“雙減”政策下，如何提高課堂實效

李本秀

(福建省浦城縣臨江中心小學(xué) 福建 浦城 353402)

國務(wù)院辦公廳，站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，對“雙減”工作作出了重要決策部署，旨在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長?！半p減”工作的總體目標(biāo)分為兩個方面。在校內(nèi)方面，要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平，使作業(yè)布置更加科學(xué)合理，同時在課后服務(wù)方面，要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在校外方面，要全面整改市場上的輔導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)，基本消除各種培訓(xùn)亂象?！半p減”政策在減輕我國學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面意義重大，是一種意見，一種導(dǎo)向。

在“雙減”政策下，許多父母對孩子目前階段的學(xué)習(xí)感到不知所措。如果家庭作業(yè)增加，孩子的負(fù)擔(dān)會加重，這不利于孩子的成長；而家庭作業(yè)少的話，孩子的基礎(chǔ)就會不牢固，這不利于孩子的學(xué)習(xí)。面對如此復(fù)雜的背景，小學(xué)語文教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生自身出發(fā)，緩解家長的焦慮情緒，利用理念先行來指導(dǎo)教學(xué)實踐，通過質(zhì)量優(yōu)先，不斷提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

1.當(dāng)下語文課堂教育存在的弊端

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上死記硬背，仍是大多數(shù)老師會采取的一種方法。死記硬背，就是在完全不理解或者是稍加理解的狀態(tài)下，反復(fù)背誦或多次抄寫已達(dá)到記住的效果。在語文課堂上，老師多采取該方法讓學(xué)生背誦課文或古詩，長此以往，學(xué)生便養(yǎng)成一種惰性，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生會形成這樣的認(rèn)知:老師讓背誦的內(nèi)容才是重點的，于是其他內(nèi)容便不會去看、去學(xué)習(xí)，也沒有更多的時間去管，因此也不會主動的去學(xué)習(xí)其他知識和要掌握的技能。如此一來，學(xué)生便缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。

1.2 師生互動較少。長期以來語文教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生參與課堂不積極，尤其是師生互動極度缺乏，學(xué)生完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。老師對學(xué)生的評價就是看學(xué)生是否掌握老師所教的知識，是否會做題考試，是否能取得好成績。這過于注重結(jié)果，而忽視對過程的評價，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和積極性，極大影響了學(xué)生的個性健康和身心發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，在課堂上師生互動非常少見。教學(xué)中都是老師領(lǐng)著學(xué)生走，學(xué)生很少用自己的頭腦去思考。

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語文課堂應(yīng)該變革教學(xué)模式，提高課堂效率，立足當(dāng)下，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)語文提高課堂實效的具體措施

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)化情境。對小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，對培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)具有重要作用。因此家長和學(xué)校應(yīng)該高度重視小學(xué)階段的語文教育，當(dāng)前隨著教育改革的不斷深入，信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮了獨特的作用。在我國教育的當(dāng)前階段，信息技術(shù)發(fā)揮著重要作用，已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢。信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)提供了新方法、新理念、新道路，不僅提高了課堂的質(zhì)量，而且課堂氛圍異?；钴S，學(xué)生的興趣得以激發(fā)，學(xué)生參與課堂更積極主動。面對語文學(xué)科中復(fù)雜晦澀難懂的古詩詞，學(xué)生們很難理解，往往感到無所適從，積極性下降，繼而喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。此時語文教師應(yīng)當(dāng)因勢誘導(dǎo)，利用新的教學(xué)手段，比如信息技術(shù)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生，將同學(xué)們的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)過程中來，幫助學(xué)生們理解、學(xué)習(xí)古詩詞，繼而激發(fā)學(xué)生們的興趣和積極性。教師應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的自身需求和情況出發(fā)，在課堂上不僅僅簡單地為學(xué)生們解釋，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，促使學(xué)生自信大方地表達(dá)自己的觀點和思想。具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置于實際情境中，從而使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，增強教學(xué)的效果，形成良好的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)語文的積極性，不僅如此，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生開展小組互助合作，有利于建立良好的同學(xué)關(guān)系，以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)知識。善于利用信息技術(shù)可以高效整合小學(xué)語文教育的有效教學(xué)資源，并且還能提高小學(xué)語文教學(xué)的實效，繼而提高教育教學(xué)水平，教學(xué)氛圍輕松活潑，這對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和鞏固學(xué)生的語文知識具有極大幫助。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，借助信息技術(shù)手段，以期獲得良好的教學(xué)結(jié)果。

2.2 激發(fā)學(xué)生興趣。“雙減”政策的實施，學(xué)生們有更多可以自己把握的課余時間，實現(xiàn)自我發(fā)展。眾所周知，興趣是最好的老師。做有興趣的事，總會更容易獲得成功。對于學(xué)生們來言也是如此。學(xué)生們天性好動、活潑，與其讓他們學(xué)習(xí)課本上的基礎(chǔ)知識，不如讓老師帶領(lǐng)孩子進(jìn)行生動的教學(xué)實例。比如老師可以將游戲帶入課堂中，使同學(xué)們接受更加鮮活的知識點。在進(jìn)行古詩，教學(xué)時，讓學(xué)生自己背古詩對學(xué)生來說較為困難。以擊鼓傳花游戲為例，學(xué)習(xí)孟浩然的《宿建德江》時，按照學(xué)生們的座位排序或者小組分組合作，老師播放音樂，前一位同學(xué)將黑板擦傳給后一位同學(xué)，老師喊停，手中落入黑板擦的同學(xué)要背誦一句古詩，背誦正確的同學(xué)每次都有獎勵，回答錯誤的同學(xué)要接受一個小小的懲罰。在學(xué)習(xí)古詩詞是加入游戲的環(huán)節(jié)，會使抽象的內(nèi)容和詩詞更加具體化，便于同學(xué)理解，與此同時，也會促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的豐富知識，學(xué)生的積極性和主動性得以提高。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)興趣，需要多在課外閱讀上下功夫。不應(yīng)只局限于常規(guī)的教材內(nèi)容，還應(yīng)鼓勵學(xué)生接觸更多的文學(xué)作品和閱讀資料，通過培養(yǎng)閱讀興趣來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)能力。“雙減”政策實施以來，學(xué)生們的課余活動時間增多，那么這些時間用來做什么呢？語文教師可以結(jié)合學(xué)科特點與家長進(jìn)行溝通交流，鼓勵家長與孩子進(jìn)一步開展課外閱讀，通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。課外閱讀能夠很好地補充語文教學(xué)，提高語文素養(yǎng)。通過課外閱讀，學(xué)生的眼光轉(zhuǎn)向課外，而不僅僅局限于課堂上已有的教材，學(xué)生的潛力得以激發(fā)，繼而提升語文核心素養(yǎng)。閱讀可以提高學(xué)生的知識儲備，已全球教育的普遍認(rèn)可。學(xué)生的苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。老師引導(dǎo)學(xué)生，讓書籍成為學(xué)生的摯友，給語文學(xué)習(xí)帶來極大的空間。老師向?qū)W生推薦易于理解的文章，而不是著急向?qū)W生推薦著作，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生沮喪情緒。要立足于課本，根據(jù)課本材料，拓展與之相關(guān)的資料，用連讀方法，激發(fā)學(xué)生興趣。另一方面要營造氛圍，正確引導(dǎo)學(xué)生。動員家長給學(xué)生訂購《語文報》、《課外閱讀》等報刊，豐富學(xué)生們的閱讀資源，并要求學(xué)生做好讀書筆記，書寫自己的所思所想，從而加深學(xué)生的閱讀印象，與此同時，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以良好培養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適合時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。發(fā)揮語文課程的育人功能，目的是讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)、工作和生活。在教學(xué)過程中，教師要著重培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)，做到語文人文性和工具性的統(tǒng)一。鼓勵學(xué)生將語文學(xué)習(xí)和個人生活聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。一切問題來源于思考，因為思考，人得以快樂、成長、偉大。但縱觀當(dāng)下的語文課堂，學(xué)生們淺思考、不思考的現(xiàn)象隨處可見。而一個好的課堂，最重要的評價標(biāo)準(zhǔn)就是有效思維的長度有價值，思維的厚度以及深度思維的力度。在面對問題時，老師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考、經(jīng)過努力、經(jīng)過探索，甚至經(jīng)過挫折之后才能達(dá)到，而不是讓學(xué)生在書上找出現(xiàn)成答案，更要避免學(xué)生不加思索就脫口而出。另外不能給學(xué)生唯一的答案。與數(shù)學(xué)不同，語文的答案往往是多樣性的、發(fā)散性的。若學(xué)生的思想被禁錮，學(xué)生的思維被限制，那么得到的僅僅是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。如果打開學(xué)生的思維，一步步引導(dǎo)學(xué)生，那么課堂上將會是不同答案的火花碰撞，學(xué)生的創(chuàng)新思維便會得以拓展。要想培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)，這是一個漫長而艱辛的過程，另外語文教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)的組織形式，教師在實際應(yīng)用中還需要借助創(chuàng)新豐富課堂組織形式，通過多樣化的信息化手段，形成較為立體的語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生的思想觀念與語文教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要改變課堂的面貌，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，避免繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生騰出更多的時間，充分地進(jìn)行交流、感悟、讀書，開展小組合作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對他們來說受益終生。

2.4 利用信息化教學(xué)手段。在以往的課堂中，往往是老師在黑板上書寫，這浪費了大量的課堂時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。而采用信息化教學(xué)，用PPT進(jìn)行授課，教師可將課堂上需要講述的內(nèi)容或者是要開展的活動投放到多媒體上，這樣不僅節(jié)省了教學(xué)時間，還提高了教學(xué)效率，同學(xué)們的注意力被吸引到課堂上來，如此老師便有更多的時間講授知識點，使同學(xué)們更好理解，老師還可以利用信息化教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行專項訓(xùn)練，檢測學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，得到隨堂反饋，便于了解學(xué)生們對知識的掌握情況。不僅如此，老師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在疑惑的知識點，這樣老師可以針對該問題進(jìn)行充分的講解和補充，課堂效率大大提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用信息化教學(xué)手段使學(xué)生們身臨其境，更好理解課文內(nèi)容。同時也可以將復(fù)雜的知識以生動形象的形式展示出來，化抽象為具體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂內(nèi)容也得以生動、活潑、具體。比如在學(xué)習(xí)植物時，老師可以搜索相關(guān)圖片以及具體介紹，使同學(xué)們充分了解，這是傳統(tǒng)課堂所不能比擬的。這有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，加深對文章的理解，以便更好掌握。通過聲情并茂的展示，喚起學(xué)生們的注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)情感參與。經(jīng)由實踐證明，最好的教學(xué)時機就是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣之時。這才是學(xué)生最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時情境中的問題也得以順利解決，學(xué)生們的思維能力也會得到培養(yǎng)。

2.5 運用多元化教學(xué)方式。多元化的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，僅僅是簡單知識的再傳授，而新課程改革倡導(dǎo)的多元化教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。首先，教學(xué)方式應(yīng)多元化，多元化的教學(xué)方式應(yīng)該根據(jù)多元化的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)對象來確定。探究便是一種非常有效的教學(xué)方式。教師在語文課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上以學(xué)生為主體。還應(yīng)促進(jìn)教育手段的多元化，在教育教學(xué)過程中，不僅要重視賞識的作用，同時也不可忽略一些必要的懲罰手段，這樣可以避免學(xué)生們進(jìn)入社會走彎路，少經(jīng)歷一些挫折。其次要重視學(xué)生的個性差異，做到循循善誘、因材施教。個體性差異是根據(jù)學(xué)生在認(rèn)知能力、情感差別、意志動向等方面存在的不同表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特點。個性化教學(xué)要始終以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生個體的不同性格以及不同的學(xué)習(xí)層次水平，只有這樣才能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的；教師平時要與學(xué)生多溝通、交流，及時了解學(xué)生的個體情況；還應(yīng)建立多樣的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化發(fā)展，建立良好的師生關(guān)系和和諧的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.6 教師不斷反思。教師首先要在教學(xué)中不斷反思。在實際教學(xué)過程中，教師絕不能“照本宣科”，而是要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。新課程改革強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。但是如果小學(xué)語文教師不對教學(xué)做任何反思，同時不對教學(xué)做任何的思考，上課時只是將課本上的基本概念、知識點傳授給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，而不對知識點加以分析、理解。那么學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式是不可能改變的，就更不必談鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考了。首先要對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面進(jìn)行反思，如果教師僅僅依賴已有的教學(xué)經(jīng)驗，局限于自身，只停留于表面認(rèn)識，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念，做到與時俱進(jìn)。在與學(xué)生的互動中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作，以提高學(xué)生們獨立思考、與他人合作的能力。另一方面，教師可以通過聽課活動來提高教學(xué)水平。聽課是一種教育研究范式，涉及課堂全方位，內(nèi)涵非常豐富，尤其是教職工之間的互相切磋，通過相互觀察和交談，來提高雙方的教學(xué)層次。聽課者在聽課過程中觀察教師和學(xué)生，并寫下詳細(xì)的聽課記錄，在課后與授課老師進(jìn)行充分交流，以便發(fā)現(xiàn)不足，同時語文教師的教學(xué)反思能力得以提升。

2.7 吃透教材，找準(zhǔn)知識點。小學(xué)語文教師應(yīng)該以課本為主，積極認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，在教學(xué)實踐中不斷擴大和充實自己的知識量，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，認(rèn)真考慮學(xué)生可能會提出的問題，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生思考、理解，從而提高課堂效率。在閑暇時間，教師應(yīng)堅持靜心閱讀，拋棄急功近利的思想，扎扎實實干好本職工作。教師讀懂課文中關(guān)鍵詞語的意思，在教學(xué)實踐中，有助于幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，而文中關(guān)于場景描寫、人物刻畫的片段，語言優(yōu)美，描寫得體，通過分析文中優(yōu)美語句的修辭及描寫手法，能提高學(xué)生的寫作能力，深入了解課文中的品質(zhì)內(nèi)涵，感受作者只所思、所想。教師只有投入文本研讀才會有所啟迪，讓人感同身受。以人教版小學(xué)語文三年級下冊《爭吵》一文為例，除了引導(dǎo)學(xué)生要寬容別人，珍愛友情，還可以仔細(xì)思考父親的話，設(shè)置少數(shù)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索，聯(lián)系實際生活，挖掘人生哲理。同時教師在研讀過程中，面對一些觸及心靈的文章，要展開自己合理、豐富的想象，使這些內(nèi)涵更為具體、深刻便于學(xué)生理解掌握。例如在教授人教版小學(xué)語文六年級上冊《夏天里的成長》一文時，文章的緊緊圍繞中心句展開，文中除了寫夏天里植物、動物的生長外，還寫了什么食物的生長呢，課文中還有哪些描寫生長的語句叩擊著我的心弦？如此理解課文主旨的話，內(nèi)涵就更豐富、更深刻，能更好地幫助學(xué)生，加深對本文主旨的理解和把握。這些要求語文教師在理解過程中要忠于原文，做到發(fā)散思維，又要總結(jié)提煉。

總而言之，對于學(xué)生們的語言、思維和情感來說，小學(xué)階段異常關(guān)鍵。如何有效地加強學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的興趣、提高課堂實效是重中之重。在“雙減”政策大背景下，小學(xué)語文老師應(yīng)該提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)化情境，提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)；鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生愛上語文，提高學(xué)生的積極性和主動性；培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體；運用多元化的教學(xué)模式，使學(xué)生得以全方位發(fā)展；與此同時，教師自身還要進(jìn)行不斷反思，與時俱進(jìn)；吃透教材，抓住主旨，以便學(xué)生更好理解，從而促進(jìn)小學(xué)語文教育發(fā)展。