淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效開展策略

王 璐

(新疆喀什市第五小學(xué) 新疆 喀什 844000)

合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用的過程中，能夠以學(xué)生的自主性、合作性、探究性來保證學(xué)生的全面發(fā)展，這時學(xué)生就能在課堂學(xué)習(xí)上有效發(fā)揮自身的主體作用，并且也能夠通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)逐步發(fā)展，這對學(xué)生的全面成長而言十分有益。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式來看，想要保證該模式應(yīng)用的有效性，那么就先需要認(rèn)知合作學(xué)習(xí)開展的意義，并就原則應(yīng)用進(jìn)行整合，以此才能保證合作學(xué)習(xí)能夠獲得積極效果。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展意義

人類在社會生活中，合作是最基本的一種生存方式之一，而且對于當(dāng)前的社會發(fā)展來看，人在參與社會活動中，所有的活動均離不開人與人之間的互相合作。因此，在教學(xué)工作開展上，實(shí)現(xiàn)以合作的形式進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)更有利于學(xué)生的發(fā)展。畢竟，在該模式的應(yīng)用下，學(xué)生在知識獲取上，不僅能夠依靠教師，也可以通過學(xué)習(xí)與借鑒來從其他學(xué)生那里獲取知識。與此同時，就新課改工作的落實(shí)來看，教育理念其實(shí)獲得了更新，并且在素質(zhì)教育下，其實(shí)更加注重的是學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。對此，合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用的過程中，能夠通過學(xué)生之間的有效合作，從而實(shí)現(xiàn)互相發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)能力提升?；诖?，想要保證課堂的高效性，并以合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用來保證學(xué)生發(fā)展的全面性，那么教師就要突出學(xué)生的主體作用，更要注重合作學(xué)習(xí)的形式，以此才能在該模式應(yīng)用的過程中，能夠使學(xué)生真正做到，以自主參與為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)自由思考，并通過探索來實(shí)現(xiàn)問題挖掘，繼而在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造中獲得成長，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)時，獲得良好的體驗(yàn)與感受，并使其自身的情感在發(fā)展上，也能夠在此過程中得以提升，這樣才能夠達(dá)到教育與教學(xué)的有效平衡，同時保證學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力能夠真正得以提升。

想要保證課堂教學(xué)的高效性，教師其實(shí)也需要尋求全新的教育教學(xué)方式。但是，在實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展一直抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。比如，在很多教學(xué)手段的應(yīng)用，即使經(jīng)過了教師精心的設(shè)計(jì)，但是學(xué)生的參與程度依然很低。畢竟，針對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來看，教師才是教學(xué)的主體，而且整個教學(xué)的過程也是以知識傳授為目的的，這時教師往往會以灌輸式的形式進(jìn)行教學(xué)，因此在這種前提下，勢必就會導(dǎo)致很多學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)在課堂上進(jìn)行有效互動，并且也只有一些學(xué)優(yōu)生能夠有機(jī)會進(jìn)行回答，而大部分的學(xué)生只能夠以被動的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時學(xué)生的主動性必然會喪失。與此同時，就過去教學(xué)模式的應(yīng)用來看，由于教師的主體地位較為凸顯，這時學(xué)生在課堂活動中，其實(shí)也很難實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效交流。即使教師會讓學(xué)生進(jìn)行組織探討，往往也是同桌之間的交流，這種交流方式雖然也有利于學(xué)生的成長，但是它很難實(shí)現(xiàn)激活學(xué)生的思維火花，更難實(shí)現(xiàn)打開學(xué)生的想象，這對于學(xué)生的發(fā)展而言，其實(shí)會使其受到束縛。此外，對于過去所應(yīng)用的教學(xué)模式來看，由于學(xué)生長期以被動學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生其實(shí)自身的獨(dú)立思考能力無法得到有效發(fā)展，還會在這個過程中更加依賴教師。對此，即使教師想要實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的能力，也會由于學(xué)生獨(dú)立思考意識的喪失而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分沉悶，進(jìn)而學(xué)生也難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

想要解決教學(xué)當(dāng)中的不足，對于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用來看，其實(shí)它具備著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。畢竟，對于這種學(xué)習(xí)方法而言，既滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求，也有助于學(xué)生在交流的過程中，開拓自身的思維，并實(shí)現(xiàn)提升自身的思維廣度，這對于課堂氛圍的構(gòu)建來看，其實(shí)更能滿足學(xué)生成長的需要，而且也能實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，這時學(xué)生在互動交流下，就能夠以能力均衡發(fā)展為前提進(jìn)行發(fā)展。對于這種教學(xué)模式來看，最大的特點(diǎn)就是以任務(wù)為內(nèi)容進(jìn)行有效分配，從而就能在小組學(xué)習(xí)的過程中，既做到節(jié)省學(xué)習(xí)的時間，也能讓學(xué)生就自身的實(shí)際情況來接觸更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。與此同時，對于合作學(xué)習(xí)來看，在分組的過程中，其實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生參與的積極性，還能使每一名學(xué)生都有機(jī)會參與到話題討論當(dāng)中，這樣就能以學(xué)生發(fā)展為前提，進(jìn)行課堂活動的組建。對于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用來看，更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)的整個過程，還會十分重視學(xué)生參與的情感體驗(yàn)和參與程度，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，是否能夠?qū)崿F(xiàn)技能的提升。因?yàn)椋@種學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生百分百參與學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中，每一名學(xué)生又要發(fā)表自己的意見，這時學(xué)生必然就需要通過獨(dú)立思考進(jìn)行語言組織，以此就能提高學(xué)生參與活動的主動性。除此以外，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在課堂上有著更多的交流時間，這樣通過觀點(diǎn)的討論與辯駁，學(xué)生其實(shí)能夠就同一問題給予不同的解答，還能就解答方式進(jìn)行交流與碰撞，這樣就能實(shí)現(xiàn)開拓學(xué)生的思維，也能實(shí)現(xiàn)在合作的過程中，進(jìn)行能力的提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展原則

2.1 確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的適宜性。

第一，對于合作學(xué)習(xí)來看，一般是以小組的形式讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)任務(wù)，這樣通過小組內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的再次細(xì)化，進(jìn)而通過學(xué)生的通力合作，就能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，對于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用來看，針對所要解決的任務(wù)而言，必須要貼合教學(xué)本身的內(nèi)容，這時對于任務(wù)的提取而言，教師則需要保證教材內(nèi)容與之匹配的過程中，能夠更加具備適宜性。畢竟，學(xué)生的能力是有限的，所以對于學(xué)習(xí)任務(wù)的整合來看，如果并不適用于學(xué)生的發(fā)展，那么勢必就會導(dǎo)致學(xué)生沒有思路，從而就會使整個學(xué)習(xí)的過程變得十分枯燥，更會使學(xué)生沒有頭緒，這時學(xué)生的情感體驗(yàn)不佳，那么也會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不好。對此，教師在進(jìn)行內(nèi)容應(yīng)用的過程中，要以學(xué)生能力發(fā)展為前提，實(shí)現(xiàn)選擇合適的內(nèi)容與之進(jìn)行匹配，這時才能保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)布置，并就學(xué)生可發(fā)展的空間進(jìn)行確認(rèn)，這時才能保證學(xué)習(xí)任務(wù)能夠具備著探究性和啟發(fā)性，以此才能使學(xué)生在討論的過程中能夠有所成長[2]。

第二，想要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的適宜性，那么在任務(wù)布置的過程中，也要保證評價工作開展的有效性。這時的評價并不是以教師作為第一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動的評價，而是以學(xué)生小組討論的過程與效果所進(jìn)行的小組內(nèi)部評價。畢竟，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人公，因此學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)模式的評價結(jié)果，其實(shí)更有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，同時教師也能夠在這個過程中，認(rèn)識到自己在任務(wù)布置上，是否具備著適宜性，這時才能通過后續(xù)調(diào)整來保證小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的有效性。

第三，由于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般是以實(shí)踐性的內(nèi)容為主，因此在進(jìn)行小組討論的過程中，學(xué)生勢必會就問題的解決方式存有分歧。因此，教師在進(jìn)行整合應(yīng)用的過程中，為保證內(nèi)容應(yīng)用的效果，也要以學(xué)生的實(shí)際情況入手來實(shí)現(xiàn)以提升學(xué)生實(shí)踐能力，從而才能保證合作交流能夠更具全面性，以此才能讓學(xué)生通過多角度分析實(shí)現(xiàn)思維拓展，并通過聆聽與借鑒來進(jìn)行提升，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的有效性，同時也能夠使內(nèi)容的應(yīng)用更加具備適宜性，進(jìn)而才能真正做到提高學(xué)生的綜合水平[3]。

2.2 確保合作學(xué)習(xí)分組的優(yōu)質(zhì)性。合作學(xué)習(xí)必然是需要通過兩人或兩人以上的方式來實(shí)現(xiàn)以小組構(gòu)建進(jìn)行交流探討，但是想要保證合作學(xué)習(xí)的效果，其實(shí)要就分組進(jìn)行優(yōu)化。畢竟，對于學(xué)生來看，不光他們的個性不同，他們的能力發(fā)展其實(shí)也是不同的，因此想要保證小組內(nèi)部的交流探討能夠使學(xué)生得以發(fā)展，那么采用階梯式的分組方式其實(shí)更有利于提升中等學(xué)生和學(xué)困生學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對于優(yōu)等生來看，任何一種分組形式其實(shí)并不會對他們帶來過多的影響。與此同時，就合作學(xué)習(xí)模式來看，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異化處理，并通過以學(xué)生的個性劃分來進(jìn)行整合，其實(shí)更能就學(xué)生的個人能力發(fā)展而言，實(shí)現(xiàn)保證互助合作學(xué)習(xí)的多樣化，并且也能夠以公平競爭為前提來實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展?；诖耍胍ＷC合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果，那么在分組的過程中，則需要考慮到以下幾點(diǎn)：

第一，對于分組方式的選擇來看，已經(jīng)確認(rèn)了階梯式的分組方式和差異化的分組方式能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。但是，在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的過程中，其實(shí)也需要就學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)對分組方式進(jìn)行整合。畢竟，在選擇了需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，需要以現(xiàn)實(shí)情況為主來進(jìn)行優(yōu)化整合，這時才能夠使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮到最大的效果。比如，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確認(rèn)上，如果是以基礎(chǔ)類知識學(xué)習(xí)內(nèi)容為主所開展的合作學(xué)習(xí)，那么就需要以全班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行整合，這樣在階梯式分組方式的應(yīng)用上，其實(shí)更有利于讓成績優(yōu)異的學(xué)生帶動中等生和學(xué)困生進(jìn)行發(fā)展，以此就能實(shí)現(xiàn)保證全體學(xué)生對知識的掌握。但是，如果對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，是以能力提升為基礎(chǔ)進(jìn)行知識內(nèi)容的整合，那么在進(jìn)行分組方式的確認(rèn)上，其實(shí)以同質(zhì)分組方式為基礎(chǔ)來進(jìn)行整合，更有利于學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)?，在這種方式下，優(yōu)等學(xué)生不需要教師分散過多的精力，中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也能夠獲得極大程度的提升，而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來看，教師只需通過特別指導(dǎo)，就能夠?qū)崿F(xiàn)提升學(xué)生的各項(xiàng)能力[4]。

第二，不管選擇哪種小組合作學(xué)習(xí)的方式，在分組方式確認(rèn)上，都必須要具備著核心力量，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的效果。尤其是針對小學(xué)生來看，他們的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，因此在小組內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)細(xì)化上，很多學(xué)生的執(zhí)行能力其實(shí)并不足以保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。對此，只有保證在小組劃分上，能夠使每個小組都擁有核心支配的力量，這時才能通過領(lǐng)頭作用的發(fā)揮，保證合作學(xué)習(xí)活動開展得順利性?；诖?，對于核心力量的構(gòu)建來看，教師在進(jìn)行學(xué)生選擇的過程中，必須要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是優(yōu)良的，且學(xué)生自身的組織能力要優(yōu)于其他學(xué)生，這時才能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮積極作用。值得注意的是，在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過程中，教師必須要保證小組的構(gòu)建能夠具備著完整性，這也需要在核心力量具備的前提下，保證小組內(nèi)部分工的有序性知識，進(jìn)而才能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，能夠?qū)崿F(xiàn)有秩序、有組織地開展探討，以此才能有效實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)的效果。此外，為保證小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的有效性，在滿足完整性與秩序性的同時，也要保證角色的輪換性，這樣才能夠有效規(guī)避角色依賴所帶來的影響。

2.3 確保合作學(xué)習(xí)評價的綜合性。

第一，當(dāng)合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，想要保證學(xué)生能夠有所收獲，同時驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)際情況，教師必須要讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，這時學(xué)生才能發(fā)揮自己的主體作用，而且也能就整個學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果進(jìn)行自我反饋，以此才能保證學(xué)生真正可以實(shí)現(xiàn)有所收獲。但是，教師需要注意的是，對于自我評價來看，既可以在整個班級內(nèi)進(jìn)行，也能夠在小組內(nèi)進(jìn)行。畢竟，自我評價需要從個人的角度出發(fā)來實(shí)現(xiàn)交流，這時不管是在集體內(nèi)進(jìn)行交流，還是在小組內(nèi)進(jìn)行交流，其實(shí)都能就學(xué)生的實(shí)際感想進(jìn)行抒發(fā)，并且也能有效通過這種形式，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，更能夠通過自我評價的開展來實(shí)現(xiàn)為互評工作的開展做好鋪墊。

第二，對于組內(nèi)評價來看，它主要是以小組成員之間的互相探討以及對其他小組存有的不足進(jìn)行交流的一種活動，其目的是實(shí)現(xiàn)提升合作學(xué)習(xí)的效果，并且也能在交流與探討的過程中，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)開展做好鋪墊，并切實(shí)通過學(xué)生的自我表達(dá)來進(jìn)行自我認(rèn)知，這時學(xué)生就能就已發(fā)生的問題和不足進(jìn)行思考，同時通過調(diào)整來進(jìn)行優(yōu)化，這樣就能夠有效做到提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還能形成一種共同提高、互相督促的氛圍。此外，對于組內(nèi)評價的開展來看，其實(shí)也十分有利于提升學(xué)生的批判思維能力，還能夠在這個過程中，讓學(xué)生成形象的認(rèn)知，同時也能就他人的不足進(jìn)行自我反思與審視，這對學(xué)生的發(fā)展而言也是有益的。

第三，在合作學(xué)習(xí)中，教師的評價也是必須要落實(shí)的一項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)?，教師在評價工作開展中，往往是以宏觀的角度出發(fā)來進(jìn)行評價與總結(jié)，這時其實(shí)更有利于協(xié)調(diào)各個環(huán)節(jié)，而且也能實(shí)現(xiàn)通過整體把控來進(jìn)行優(yōu)化，以此就能實(shí)現(xiàn)針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的不足進(jìn)行調(diào)整，并且也能就表現(xiàn)良好的學(xué)生給予表揚(yáng)，這樣通過充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，更有利于幫助學(xué)生樹立信心，進(jìn)而就能提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的意愿，還能實(shí)現(xiàn)通過發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造性來實(shí)現(xiàn)就合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化。此外，對于教師評價來看，教師必須要從組織者與管理者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并以參與者的身份來實(shí)現(xiàn)融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，這時才能以平等的地位來實(shí)現(xiàn)使整個教學(xué)活動更具備著民主性，從而才能使合作學(xué)習(xí)的效果變得更好。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效開展策略

3.1 針對合作學(xué)習(xí)關(guān)系的整合。即使是合作學(xué)習(xí)，也要保證學(xué)生的獨(dú)立性。但是對于這二者的關(guān)系來看，教師也必須要進(jìn)行有效整合，這時才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，真正做到取長補(bǔ)短，并建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。畢竟，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來看，如果學(xué)生不具備獨(dú)立思考的能力，那么也很難實(shí)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極意義。因此，在進(jìn)行關(guān)系整合上，教師則可以通過獨(dú)立性與合作性的關(guān)系應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，這時就能保證合作學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“測量”時，教師可以提出這樣的問題，想要知道操場上的國旗到班級門口的距離應(yīng)該怎么辦？然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容來提出猜想。這樣，通過激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考來實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生想一想用什么方法才能夠驗(yàn)證自己的猜想，并在實(shí)踐活動中，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而讓學(xué)生就自己獨(dú)立思考的內(nèi)容進(jìn)行思維碰撞，同時通過吸收他人的想法來進(jìn)行應(yīng)用，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)培育學(xué)生獨(dú)立思考的能力，其實(shí)也能在合作學(xué)習(xí)中，以實(shí)踐為基礎(chǔ)來提高合作學(xué)習(xí)的效率。

教學(xué)是有目標(biāo)的，但是對于教學(xué)活動的組織形式來看，它必須要服務(wù)于教學(xué)的目標(biāo)，這時才能保證一節(jié)課的高效性。因此，對于合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用來看它，其實(shí)離不開教師的有效引導(dǎo)。畢竟，所有的教學(xué)行為其實(shí)都是為了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍诮虒W(xué)目標(biāo)的應(yīng)用上，教師必須要發(fā)揮好自身引導(dǎo)者的角色，并且要在合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)通過引導(dǎo)來學(xué)生在活動參與時能夠更有目的性，這時才能實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，可以順利開展后續(xù)學(xué)習(xí)，并以此來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的合作意識與能力，進(jìn)而才能使學(xué)生的探究活動變得更加有效。

3.2 針對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用。對于合作學(xué)習(xí)而言，教師在任務(wù)布置上，必須要具備著實(shí)踐性。畢竟，學(xué)生只有通過實(shí)踐探索，才能真正做到能力提升，而且也只有在這個過程中，學(xué)生才能夠感受到自己能力的提升，從而樹立學(xué)科的學(xué)習(xí)信心，并使學(xué)生更樂于參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。與此同時，對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，教師在任務(wù)布置上，必須要具備著探究性與規(guī)律性。因?yàn)?，學(xué)生只有通過層進(jìn)式的發(fā)展，才能夠真正做到提高自身的各項(xiàng)能力。除此以外，對于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置來看，必須要具備著多元性，更要以學(xué)生思維能力發(fā)展為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)任務(wù)布置，這樣學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)中更加自由，并以自身的發(fā)展為前提來實(shí)現(xiàn)能力提升。例如，在學(xué)習(xí)“面積”時，在學(xué)習(xí)過長方形的面積之后，教師則可以讓學(xué)生自己去思考正方形的面積應(yīng)該如何求得。因?yàn)椋L方形與正方形都是矩形，二者具備著相似性，這時學(xué)生在進(jìn)行探索的過程中，既能保證任務(wù)布置的實(shí)踐性，同時也能夠保證任務(wù)布置的規(guī)律性，更能夠?qū)崿F(xiàn)以多元化發(fā)展為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考以及思維碰撞來實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

3.3 針對合作學(xué)習(xí)時機(jī)的把握。合作學(xué)習(xí)的開展是講究時機(jī)的。因?yàn)?，不具備探討意義價值的問題，其實(shí)沒必要浪費(fèi)課堂的時間。對于學(xué)生的發(fā)展來看，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同意見時，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，并對不同意見進(jìn)行解決與交流時，其實(shí)更有利于學(xué)生的發(fā)展。而且，對于小學(xué)當(dāng)中的很多數(shù)學(xué)題來看，同一個應(yīng)用題在解法上其實(shí)有不同的方法，這時讓學(xué)生進(jìn)行交流共享，其實(shí)更有利于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且也能就學(xué)生的全面發(fā)展起到積極作用。

3.4 針對合作學(xué)習(xí)評價的開展。對于合作學(xué)習(xí)評價工作的開展來看，它是服務(wù)于合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容，但最重要的是實(shí)現(xiàn)通過評價工作的落實(shí)，讓學(xué)生獲得發(fā)展。因此，教師需要先讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后進(jìn)行組內(nèi)評價，并通過自評與互評來進(jìn)行認(rèn)知，這時當(dāng)學(xué)生接受他人的意見時，則能夠使其通過反思進(jìn)行發(fā)展，而當(dāng)學(xué)生給予他人意見時，其實(shí)也能夠提升學(xué)生的批判能力。教師在開展綜合評價時，能夠?qū)崿F(xiàn)就學(xué)生整體的合作開展情況進(jìn)行評價，并針對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行整合，更可以通過激勵來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

總結(jié)

由此可見，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，以小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過學(xué)生的意見發(fā)表來實(shí)現(xiàn)思維碰撞，這時通過學(xué)生的討論，能夠使課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃厚，而且也可以通過平等、輕松、愉悅的外在環(huán)境氛圍，使學(xué)生的情感體驗(yàn)獲得提升，這時就能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。