初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

尹 雷

(江蘇省泗洪縣山河路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

從當(dāng)前教學(xué)發(fā)展來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，一般來說學(xué)生如果可以具有良好的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將擺脫對(duì)于教師的依賴，而是以更為積極主動(dòng)的態(tài)度去展開自主學(xué)習(xí)，所以在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)常規(guī)理論式教學(xué)，更加積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小組合作學(xué)習(xí)就是在這一基礎(chǔ)之上所提出的教學(xué)改革方式，通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在小組內(nèi)部闡述個(gè)人主觀思維。讓學(xué)生加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在合作探索中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.初中物理小組合作學(xué)習(xí)的基本形式

從小組合作學(xué)習(xí)的基本應(yīng)用來看，可以將合作學(xué)習(xí)劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段，教師要在這三個(gè)階段內(nèi)靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)靈活有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.1 課前小組合作。課前小組合作主要是指在初中與教學(xué)課程開展之前為學(xué)生進(jìn)行合理的分組，隨后將預(yù)習(xí)任務(wù)劃撥給不同的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組需要完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的一種合作方式，這樣的合作方式能夠拆解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由每一個(gè)小組成員擔(dān)任一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，隨后再讓所有學(xué)習(xí)小組成員將學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行匯總，從而獲得更為完整的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員都必須要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠幫助整個(gè)學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)將不再僅限于查看課本的內(nèi)容，而是讓學(xué)生分別擔(dān)任具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主預(yù)習(xí)效果，與之同時(shí)學(xué)生在小組合作過程中，還會(huì)將自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和困難進(jìn)行討論，如果學(xué)生可以突破問題，那么將會(huì)獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)成就感，如果學(xué)生無法解決問題，那么學(xué)生將會(huì)帶著問題進(jìn)入課堂從而提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也可以在教學(xué)活動(dòng)中得以提升。

1.2 課中小組合作。課程過程中小組討論合作主要是指學(xué)生在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求以小組合作的方式來完成教學(xué)活動(dòng)，在討論過程中，學(xué)生需要按照教師所提出的問題來進(jìn)行合作分工，每一名學(xué)生需要在教學(xué)中闡述個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的主觀意見和主觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠清楚的聽到其他同學(xué)的發(fā)言，學(xué)生在小組合作過程中需要根據(jù)自己和他人的發(fā)言內(nèi)容來進(jìn)行討論互動(dòng)，學(xué)生的討論互動(dòng)就成為了討論問題而形成的一次次思想碰撞，學(xué)生之間分工明確，每一名學(xué)生都具有確定的學(xué)習(xí)任務(wù)這樣的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中于課堂，并且小組合作中學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)一些不同的思維見解，教師可以根據(jù)學(xué)生所提出的疑慮來進(jìn)行針對(duì)性解答，這樣的方式能夠幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)發(fā)展，解決在學(xué)習(xí)中所遇到的多元化問題。

1.3 課后小組合作。課后小組合作主要是指在完成課堂教學(xué)后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要包括以下三個(gè)方面的小組合作內(nèi)容，首先是學(xué)生按照課堂教學(xué)內(nèi)容來對(duì)延伸性問題進(jìn)行進(jìn)一步的探索，一次來拓展學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和理解深度。其次教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置一定的課后研討任務(wù)，學(xué)生在小組合作過程中需要進(jìn)行相互幫助、相互協(xié)作，由學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)，相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法這樣來達(dá)到全班學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同提高的教學(xué)目標(biāo)。最后，生為了解決某一課后問題而展開的課外實(shí)驗(yàn)或者調(diào)查研究，這樣的研究活動(dòng)將把課本中的理論知識(shí)體現(xiàn)于實(shí)踐生活中，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和思維認(rèn)識(shí)，學(xué)生將會(huì)把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際情況聯(lián)系在一起，從而改變學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

2.在初中物理教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用原則

2.1 將班級(jí)學(xué)生科學(xué)的劃分為不同學(xué)習(xí)小組。在初中物理教學(xué)中學(xué)生的合作對(duì)象是學(xué)生，能否展開有效合作的關(guān)鍵影響因素，合理分組是保證小組合作順利展開的基礎(chǔ)和保障，所以教師需要在教學(xué)合作開展之前研究學(xué)生的分組情況，對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行充分的探究，讓學(xué)生可以在小組合作中能夠與自己所喜歡的人來進(jìn)行合作研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)壓力將會(huì)得到有效的舒緩還能夠讓不同學(xué)習(xí)思維的學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)，從而幫助學(xué)生充分。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)特征。

首先，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考證，了解學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備來對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中擁有不同層次的學(xué)生。

其次，教師要在教學(xué)活動(dòng)中保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的特征有所差異，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以在教學(xué)探討中進(jìn)行相互補(bǔ)充、相互影響，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)效果，還能夠讓學(xué)習(xí)成績(jī)和反應(yīng)力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)生。

最后，教師在進(jìn)行分組是需要保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的，學(xué)習(xí)水平和人員差異基本相同，這樣在展開小組織之間學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)合作時(shí)，將會(huì)建立良好的公平競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 在小組合作教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師只作輔助教學(xué)引導(dǎo)。小組合作教學(xué)的展開過程，需要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以教師需要脫離傳統(tǒng)萬事操心的教學(xué)思想，要在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，教師只針對(duì)學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題或者學(xué)習(xí)思維的不同差異，引導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有主體地位的合作學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的合作過程中激發(fā)學(xué)生。主觀思維和自主學(xué)習(xí)能力，從而確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的不斷提高。其次教師需要更多的去關(guān)注教師的引導(dǎo)內(nèi)容，教師不能在學(xué)生提出問題后直接為學(xué)生講解知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些思路，讓學(xué)生仍然在自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的環(huán)境中去進(jìn)行知識(shí)理解，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就成為了學(xué)生自主探索的過程，教師在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中基本不會(huì)過多的參與教師，只需要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作給予學(xué)生用，盡可能的環(huán)境和設(shè)備支持即可，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3 學(xué)生的合作過程盡可能遵循開放化原則。物理合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要遵循合作的開放性原則，一般來說教師在初中物理合作教學(xué)過程中，通常會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)合作教學(xué)的課題以及基本研究?jī)?nèi)容，學(xué)生將劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，來采用特定的方式來進(jìn)行研究，學(xué)生看似在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過程中卻沒有主觀思維的融入，只不過是將教師所布置的任務(wù)按照課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然未脫離傳統(tǒng)單一的課本化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺少主觀學(xué)習(xí)過程和經(jīng)歷并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展合作過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化開放性原則，在教學(xué)活動(dòng)中都為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自主實(shí)驗(yàn)或者自主探索的過程，采用多元化的實(shí)踐場(chǎng)景，脫離傳統(tǒng)應(yīng)試化教育，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到物理教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生在腦海中生成物理學(xué)習(xí)意識(shí)，在生活中也可以去感知物理知識(shí)，學(xué)生可以具備一定的物理思維，這樣學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)將會(huì)變得更加簡(jiǎn)單方便。

3.初中物理教學(xué)中開展合作教學(xué)的有效措施

在新教學(xué)改革中，初中物理教學(xué)必須合理應(yīng)用合作教學(xué)模式。利用合作教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育束縛，從而促使教學(xué)效率獲得明顯的提升。

3.1 教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)討論問題符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征。要想讓學(xué)生進(jìn)行充分的小組討論，那么討論的問題必須要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，能夠保證學(xué)生個(gè)人無法單獨(dú)完成研究但是通過團(tuán)隊(duì)合作卻可以有效進(jìn)行合作研究，這樣的教學(xué)問題具有一定的挑戰(zhàn)，性卻又不會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，難度過大，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。需要注意的是在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師為了保證學(xué)生能夠完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，往往會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生構(gòu)建一些難度相對(duì)較小的教學(xué)討論問題，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單的查閱課本即可完成，這樣會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生產(chǎn)生惰性，認(rèn)為課本內(nèi)容就是自己學(xué)習(xí)的全部，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

以電阻相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，教師在展開教學(xué)之前可以首先為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)器材，讓學(xué)生將電阻絲小燈泡電源串聯(lián)成為可以工作的電路，隨后教師再讓學(xué)生利用酒精燈對(duì)電阻絲進(jìn)行加熱，隨后學(xué)生就會(huì)觀察到隨著溫度的變化，小燈泡的亮度將會(huì)下降。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中可以提出問題讓學(xué)生去進(jìn)行探索如：“同學(xué)們哪些外在條件會(huì)使小燈泡亮度下降，小燈泡又是因?yàn)槭裁丛蚨霈F(xiàn)亮度下降的？”在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，唯一的變量就是利用酒精燈對(duì)電阻絲進(jìn)行了加熱，學(xué)生很快就會(huì)明白，電阻絲的電阻與溫度存在明顯的關(guān)系，同時(shí)可以讓學(xué)生明白利用電阻來完成對(duì)電路的控制，這樣的學(xué)習(xí)效果要比傳統(tǒng)教學(xué)中教師為學(xué)生講解理論知識(shí)要更加直接，具體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自我探索出知識(shí)的，所以學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知將會(huì)更為完善、具體。

3.2 為學(xué)生多設(shè)置開放性討論話題。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，每一名學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的學(xué)習(xí)往往都會(huì)存在一定的抵觸心理，但是如果可以讓學(xué)生展開脫離教材以外的教學(xué)內(nèi)容研究學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)更高，所以教師要抓住學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一些符合教材內(nèi)容，但是卻又脫離教材的知識(shí)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，可以將學(xué)生的日常生活事件和現(xiàn)象融入教材中，按照理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提高學(xué)生善于觀察，善于思考的能力，讓學(xué)生可以將理論與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，尋找日常生活中所存在的物理現(xiàn)象，物理知識(shí)讓學(xué)生利用客觀的物理思維來認(rèn)識(shí)社會(huì)。

例如，在有關(guān)于避雷針的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生留下課前討論話題，讓學(xué)生以小組為單位去學(xué)校周邊的高樓或者較高的建筑物去進(jìn)行觀察，讓學(xué)生將建筑物拍攝下來，去研究建筑物上避雷針的作用和功能。學(xué)生通過自主研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)建筑物上的避雷針實(shí)際上是多種多樣的，并不是書上所講解的地雷針，隨后學(xué)生由于多元化的避雷針將會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的不同物理事物產(chǎn)生良好的好奇心，這樣就將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶入到了日常生活中，讓學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人生活來解讀理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)擁有更為深刻的印象，同時(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中融入生活案例還能夠引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為全面的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

3.3 在教學(xué)研討中融入階梯性教學(xué)思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要盡可能為學(xué)生多角度設(shè)計(jì)教學(xué)問題。教學(xué)問題難度需要以階梯性思維設(shè)計(jì)難度，逐步增加讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可以逐步建立拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)寬度和廣度，充分考慮不同階段層次的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠積極主動(dòng)參與到小組討論活動(dòng)中去提升整個(gè)學(xué)習(xí)小組的討論能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為積極主動(dòng)感受物理探究的獨(dú)特樂趣，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)成就感。

例如，在有關(guān)于電磁鐵電磁效應(yīng)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行手動(dòng)電磁鐵的制作，讓學(xué)生通過電磁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)來了解并體驗(yàn)電磁效應(yīng)，隨后讓學(xué)生利用電磁效應(yīng)來完成電磁鐵吸力的相關(guān)影響因素研究增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生可以脫離常規(guī)理論教學(xué)，真正認(rèn)識(shí)到電磁效應(yīng)產(chǎn)生的條件以及相應(yīng)效應(yīng)增大或減少的方。隨后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行生活討論，提出生活化問題如：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅竭^哪些有關(guān)于電磁效應(yīng)的機(jī)器或設(shè)備，能否列舉一下?！弊寣W(xué)生結(jié)合生活去討論電磁效應(yīng)的應(yīng)用，隨后為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生拓展介紹電磁繼電器的原理理論，通過學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)將會(huì)逐漸加深，從有趣的實(shí)驗(yàn)到生活原理再到知識(shí)拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于階段性的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)遇到很多難以解決的問題，讓抽象的電磁效應(yīng)知識(shí)是容易被學(xué)生理解和接受。

3.4 教師要靈活參與到學(xué)生的小組討論中去。雖然小組討論更加看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師只在學(xué)生的小組討論中起到輔助作用，但是教師是否能夠靈活參與到學(xué)生的小組討論中去，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生不同的影響，教師需要在學(xué)生的小組討論活動(dòng)中仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的具體表現(xiàn)，如果部分學(xué)習(xí)小組出現(xiàn)較為沉默或者討論不積極的情況，教師則應(yīng)當(dāng)有機(jī)介入，問詢學(xué)生的討論內(nèi)容，幫助學(xué)生解決問題需要注意的是教師在參與學(xué)生小組討論時(shí)，部分學(xué)生往往會(huì)提出一些看似幼稚的問題或者理論教師不能單純利用打擊批評(píng)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是需要與學(xué)生共同討論該問題，讓學(xué)生從知識(shí)原理方面獲取自己的錯(cuò)誤原因，這樣才能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解更為全面深刻。

結(jié)束語

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式已成為當(dāng)前初中物理教學(xué)改革的主要策略，教師要靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)來完善初中物理教學(xué)，完善教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。