巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂
——提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策

陳麗娜

(福建省邵武市東關(guān)小學(xué) 福建 邵武 354000)

隨著教育改革的不斷深化，教師在教學(xué)過程中必須不斷遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行改革、創(chuàng)新，找尋正確的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力得以提高。小學(xué)生正在成長的關(guān)鍵時期，好動、愛玩是其天性，所以在課堂上很難集中自己的注意力在整個學(xué)習(xí)過程中，因此，教師必須采用有效的方法讓小學(xué)生集中注意力，使其將自己更好地融入到課堂中[1]。教師必須合理利用課堂上所有的時間，不斷提高課堂上的教學(xué)效率和學(xué)生在課堂上的吸收效率，幫助學(xué)生在課堂上掌握更多的知識。

數(shù)學(xué)有兩大特點(diǎn)，那就是抽象性和邏輯性，如果想要在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)，與教師有著至關(guān)重要的關(guān)系，老師的引導(dǎo)和教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑，而課堂上的有效提問就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師開發(fā)學(xué)生思維的重要手段。但根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看出，傳統(tǒng)的課堂提問存在著很多對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有作用的現(xiàn)象，就浪費(fèi)了課堂上的寶貴時間。就比如學(xué)生對問題的思考性不強(qiáng)、缺乏專業(yè)性、提問得不到有效反饋等等，使得課堂提問沒能發(fā)揮其應(yīng)有的效果。由于這種原因，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)過程中，應(yīng)針對傳統(tǒng)課堂提問方式的弊端做出改變，以促使課堂提問環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮出其最好的效果。

1.進(jìn)行有效提問的重要性

1.1 激發(fā)好奇心，提升興趣。在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師有效地向?qū)W生提問，可以刺激學(xué)生的好奇心，這種好奇心主要來自外部刺激。在多年的教學(xué)方法研究中我們發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生自己對某一種知識感興趣的情況下，才能產(chǎn)生對學(xué)習(xí)對這個知識的積極性，并能持續(xù)保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在整個學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生好奇心的方法有很多，但通過外部刺激是課堂提問產(chǎn)生的結(jié)果。因此，我們可以不斷地進(jìn)行有效的提問來刺激學(xué)生的好奇心。在學(xué)習(xí)過程中，必要的外部刺激對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不可缺少的。有效的提問可以學(xué)生的好奇心產(chǎn)生刺激，是因?yàn)槔蠋熖岢鲆粋€問題的時候，全班同學(xué)都會隨機(jī)被老師叫起來回答問題。每一個學(xué)生都有一定的期望，期望老師會叫自己起來回答問題，并且通過回答老師的提問來得到老師的表揚(yáng)。這樣的競爭感能有效地刺激學(xué)生，加深學(xué)生對知識的熱愛[2]。在上課過程中，如果學(xué)生想正確回答老師提出的問題，就必須認(rèn)真聽老師的教授，認(rèn)真閱讀課本，學(xué)會老師讓自己掌握的東西。這樣可以維持學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生們在回答完問題后，無論答對還是答錯，老師必須給予贊揚(yáng)和評價，表示對學(xué)生的尊敬，讓學(xué)生能感受到他們自己的努力會得到老師的認(rèn)可。

1.2 促使學(xué)生更加專注。在教室里的授課過程是整個教學(xué)過程中非常重要的部分，課堂上的提問也是學(xué)生和老師之間有效的互動部分。通過整個研究過程發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)槟昙o(jì)較小，天生好動，不能長時間集中注意力在某一件事上，因此在課堂上的學(xué)習(xí)效率極低，通過有效的提問可以使學(xué)生的注意力集中在課堂上，使學(xué)習(xí)效率持續(xù)提高。教師在教學(xué)過程中，也需要不斷根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求或是指導(dǎo)模式不斷地改變自己的教學(xué)方式，在整個課堂中采用有效提問方式教授學(xué)生，會給學(xué)生一種自己正在掌握著整個課堂的進(jìn)度的感覺，而不是以前那種傳統(tǒng)的老師說我聽的狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。也通過這個過程來強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生也可以通過外部的刺激對學(xué)習(xí)更加的專注，緊緊跟隨老師的想法思考問題，總結(jié)出專屬于自己的答案，并且用正確的語言表達(dá)出來。進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[3]。

1.3 老師得到有效反饋。在老師教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的提問是一種雙向的互動，這與傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師單方面的教學(xué)活動，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，因此老師不可能在上課過程中立即了解到學(xué)生對知識的吸收程度，這樣很影響教學(xué)效果與質(zhì)量，并且老師無法及時有效地調(diào)整自己的教學(xué)計劃。在老師提問和學(xué)生回答問題的過程中，教師可以了解到學(xué)生是否知道自己在講什么和他們是否已經(jīng)吸收了重點(diǎn)[4]。如果一個學(xué)生沒有正確地回答上來老師提的問題，說明有并且不止一個學(xué)生對該問題的知識點(diǎn)還沒有完全掌握，所以在這時老師就有必要重新對該知識點(diǎn)講解一遍。第二，老師在提問的過程中，老師也可以對整節(jié)課的提問狀況進(jìn)行分析，及時對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，如果問題很大，就可以嘗試采用新的教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

從現(xiàn)在的教育狀況可以看出，大多數(shù)教師仍在教育過程中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但傳統(tǒng)的教學(xué)方法對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。在教室中主要是老師傳授，學(xué)生接收，所以學(xué)生在教室里、在課堂上并沒有太多獨(dú)立的思考時間。老師只是將書本上知識傳達(dá)給學(xué)生，并且讓學(xué)生知道每一道題的對與錯，因?yàn)樗麄冎皇菃渭兊刈非筝^高的分?jǐn)?shù)，無視學(xué)生的個性發(fā)展,這個問題近些年來愈發(fā)嚴(yán)重[5]。

因此，為了解決現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中發(fā)生的各種問題，需要對其進(jìn)行徹底的調(diào)查，了解現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出有效的解決方案，不斷地通過新型教學(xué)方式刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生就可以更好地融入整個學(xué)習(xí)過程。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革持續(xù)深入的過程中，我們發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的最新要求是需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在學(xué)校教學(xué)過程中，老師不應(yīng)該只注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績的高低。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高對其未來的自身發(fā)展也會帶來非常重要的影響。教師在上課時，可以通過有效的提問幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)中遇到的各種問題的同時，也可以改善學(xué)生的語言表達(dá)能力和其他方面能力的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，滿足當(dāng)前社會對未成年人的發(fā)展需要。

3.如何進(jìn)行有效提問

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，教師在教學(xué)過程中也逐漸意識到了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，因此對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革勢在必行。為了更好地適應(yīng)新課程改革的要求，教師在教學(xué)過程中需要引入新的教學(xué)方法，開展正確、有效的教學(xué)活動，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師才慢慢意識到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種問題。所以我們要對這些問題進(jìn)行深入探討，尋找在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效的提問的方法，繼續(xù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.1 對學(xué)生疑惑的知識點(diǎn)提問。受學(xué)生年齡的影響，在學(xué)習(xí)過程中會有很多不理解的地方，學(xué)生對知識的理解會變得更加困難。因此，教師在教學(xué)過程中，必須注意到學(xué)生對知識不懂的地方，并對這個知識點(diǎn)進(jìn)行提問，這可以更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，只有在學(xué)生有疑問的時候，知道并且?guī)椭鉀Q這個疑問，才能刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣欲望和。例如，在說明軸對稱圖形的知識時，教師可以先向?qū)W生詢問軸對稱圖形是什么，軸對稱圖形的特征是什么這類問題。讓學(xué)生們先自己思考，在思考的過程中就會產(chǎn)生一系列疑問。所以在老師上課的時候，學(xué)生會對自己所疑惑的東西有一種迫切想知道的想法，就會對老師講的東西產(chǎn)生興趣，進(jìn)而得到相關(guān)的知識[7]。另外，關(guān)于知識的學(xué)習(xí)，如果全班同學(xué)對很多知識點(diǎn)都有不同的疑惑，那么老師就可以將其分別記錄下來，通過上課時間的講解后，在課下再次進(jìn)行提問，統(tǒng)計同學(xué)們對自己的疑問的掌握程度，然后再進(jìn)行分別講解。這種教學(xué)方式會更好地幫助學(xué)生解決自己的問題，達(dá)到全面提升的目的，同時提高自己的學(xué)習(xí)效率。

3.2 在新舊知識點(diǎn)銜接處提問。從目前我國的教育情況來看，學(xué)生對新舊知識的之間的銜接方面理解的還不是很到位，而且出現(xiàn)了很多的問題，教師在教育過程中應(yīng)加強(qiáng)在這方面的解答。新舊知識的銜接點(diǎn)上提出一些問題的話，可以重新鞏固之前的知識，也可以引出新知識的理解，可以更好地幫助學(xué)生加深對新舊知識的印象，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[8]。

在學(xué)習(xí)的過程中，如果我們一直接收新的知識，而不對之前的知識加以復(fù)習(xí)，那么我們就會忘得很快，但如果我們在學(xué)習(xí)新知識之前，先去復(fù)習(xí)一下舊知識，然后用舊知識引出新知識，有效地將新舊知識聯(lián)系起來，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。特別是針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小學(xué)生喜歡玩，他們的注意力不能全部聚焦在課堂上，會在學(xué)習(xí)時在學(xué)習(xí)角度方面出現(xiàn)偏差，尤其是對于學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生不能清楚地了解到新知識的內(nèi)容，并且對于舊知識不能自覺進(jìn)行太多的遺忘訓(xùn)練而導(dǎo)致無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)當(dāng)采用新舊知識有效結(jié)合的有效提問，這樣就可以幫助學(xué)生整合舊知識，學(xué)習(xí)新知識。

比如說，在老師講授千克和克的概念的時候，先可以用米、厘米、毫米的單位拿過來引導(dǎo)學(xué)生回憶。首先，老師可以問學(xué)生厘米的同值關(guān)系，讓學(xué)生思考這方面知識，比較長度單位和重量單位的不同，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地整合舊知識，另外，也可以刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生興趣。其次，在提問的過程中，老師也能了解到學(xué)生對舊知識的理解把握情況，根據(jù)學(xué)生對舊知識的掌握，可以變更教學(xué)計劃，可以持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 提問要做到問題的難易適度，注意科學(xué)。教師在設(shè)計問題時，必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題不應(yīng)太難或太簡單。制定一些讓學(xué)生“努力就能完成”的問題。因?yàn)閱栴}太簡單，會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，問題太難，學(xué)生又會失去信心，從而影響課堂表現(xiàn)，降低學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上提問既是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，在素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問要從教育要求、學(xué)習(xí)的重要難點(diǎn)和學(xué)生的真實(shí)情況入手。通過不斷的研究、體驗(yàn)、總結(jié)和學(xué)習(xí)，學(xué)生才能積極思考并為數(shù)學(xué)自身知識的學(xué)習(xí)起到積極作用。有效的課堂提問是教師獲得反饋的重要方式，對開放學(xué)生的思想，培養(yǎng)反思能力，提高學(xué)生積極參與的意識，是教師的重要管理手段。這不僅能有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能大大提高學(xué)習(xí)效率。通過將課堂上的每一個問題都變成一個火花，它成為點(diǎn)燃學(xué)生知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鼓勵積極思考的有效工具，為教育做出了貢獻(xiàn)。

3.4 課前，根據(jù)知識的鏈接來設(shè)計提問。每個新的數(shù)學(xué)知識都是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，新知識是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，構(gòu)成它們的相似之處是學(xué)生獲得新知識的橋梁。教學(xué)時，必須充分利用新舊知識的聯(lián)系，將學(xué)生從未知轉(zhuǎn)換到已知。例如，對于“垂直和平行”，學(xué)生可以在同一平面的兩條線之間創(chuàng)建鏈接，遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)并分享自己的觀點(diǎn)。理解“分類”與新知識，使其可以成為課程主題的問題之間的橋梁。

3.5 課中，根據(jù)學(xué)生的生成資源把握提問層次。教師開發(fā)的許多層次分明、強(qiáng)度大且富有成效的數(shù)學(xué)作業(yè)是鼓勵學(xué)生積極思考的重要因素，它能激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的思維。有效的提問不僅意味著要求教師提出的要求解決解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，而且要讓學(xué)生覺得這些問題很有趣。從心理學(xué)的角度來看，有效提問對學(xué)生的要求能引起學(xué)生的重視，難點(diǎn)題可能沒有同樣的效果。

3.6 課尾，根據(jù)學(xué)生的效率情況有效設(shè)計延續(xù)問題。在課程總結(jié)中，教師經(jīng)常要求學(xué)生在課堂上自行梳理本節(jié)課的知識，反思自身學(xué)到的東西，并討論他們的收獲和疑問。在這個階段，教師可以根據(jù)學(xué)生自身水平提出挑戰(zhàn)性問題。通過總結(jié)和詳述一些棘手的詳細(xì)問題，并拓展下一課中出現(xiàn)的知識，使學(xué)生擁有想進(jìn)一步探索的思維心理。“提問”是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，它的主體是學(xué)生。因此，為了提高提問的有效性，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，學(xué)習(xí)教材，深入剖析知識，開放思維和創(chuàng)新意識，使有效提問以在數(shù)學(xué)上發(fā)揮更好的作用，同時促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)的數(shù)學(xué)教育對學(xué)生的未來的各方面學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很重要的影響。數(shù)學(xué)知識中也包含許多對于其他能力的培養(yǎng)，包括邏輯思維能力。另外，計算能力不同的學(xué)生對知識的理解能力也不同，但是在整個教育過程中，必須設(shè)計系統(tǒng)的教學(xué)方案，然后制定合理、有效的教學(xué)方法。從我國教育的現(xiàn)狀來看，在教室里對學(xué)生進(jìn)行有效的提問是一種可以很快地提高教學(xué)質(zhì)量的方法，因此教師在教學(xué)過程中可以經(jīng)常向?qū)W生提問，用有效的方法提高教育質(zhì)量，以確保教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。