(jìn)行，從而無法完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 對于教學(xué)監(jiān)管的方式過于簡單。在教師對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，許多教師都知道要對學(xué)生探究性教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行一定的評價和鼓勵，只有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵學(xué)生才能夠取得進(jìn)一步的發(fā)展和進(jìn)步。但是這些教師評價的側(cè)重點(diǎn)都放在了學(xué)生對于知識數(shù)量的掌握上以及程度進(jìn)行的量化上進(jìn)行評價。而事實(shí)上，在新型的教學(xué)模式之下評判學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化，不但是從知識掌握的評價還有對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，同時還包括了對學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等非智力因素的評價。因此這些體現(xiàn)學(xué)生情況的數(shù)據(jù)是很難用數(shù)字來進(jìn)行評價的。教師對于學(xué)生的評價大多數(shù)都是以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣顯然是不夠的，對于學(xué)生的評價也是不夠全面的。

2.4 對于教學(xué)改進(jìn)只停留于形式。由于上級教育部門的要求和監(jiān)管，大多數(shù)教師對于自己的教學(xué)方式和方法是有一定的反思的，這一點(diǎn)在進(jìn)行相關(guān)調(diào)查中也得到了證實(shí)。很少寫教學(xué)反思的教師只有6%，但是在寫反思的94%的教師當(dāng)中，偶然認(rèn)真的寫教學(xué)反思的教師占25%，經(jīng)常寫但是寫的都比較敷衍的占63%，而經(jīng)常寫并且寫的非常認(rèn)真的教師只有4%。這些數(shù)據(jù)就充分的說明大多數(shù)教師寫教學(xué)反思只是為了完成教學(xué)任務(wù)，那么質(zhì)量自然就不會高。而缺乏了對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程以及個人經(jīng)驗(yàn)的反思，甚至有個別的教師將這些不足和問題的呈現(xiàn)當(dāng)做了他特有的教學(xué)風(fēng)格。

3.深入班級建設(shè)提高自我管理的主要措施

3.1 將實(shí)驗(yàn)器材公開，便于學(xué)生進(jìn)行觀察探究。為了能夠使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)更加順利的得以開展，生物學(xué)科的教室通常是建立在生物實(shí)驗(yàn)室的，教室里也配備了比較齊全的實(shí)驗(yàn)儀器。但是由于生物實(shí)驗(yàn)課僅作為理論課程的輔助進(jìn)行開設(shè)的，因此一些實(shí)驗(yàn)儀器并不會在每一節(jié)課上都會用到。而生物學(xué)科作為一門探究和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時更應(yīng)該盡最大的可能去激發(fā)和保障學(xué)生進(jìn)行探索的興趣以及學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐的機(jī)會，而事實(shí)上確實(shí)有部分學(xué)生對于實(shí)踐和探究表現(xiàn)出較大的想法。因此教師應(yīng)該在生物實(shí)驗(yàn)室的角落里放置一些供學(xué)生進(jìn)行操作和觀察的顯微鏡，并為學(xué)生配置相應(yīng)的玻片、滴管、墨水、清水等可以進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)材料。而這一實(shí)驗(yàn)設(shè)備的設(shè)置就會吸引部分學(xué)生提前的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教室進(jìn)行觀察，甚至有些學(xué)生會攜帶著在課間搜集的苔蘚、噴泉水以及腐敗的蘋果等素材，來利用顯微鏡制作裝片進(jìn)行觀察，雖然每個人產(chǎn)生的觀察結(jié)果都不一樣，但是這一實(shí)驗(yàn)角落的設(shè)置為學(xué)生打開了探索生物世界的窗戶，讓教室更加的富有生物學(xué)習(xí)的氣息。教師在感受到學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情之后，就可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐步開放實(shí)驗(yàn)臺上的相關(guān)設(shè)置，其中包括一些動植物或者人體器官的模型等，而這些器材的擺設(shè)也深受學(xué)生的歡迎和興趣，在一定程度上提升了對實(shí)驗(yàn)器材的使用率和普及率，提高了班級的自主建設(shè)。

3.2 激發(fā)學(xué)生興趣豐富教學(xué)課堂。常言道：“興趣是學(xué)習(xí)最好的教師”，由此可知在進(jìn)行一些新事物的探尋中興趣起到了主導(dǎo)作用，如果對一件事物充滿了興趣那么就會積極主動的進(jìn)行探索，那么學(xué)習(xí)起來就會相對輕松一些。而生物學(xué)科本身作為一門比較富有樂趣的學(xué)科，其中包含了很多人們與生活之間的內(nèi)容，這樣一來學(xué)生就能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和自己已有的知識進(jìn)行結(jié)合，更加便于學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。在進(jìn)行初中生物班級建設(shè)的過程中，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。那么首先對于教師來說就是一個很大的要求，教師在備課的過程中不僅要將重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整合，還要花更多的心思在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)當(dāng)中，如何利用富有樂趣和故事性的開頭來吸引學(xué)生的注意力，以學(xué)生感興趣的事物來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“微生物”的內(nèi)容時，由于微生物的本身是比較小并且不容易被觀察到的，造成了學(xué)生缺乏對這方面概念的理解，因此在進(jìn)行課堂的教學(xué)中，教師要將微生物進(jìn)行“放大”。比如教師可以向?qū)W生展示一些培養(yǎng)各種霉菌的平板，一般來說霉菌是有各種顏色的，所以學(xué)生能夠?qū)哂胸S富顏色的霉菌產(chǎn)生興趣。其次在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師也可以為學(xué)生對比展示兩個平板，分別是洗手前以及洗手后手掌含菌的情況展示圖，讓學(xué)生們通過兩個平板的對比對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生能夠重視起衛(wèi)生的重要性，不能因?yàn)槿庋劭床灰姸鲆曀麄兊拇嬖?。除此之外在教學(xué)條件允許的情況下我們可以讓學(xué)生親自去感受周邊的生物，利用學(xué)生的親身體驗(yàn)去感受所學(xué)的知識，加深學(xué)生對于知識的認(rèn)知，利用這樣輕松愉悅的教學(xué)方式讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，快樂的去學(xué)習(xí)，從而在大程度上提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)對自身的管理。

3.3 重視學(xué)情分析實(shí)現(xiàn)多科整合學(xué)習(xí)。對于初中生物課堂的建設(shè)要重視起對學(xué)情的分析，因此可以開展多學(xué)科的整合學(xué)習(xí)活動。首先教師可以利用信息技術(shù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個掌握，對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析，確保制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠規(guī)避已學(xué)的知識點(diǎn)，隨后將教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)放到更加直觀的教學(xué)互動的設(shè)計上。舉例來說我們在學(xué)習(xí)《被子植物的一生》這一節(jié)課時，其中有關(guān)“種子結(jié)構(gòu)”之一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生在小學(xué)時期就已經(jīng)學(xué)過了，并且也都能很快的進(jìn)行掌握。那么教師就要將教學(xué)的重點(diǎn)放到種子萌發(fā)的條件和過程當(dāng)中，并且要為學(xué)生設(shè)計好生物圖，讓學(xué)生能夠參照玉米種子的結(jié)構(gòu)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次教師在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過程中要組織學(xué)生進(jìn)行多科內(nèi)容之間的整合。

而在初中時期生物學(xué)科并沒有被列入到中考的范圍以內(nèi)，因此會造成部分家長對這門學(xué)科的忽略，為了能夠提升生物課堂的有效性教師就要將生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有效的結(jié)合起來。比如，對于植物的生長教學(xué)中，對于有關(guān)“生長所需要的營養(yǎng)”的學(xué)習(xí)時，教師就可以和化學(xué)知識結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)和化學(xué)的無機(jī)鹽、有機(jī)物等知識串聯(lián)起來進(jìn)行記憶。而在對于“開花和結(jié)果”相關(guān)的知識學(xué)習(xí)時，教師還可以與語文學(xué)科進(jìn)行結(jié)合來學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)，分別將“花托、花萼、雌蕊、雄蕊”等詞語來進(jìn)行排比句和比喻句的造句練習(xí)。這樣一來方便了學(xué)生對花朵結(jié)構(gòu)的記憶，另一方面還實(shí)現(xiàn)了對語文語言的訓(xùn)練?？偟膩碚f將多個學(xué)科進(jìn)行融合能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加的廣泛，也是的學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷的提高。

3.4 依靠問題激發(fā)學(xué)生的求知欲。古人云“學(xué)源于思,思起于疑”，因此可見問題才是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的關(guān)鍵所在。因此在進(jìn)行初中生物的班級建設(shè)和學(xué)生自我管理能力的提高時，教師就可以充分的利用起學(xué)生的好奇心強(qiáng)且想象力豐富的特點(diǎn)，借助提問的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并且將較為抽象的生物知識與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在對生活的觀察中發(fā)現(xiàn)生物問題。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中大膽的提出自己的疑問，與其他學(xué)生和老師進(jìn)行合作和交流，在解決問題的同時深化學(xué)生對于生物知識的理解和記憶，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力創(chuàng)造有利的條件。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”有哪些的學(xué)習(xí)中，教師可以利用“花朵變色”的實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并提出相關(guān)的問題。實(shí)驗(yàn)場景如下：將兩支帶著莖葉的白色花朵分別插進(jìn)帶有紅色和綠色的墨水中，經(jīng)過幾天的時間花朵會發(fā)生什么樣的變化？發(fā)生這些變化的原因是什么？利用這些問題的提問要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識對這些問題進(jìn)行分析和研究，由此來激發(fā)學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的樂趣和進(jìn)行探究的欲望，不僅如此還能夠在無形當(dāng)中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.5 加強(qiáng)學(xué)校和家長之間的聯(lián)系。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)大多數(shù)時間是在學(xué)校，但是這不僅僅只是學(xué)校的事情，好的學(xué)習(xí)是需要家長和學(xué)校進(jìn)行相互配合而實(shí)現(xiàn)的。在沒有班主任代勞進(jìn)行家長和學(xué)校之間聯(lián)系的背景下我們生物學(xué)科更要為家長敞開大門。因此生物學(xué)科的教師就可以建設(shè)自己和家長之前的微信群或者QQ群，每周五教師會向群里的家長匯報一周班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于一些表現(xiàn)出色的學(xué)生給予一定的表揚(yáng)和鼓勵，并且也要客觀的反應(yīng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。那么家長也可以在看到教師的周報之后主動和老師進(jìn)行聯(lián)系，主動詢問自己孩子的學(xué)習(xí)情況，并針對所呈現(xiàn)的問題進(jìn)行家校配合的整改方案，從而更加積極有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

如果說建設(shè)溝通群是為家校練習(xí)打開的一扇窗，那么隨堂家長公開課就是為家校溝通打開了一扇門。我們開展隨堂家長公開課的目的是為了能夠和家長學(xué)生三者之間一起改善學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，商量解決的方案。而對于自我意識正在形成并且有一定自控能力的初中生來說，這樣的教學(xué)方案會使他們產(chǎn)生一種無空可鉆的壓力感，在一定程度上減少學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的心理，而針對這三方面理性的分析和商討同時也給予了他們尊重和平等，從而更好的解決在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，達(dá)到提高自身學(xué)習(xí)效率的目的。

結(jié)束語

綜上所述，深入推進(jìn)班級自主建設(shè)提高學(xué)生的自我管理能力就是實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的前提，學(xué)生能夠在課堂上獲得更多的收獲。因此教師對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的指定要遵循教育目標(biāo)，重視以發(fā)展學(xué)生為中心的教學(xué)，明確初中生物教學(xué)的概念體系，要組織開展多學(xué)科整合的教學(xué)活動，深入班級自主建設(shè)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，要以快樂高效的學(xué)習(xí)作為教學(xué)根本，努力的去提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣提高學(xué)生對自我的管理，優(yōu)化自身，將學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的高效性。