小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的研究

馮曉敏

(江蘇省泗洪縣青陽(yáng)中心小學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

小組合作式教學(xué)是新時(shí)代教育理念下對(duì)教育模式的一種變革，在進(jìn)行小組合作式教學(xué)過程中教師要關(guān)注合作形式的合理化，根據(jù)教學(xué)實(shí)際要求制定合作計(jì)劃，發(fā)揮合作式教學(xué)的真正用途，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，涉及內(nèi)容較多，既包括對(duì)生字詞的掌握，還要求掌握閱讀理解及語文寫作相關(guān)要點(diǎn)，以此提升文學(xué)鑒賞水平及寫作能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。為了達(dá)到高效教學(xué)，教師要巧妙地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法來輔助語文教學(xué)。

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)影響

1.1 小組合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)公平民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)往往是采用直觀性思維來展開學(xué)習(xí)，因此學(xué)生會(huì)受到外界環(huán)境的影響而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為民族輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以輕松主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)去進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)，而小組合作學(xué)習(xí)剛好可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，在教學(xué)活動(dòng)中打破了傳統(tǒng)教學(xué)，這種單純聽從教師安排的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)能夠更加突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生能夠與其他同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面的合作交流，加強(qiáng)實(shí)踐和知識(shí)的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。與之同時(shí)，語文本身是一項(xiàng)綜合性學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，而小組合作學(xué)習(xí)則能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言使用環(huán)境，讓學(xué)生在語言交流中學(xué)會(huì)如何闡述個(gè)人想法和主要學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)思維相互影響，相互促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生打造一個(gè)更為和諧有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是將理論知識(shí)完整地傳輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅限于課本兒小組合作學(xué)習(xí)，則為學(xué)生提供了相互交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)思路可以相互影響，相互指引，這樣學(xué)生與學(xué)生之間就形成了良好的互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生可以參考其他同學(xué)的學(xué)習(xí)思路來完成知識(shí)的見解，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在合作過程中學(xué)生之間進(jìn)行不斷的合作交流，學(xué)生的合作能力得到了有效的提升，學(xué)生在合作過程中將會(huì)擁有一定的自我學(xué)習(xí)能力，這樣就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維誤區(qū)的情況，學(xué)生獲得了全面發(fā)展機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)以及合作探索的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。并且在小組合作教學(xué)中，教師還能夠?qū)W(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生與相對(duì)較弱的學(xué)生劃分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間可以相互影響相互帶動(dòng)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生獲得全面的發(fā)展機(jī)會(huì)。

1.3 增強(qiáng)教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)教師往往會(huì)忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為學(xué)生只需要按照教師的教學(xué)要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可獲得全方面知識(shí)，但實(shí)際上學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)枯燥的語文教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒和抗拒心理，為了改變學(xué)生這一問題，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中闡述個(gè)人理解和個(gè)人主觀思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)就從傳統(tǒng)被動(dòng)轉(zhuǎn)變成為自己主動(dòng)探索學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將會(huì)更加豐富有趣，并且學(xué)生在突破學(xué)習(xí)難題后，將會(huì)獲得前所未有的自我滿足感讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)信心，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，并且在小組合作教學(xué)中，教師還可以有機(jī)展開小組游戲活動(dòng)以及組間競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，將課堂教學(xué)變得更加豐富有趣，讓學(xué)生真正喜歡上小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題

2.1 教師未與學(xué)生進(jìn)行有效合作。教師在小學(xué)語文教學(xué)中起到教學(xué)引導(dǎo)的作用，單純依靠小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行合作探索很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的誤區(qū)，并且容易導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中毫無頭緒，缺乏獨(dú)立思考的狀態(tài)，最后學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果實(shí)際上是學(xué)習(xí)較好學(xué)生的個(gè)人成果，并不是學(xué)生通過小組討論而得來的。因此教師必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，有機(jī)融入到教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)W(xué)生的小組合作進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中去，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還可以在教學(xué)活動(dòng)中去解答學(xué)生難以解決的問題，促使小組活動(dòng)順利展開。

2.2 教師的教學(xué)評(píng)價(jià)并不全面。在當(dāng)前小組合作教學(xué)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)小組發(fā)言來展開的，所以老師的評(píng)價(jià)是以集體評(píng)價(jià)為核心，而每一名學(xué)生在小組合作中所產(chǎn)生的作用以及輸出的主觀思維有著一定的差異，教師需要對(duì)小組成員和集體進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，給予每一名學(xué)生意見和學(xué)習(xí)思路，這樣才能夠幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維，建立更為良好的學(xué)習(xí)方法。并且每一名學(xué)生都可以獲得教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的內(nèi)在聯(lián)系，減輕學(xué)生的心理落差，有利于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)后進(jìn)人生更為主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.3 過度注重教學(xué)形式為注重教學(xué)實(shí)質(zhì)。部分教師在教學(xué)活動(dòng)中更加注重教學(xué)形式，只是讓小學(xué)生以小組的方式來完成教學(xué)任務(wù)，雖然教師給予了學(xué)生學(xué)習(xí)合作的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，只需要闡述課本內(nèi)容或者讀一遍課文即可完成，這樣學(xué)生實(shí)際上是沒有進(jìn)行獨(dú)立思考的，導(dǎo)致學(xué)生在小組合作中只是圍在一起說其他的話題，部分學(xué)生無所事事。所以在未來的教學(xué)中，教師需要改變教學(xué)形式，更加注重學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生可以真正在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我探索自我發(fā)現(xiàn)。

3.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用措施

3.1 注重合作學(xué)習(xí)的目的性，提升教學(xué)的有效性。在語文教學(xué)課堂開展合作式學(xué)習(xí)旨在通過師生或生生間的相互配合，促進(jìn)兩者間的默契程度，加強(qiáng)兩者間的情感交流，提升兩者間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的熱愛及探索興趣，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)課堂的有效性、時(shí)效性及高效性。

教師在開展合作式學(xué)習(xí)過程中不可避免地將學(xué)生間的交際關(guān)系親近程度、學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞等作為合作的考慮要點(diǎn)，希望盡可能提供完善的合作學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效地進(jìn)行課堂協(xié)作式學(xué)習(xí)交流，通過學(xué)生在課堂上的積極發(fā)言、想法共享、相互辯論與探討，激發(fā)學(xué)生思維上的碰撞，以輕松、愉快的心情享受語文帶來的樂趣，在相關(guān)討論與分享中獲得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高質(zhì)量化。但是在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)課堂中，在進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)分組期間仍不可避免地出現(xiàn)一些小問題，比如通常關(guān)系相處和諧的學(xué)生往往期望一起參與小組合作學(xué)習(xí)，成績(jī)好的學(xué)生更傾向于與同類型學(xué)生合作，這可能就忽略了成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行合作期間不能有效調(diào)動(dòng)差生的學(xué)習(xí)積極性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)習(xí)困難尋求幫助的，受阻或者打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，間接導(dǎo)致小組合作的目的不能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，課堂秩序可能也會(huì)受影響。所以教師在實(shí)施合作分工學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)盡快采取幫扶教育，以優(yōu)帶差，尊重每位學(xué)生，以一視同仁的眼光調(diào)動(dòng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

3.2 注重合作的合理化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。小學(xué)語文教學(xué)既要學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行熟練掌握，又要學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)進(jìn)行背誦及語法的判斷與理解，還要學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)的短文進(jìn)行基礎(chǔ)的賞析，同時(shí)還要具備一定的文字書寫功底。這就要求小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法將根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的變化而變化，這是對(duì)教學(xué)方法靈活度的有效考核。不可否認(rèn)，小組合作化教學(xué)在語文教學(xué)課堂中極具重要意義，但是并不是所有的語文教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作式教學(xué)方法，這就要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要因材施教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理化。

教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中開展小組分工合作教學(xué)模式時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度、教學(xué)目的相關(guān)要求等進(jìn)行合作式教學(xué)計(jì)劃的制定，盡可能以簡(jiǎn)單、充滿童趣、有教育意義的方法來吸引學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的渴求，積極參與到語文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行看圖講故事《猴子掰玉米》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過構(gòu)建學(xué)習(xí)情境模式為學(xué)生營(yíng)造出相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，既可以通過互聯(lián)網(wǎng)形式為學(xué)生添加一定的場(chǎng)景或旁白，還可以組織學(xué)生扮演文中的小猴子，讓學(xué)生親自模仿猴子在該故事中的相關(guān)行為動(dòng)作，并用心揣摩猴子在該文中的心理活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身感受來學(xué)習(xí)課文，體會(huì)文中猴子感情的變化，激發(fā)學(xué)生的自主思考的能力，讓學(xué)生在玩樂中總結(jié)課文的核心思想，在享受樂趣的同時(shí)汲取知識(shí)的力量，并為后期文學(xué)的鑒賞及寫作奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)語文教學(xué)的穩(wěn)步有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。

3.3 注重合作的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。小組合作化學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的有效補(bǔ)充。以往學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中需要依靠自己實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主式學(xué)習(xí)，但是隨著新教育理念的提出，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)觀察力、思維辨別能力、文學(xué)修養(yǎng)等綜合方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在享受童年樂趣的過程中獲得知識(shí)的力量，幫助學(xué)生建立正確的三觀，塑造學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)心，促使學(xué)生成為健全發(fā)展的實(shí)用型人才。這就可以借助小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)的完善與優(yōu)化。

小組合作化學(xué)習(xí)是為了有效地建立師生或生生間的良好關(guān)系的方法之一，是一種協(xié)作式教學(xué)模式。當(dāng)教師將合作教學(xué)方法引入到小學(xué)語文教學(xué)課堂中時(shí)，要注意引入方式的嚴(yán)謹(jǐn)性，以免方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的抵觸心理，引起學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生在語文教學(xué)課堂上反應(yīng)不積極，與教師配合度低，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率下降，影響教學(xué)成效。這就要求教師需要做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有效平衡，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立與合作的相互協(xié)調(diào)。

例如，教師在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)，要擬定好合作時(shí)間的合理規(guī)劃，盡可能在相對(duì)適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)完成教學(xué)目的的要求，避免因時(shí)間操作過長(zhǎng)造成學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的秩序混亂，并且學(xué)生可能因?yàn)闆]有充足的時(shí)間進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的思考與總結(jié)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容無法進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要避免失衡式錯(cuò)誤教育方法的出現(xiàn)，盡可能在順應(yīng)教育發(fā)展理念的前提下，完善合作教學(xué)方法，強(qiáng)化日常自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兩者間的有效平衡，打造高效的教學(xué)課堂。

3.4 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。教師在設(shè)計(jì)合作教學(xué)問題時(shí)，需要遵循學(xué)生的發(fā)展情況，教學(xué)討論問題不能夠過于簡(jiǎn)單，如果過于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生的討論不夠充分，則無法引導(dǎo)學(xué)生開拓主觀思維，同時(shí)教學(xué)討論問題也不易過難，如果難度較高將導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行知識(shí)解讀，反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，因此教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力，但是有低于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以真正在小組合作中尋找到合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂趣和學(xué)習(xí)魅力。

其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更為多樣化的趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充滿熱情的參與小組合作學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以在教學(xué)中引入小組游戲或者競(jìng)爭(zhēng)比賽等形式激發(fā)出學(xué)生的求勝欲望，這樣學(xué)生必須要在小組合作中進(jìn)行良好的合作才能夠推動(dòng)游戲的發(fā)展，則保證每一名學(xué)生都能夠融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓語文課堂變得更加生動(dòng)有趣。

而教師在選擇學(xué)習(xí)小組討論問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇更為開放的話題，如果學(xué)生討論內(nèi)容僅僅依靠課本就可以完成，那么學(xué)生的主觀思維并未得到有效的拓展和表達(dá)。學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然被局限于課本層次，導(dǎo)致學(xué)生無法在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)與合作的優(yōu)勢(shì)。要讓學(xué)生通過對(duì)文章的合作閱讀或者對(duì)知識(shí)的討論，得到學(xué)習(xí)方法或者知識(shí)層次方面的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高和全面發(fā)展。

最后，教師需要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，雖然小組合作教學(xué)的核心是學(xué)生之間的合作討論，但是教師也不能當(dāng)一個(gè)無所事事的旁觀者，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)整體教學(xué)環(huán)境加以設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，有機(jī)融入到學(xué)生的討論中去，教師要在學(xué)生討論過程中仔細(xì)觀察每一名學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)，對(duì)于不活躍的小組進(jìn)行及時(shí)的介入，了解學(xué)生在小組合作中所存在的問題，并且對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥。需要注意的是小學(xué)生的思維較為活躍，想象力豐富，所以在教師與學(xué)生討論時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些不符合常理的思維意見，教師不要急于批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維根源入手，幫助學(xué)生了解自己的思維的錯(cuò)誤點(diǎn)，從而幫助學(xué)生建立更為完善的思維結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，這是促使學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)、提升綜合能力、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師在開展小組合作教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行合理化分工合作，采取多樣化合作方法匹配教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)過渡，從而創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)服務(wù)。