初探“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)途徑*

侯琪穎

(福建省南安市格內(nèi)小學(xué) 福建 南安 362321)

教育部部長陳寶生在《努力辦好人民滿意的教育》中強(qiáng)調(diào)：“信息化環(huán)境下要深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“教學(xué)革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。[1]”隨著科技的發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能和物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)與各傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造出的新的發(fā)展樣態(tài)[2]。福建省公共資源服務(wù)平臺是由PC端、手機(jī)端、WEB端三端交互組成，基于教育云平臺面向區(qū)域與教師空間、學(xué)生空間、家長空間，以及手機(jī)客戶端(人人通)互聯(lián)互通，圍繞課程教學(xué)閉環(huán)，集教材資源、課前導(dǎo)學(xué)、同步備課、互動課堂、在線檢測、課后作業(yè)為一體，為學(xué)校提供貫穿課前、課中、課后全流程常態(tài)化和個(gè)性化的一站式云混合式教學(xué)服務(wù)，讓師生能夠無障礙地進(jìn)行任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的交流互動，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的全時(shí)空、立體化溝通，為小學(xué)信息技術(shù)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)提供了可能，然而雖然福建省教育資源公共服務(wù)平臺不斷融合應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)，大大提升了教學(xué)的信息化、智能化水平，但仍然存在著不少問題亟待解決。

1.基于省平臺的小學(xué)信息技術(shù)線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)存問題

混合式教學(xué)作為全面、多元、綜合的教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展[3]。然而無論在課前、課中，還是課后，通過智能端工具及其與云平臺的對接進(jìn)行小信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施過程中，存在一些問題。

1.1 混合式教學(xué)過程缺乏“智慧性”?；谑∑脚_的混合式教學(xué)在多方面優(yōu)越于傳統(tǒng)多媒體教學(xué)，它不但能夠通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生求知興趣，而且能夠記錄并追蹤整個(gè)教學(xué)過程，將其轉(zhuǎn)化為可視化數(shù)據(jù)，幫助教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)[4]。然而實(shí)際中，教師往往僅僅將媒體技術(shù)視作一種工具，只關(guān)注它給信息技術(shù)教學(xué)帶來的方便快捷，忽略如何運(yùn)用它進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，即發(fā)展學(xué)生智慧、啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生實(shí)際解決問題能力等功能。

案例：某節(jié)信息技術(shù)課，教師設(shè)置了游戲闖關(guān)活動，學(xué)生必須在10分鐘之內(nèi)完成答題闖關(guān)，游戲活動中，教師通過教師端觀察學(xué)生在學(xué)生端作答情況，并進(jìn)行有針對性的巡視指導(dǎo)。學(xué)生答完題后舉手示意，教師了解學(xué)生答題進(jìn)度后，直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。然而完成游戲后，教師本應(yīng)圍繞學(xué)生答題正確率，集中講解學(xué)生重點(diǎn)錯(cuò)誤之處，創(chuàng)設(shè)富有智慧、智能高效的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)、理解知識。然而他卻沒有利用云平臺評價(jià)反饋優(yōu)勢幫助學(xué)生分析理解易錯(cuò)問題，學(xué)生思維能力得不到提升。這表明教師對于新技術(shù)應(yīng)用仍然浮于表面，只注意到技術(shù)帶來的智能性、趣味性，并未注入教學(xué)智慧去實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的立體溝通與交流，而使新的課堂成為數(shù)字化“體驗(yàn)館”，更好地激發(fā)教學(xué)活動的“智慧性”。

1.2 混合式教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏“連貫性”。一個(gè)完整的混合式教學(xué)過程應(yīng)將教與學(xué)作為一個(gè)統(tǒng)一系統(tǒng)整體考慮，采取“課前、課中、課后”三段式課堂教學(xué)閉環(huán)模式，促使教與學(xué)相互滲透、不斷持續(xù)發(fā)展[5]。課前教師通過人人通APP掌握學(xué)情資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)測評、以學(xué)定教，設(shè)計(jì)課前個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，并推送給學(xué)生完成課前導(dǎo)學(xué)；課中基于教學(xué)助手組織和指導(dǎo)不同能力水平學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測、總結(jié)提升；課后在手機(jī)人人通APP上布置分層作業(yè)，并對后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以大數(shù)據(jù)為依據(jù)對學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)，為教師提供充足的教學(xué)依據(jù)，從而滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

然而在實(shí)際混合式教學(xué)過程中，課前、課中、課后這三個(gè)環(huán)節(jié)往往不能全部落實(shí)到位。比如課前，教師利用平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分析，在這個(gè)過程中，教師主要基于經(jīng)驗(yàn)和直觀感受，缺少對學(xué)情的深入調(diào)查分析，并且學(xué)生基本為自主居家完成教師布置的課前導(dǎo)學(xué)，甚少進(jìn)行課前討論交流。教師依然生搬硬套網(wǎng)絡(luò)上一些視頻、課件或者機(jī)械模仿其他同事教學(xué)設(shè)計(jì)，不依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情去設(shè)計(jì)教學(xué)案，最終導(dǎo)致“千教一面”的教學(xué)現(xiàn)象；課中教學(xué)不但不能圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展，而且完全摒棄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以外教學(xué)資源的利用，唯知識化傾向嚴(yán)重，課堂往往帶著一種“面具”，遠(yuǎn)離學(xué)生真實(shí)，教師回避學(xué)生的探究迷茫和合作無序，忽視學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)的積淀和信息技術(shù)思想方法的啟迪，導(dǎo)致不同能力學(xué)生積極性發(fā)揮程度不一，師生互動、生生互動交流不夠，教師也無法根據(jù)課堂探究和隨堂測試反饋信息進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；課后，教師布置統(tǒng)一的紙質(zhì)作業(yè)，缺乏對知識點(diǎn)的延伸內(nèi)容。通常學(xué)生在下節(jié)課才提交作業(yè)，面對繁忙的教學(xué)任務(wù)，教師批改和反饋?zhàn)鳂I(yè)自然較為滯后，作業(yè)評講也僅僅關(guān)注共性問題，忽視個(gè)性指導(dǎo)。這就致使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生很快完成作業(yè)，產(chǎn)生自滿情緒，影響更深層次知識的吸?。蛔灾鲗W(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，可能無法真正掌握課堂知識點(diǎn)，并因此產(chǎn)生畏難情緒，極大地影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，而教師亦無法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)和實(shí)施針對性輔導(dǎo)。

因此，教師應(yīng)圍繞“以學(xué)生為中心”來構(gòu)建“教與學(xué)相融合”的混合式教學(xué)模式，而不應(yīng)將教與學(xué)作為分離的要素來構(gòu)建“課前、課中、課后”教學(xué)環(huán)節(jié)，這要求教師要充分利用課前、課后或者課后服務(wù)時(shí)間，為學(xué)生提供一定的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，制定有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使課堂上內(nèi)容得到充分延伸，實(shí)現(xiàn)課前—課中—課后三個(gè)環(huán)節(jié)的串聯(lián)、統(tǒng)一、連貫，由此實(shí)現(xiàn)基于信息化平臺的教學(xué)互動過程中促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧發(fā)展的目的。

1.3 混合式教學(xué)過程缺乏“持續(xù)性”?；旌鲜浇虒W(xué)不僅要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，更要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力，以此來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這意味著課堂回歸學(xué)生，學(xué)生在福建省教育資源公共服務(wù)平臺下自主完成課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動，在這個(gè)過程中，對于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來說，很容易進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)或盲區(qū)，當(dāng)他遇到難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，容易掙扎于壓抑與束縛之間，時(shí)間長可能會扼殺他們潛在的創(chuàng)造才能和學(xué)習(xí)動機(jī)；對于自控力較強(qiáng)的學(xué)生而言，雖然能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、獨(dú)立調(diào)整和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，但未必能夠適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是低年級學(xué)生具有天然好奇心、注意力集中時(shí)間短，由于網(wǎng)絡(luò)能夠提供多視野、多層次圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞男畔①Y源，給予他們很大的、自由選擇空間，致使他們課外之余沉迷其中，忽略教師布置的在線學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)情境與混合式教學(xué)的本意不符，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的不一致性。例如，學(xué)生可能因?yàn)楦鞣N客觀原因不能在課前及時(shí)預(yù)覽老師推送的學(xué)習(xí)資源；課中，因?yàn)樯险n時(shí)間有限，學(xué)生參與平臺學(xué)習(xí)和探究活動的時(shí)間一般不長；課后，因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)生可能無法及時(shí)反饋學(xué)習(xí)感受和問題，慢慢地原本期待的雙邊的教學(xué)活動就逐步轉(zhuǎn)變成了單邊的教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變成了以教代學(xué)。教師按照教學(xué)預(yù)設(shè)提出問題，一小部分學(xué)生代表配合回答，直到出現(xiàn)預(yù)設(shè)答案，整個(gè)教學(xué)過程看不到師生整體的雙向互動，看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變和對學(xué)生思維的點(diǎn)撥，這對于激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新思維相當(dāng)不利。

此外，作為一名一線教師，在課堂實(shí)施過程中，我還發(fā)現(xiàn)對于年齡較小、自控力較弱或?qū)W習(xí)能力不足的孩子不適用，他們總喜歡在電腦上胡亂操作。在推送學(xué)習(xí)任務(wù)后，也會存在學(xué)生不按照教師的計(jì)劃安排和自己實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象?；旌鲜浇虒W(xué)目的是通過為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的構(gòu)建智能化的理想教學(xué)環(huán)境，有效增進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)課堂決策分析和互動交流能力。如果僅僅是實(shí)施智慧的教”，而不能破解傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”的難題，那么也無法凸顯混合式教學(xué)的特色和優(yōu)勢。

2.三段式教學(xué)——基于省平臺的小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)策略建議

小學(xué)信息技術(shù)線上線下混合式教學(xué)作為新一代信息技術(shù)打造下的新型教學(xué)樣態(tài)，對于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法變革具有重要意義，針對上述待完善的地方，緊扣“福建省教育資源公共服務(wù)平臺”融合應(yīng)用，我們可以采用基于“課前、課中、課后”構(gòu)成的三段串聯(lián)式智慧課堂教學(xué)。

2.1 轉(zhuǎn)——課前導(dǎo)學(xué)預(yù)熱，課中延伸。課前，利用“省平臺中的教學(xué)助手”中“課前導(dǎo)學(xué)”模塊，將信息技術(shù)學(xué)習(xí)資料以及實(shí)驗(yàn)要求及時(shí)推送給學(xué)生，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展充分課前自學(xué)，提升學(xué)生“讀”的能力，并且在課中要滲透加強(qiáng)課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，在充分了解學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)成效情況下，有的放矢地進(jìn)行混合式教學(xué)。例如：在教學(xué)六年級信息技術(shù)《繪制有趣味的圖形》的內(nèi)容時(shí)，老師提供用Sxratch繪制趣味圖形的腳本以及操作視頻，給學(xué)生布置課前導(dǎo)學(xué)，視頻中有對應(yīng)用“圖章”指令和“制作新的積木”指令進(jìn)行編程詳細(xì)的操作，并指出操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生通過觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，嘗試在家進(jìn)行簡單的預(yù)操作，學(xué)生們對于這類操作非常感興趣，紛紛開動腦筋，動手操作，并將設(shè)計(jì)的程序以及遇到的問題發(fā)布在人人通APP中的班級圈中，引發(fā)學(xué)生的熱議，這不僅讓學(xué)生對信息技術(shù)的“思辨”能力得到培養(yǎng)，更讓動手表達(dá)能力以及溝通交流能力得到了極大的提高，充分地培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)。課堂上要充分利用學(xué)生已掌握的知識，讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)一步動手操作，并重點(diǎn)解說導(dǎo)學(xué)中遇到的問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的程序作品，學(xué)生掌握起信息技術(shù)知識來就駕輕就熟了。

2.2 玩——課中啟迪思維，課后拓展。課中，利用省平臺移動端——人人通APP進(jìn)行“屏幕分享”直播的同時(shí)，借助“互動課堂”組織信息技術(shù)課堂教學(xué)，豐富信息技術(shù)課堂組織形式，利用平臺自帶的信息技術(shù)教學(xué)工具以及精品教學(xué)資源，提升信息技術(shù)線上直播教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的“思”的能力。如在教學(xué)五年級信息技術(shù)課《綜合活動1 設(shè)計(jì)小書桌》中，教師在直播時(shí)利用微視頻展示用抽殼命令對實(shí)體進(jìn)行抽空操作，提問學(xué)生：“厚度T”設(shè)為-5表示什么呢？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生動手嘗試，然后得出結(jié)論“-5”表示向內(nèi)抽殼5mm。緊接著又繼續(xù)播放第二個(gè)用陣列命令完成多個(gè)相同模型創(chuàng)建的微視頻，給予學(xué)生留白思考：垂直向上創(chuàng)設(shè)出3個(gè)扇形隔板，在對話框中選擇什么？學(xué)生很快就能在屏幕上回復(fù)：“添加選中實(shí)體”，我又追問：你怎么能夠得到驗(yàn)證？學(xué)生的信息技術(shù)思維得到碰撞與提升，大家議論紛紛起來，再讓學(xué)生真正地動手操作驗(yàn)證猜測，多方位地拓展延伸，拓寬知識面，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

2.3 評——課后多維點(diǎn)評，串聯(lián)知識。課后，利用“省平臺中的教學(xué)助手”中“智能檢測”及“課后作業(yè)”模塊，將學(xué)生課后作業(yè)、復(fù)習(xí)資料及作業(yè)要求及時(shí)推送給學(xué)生，限定時(shí)間要求學(xué)生完成，并做好信息技術(shù)課后作業(yè)批閱及反饋，同時(shí)堅(jiān)持利用省平臺教學(xué)助手中智能檢測做好信息技術(shù)階段性檢測，促進(jìn)學(xué)生“達(dá)”的能力。如在教學(xué)四年級下冊信息技術(shù)《制作電子板報(bào)》一課時(shí)，我們可布置課后作業(yè)讓學(xué)生提交一份自己設(shè)計(jì)的電子板報(bào)，并把作品發(fā)到平臺上的班級圈中，熱議一下誰做的電子板報(bào)更精美，并在過程中引導(dǎo)學(xué)生鑒賞電子板報(bào)從主題是否明確，內(nèi)容是否生動，文章主次是否分明，色彩搭配是否鮮明，圖文是否和諧等方面來評價(jià)。學(xué)生在這一過程中，很輕松就能懂得電子板報(bào)制作相關(guān)的信息技術(shù)知識，他們的信息技術(shù)使用、操作能力、科技創(chuàng)新能力也得了相應(yīng)的提升，真可謂是一舉多得。

由此，“課前、課中、課后”構(gòu)成的三段串聯(lián)式智慧課堂教學(xué)流程，從多角度解決了之前提到的缺乏“智慧性”、“連貫性”、“持續(xù)性”等問題，既有促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的總體目標(biāo)任務(wù)，又有各個(gè)階段任務(wù)的重點(diǎn)和特色，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教和個(gè)性化精準(zhǔn)高效教學(xué)。

結(jié)語

小學(xué)信息技術(shù)混合式教學(xué)發(fā)揮著教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)信息化環(huán)境下人才培養(yǎng)模式的改革和學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。然而，對于如何基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，進(jìn)一步完善智慧課堂信息化平臺建設(shè)；如何具體地針對學(xué)生個(gè)性化差異和選擇性學(xué)習(xí)需求，探索分層教學(xué)、走班教學(xué)等新的信息技術(shù)混合式教學(xué)模式還需進(jìn)一步探索。這些問題既是教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略不斷深化產(chǎn)生的新要求，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代科技與信息技術(shù)教學(xué)融合創(chuàng)新的必然趨勢，需要著眼于長遠(yuǎn)，不斷探索，持續(xù)推進(jìn)技術(shù)支持下的教學(xué)變革。