情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用

凌朝富

(江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔初級中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

隨著教育質(zhì)量的不斷提高，初中英語的教育質(zhì)量也發(fā)生了變化，所以需要新的課程標準來提高教學(xué)的質(zhì)量標準。這要求初中英語老師不僅要教授學(xué)生理論知識，還要教會學(xué)生英語知識的實際應(yīng)用，為學(xué)生各方面的發(fā)展提供前提。因為學(xué)生無法在充滿英語的語言環(huán)境中學(xué)習，所以這就需要老師能夠根據(jù)學(xué)生的特點進行有針對性的教學(xué)，并使用情境學(xué)習技能來創(chuàng)造一個語言環(huán)境，讓學(xué)生可以釋放他們的學(xué)習英語的實踐潛力。

1.情境教學(xué)法的簡單概述

情境教學(xué)法是當今最重要的英語教學(xué)教學(xué)方式之一，它對學(xué)生學(xué)習英語來說，有著巨大的影響，合理使用這種教學(xué)方式，可以拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的學(xué)習提供有用的教材和教育知識，進而有效提高學(xué)生對英語的理解力。在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，主要的核心是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行英語學(xué)習，激發(fā)他們的與英語學(xué)習之間產(chǎn)生有效的共鳴，確保對英語知識的理解和應(yīng)用[1]。

2.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的重要作用

2.1 情境教學(xué)法的有效應(yīng)用有利于促進初中英語教學(xué)的不斷發(fā)展。情境教學(xué)還促進了初中英語教學(xué)的不斷發(fā)展，所以，可以有效地將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中。在當今的工作和生活中，英語不僅參與到了我國的經(jīng)濟發(fā)展中，而且在我們的生活和工作中也發(fā)揮著越來越重要的作用，可以這樣說：英語無處不在，現(xiàn)在的手機、電腦和很多英文文檔都可以讓我們更加了解英語。初中英語作為學(xué)生學(xué)習英語的一個重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生教育的發(fā)展有著強烈的影響，通過動態(tài)情境教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生學(xué)習英語能力，進而促進初中英語教學(xué)發(fā)展。

2.2 情境教學(xué)法的有效應(yīng)用也是新課程改革的客觀要求。情境教學(xué)法的有效運用促進了初中英語教學(xué)的發(fā)展，課程改革也實現(xiàn)了學(xué)生有效的學(xué)習。但是，總體來說，還是需要不斷加快課程改革的腳步，使學(xué)生能夠有效創(chuàng)新和改進教育模式，讓學(xué)生能夠積極參與到英語學(xué)習中，并引導(dǎo)學(xué)生進行基于英語的自主學(xué)習。對于老師來說，在課堂上需要引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習，并賦予學(xué)生提出問題的權(quán)力，鼓勵他們學(xué)習和成長，進而有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在這方面，情境教學(xué)法通過有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣來保證能夠在良好的學(xué)習環(huán)境中提高學(xué)生學(xué)習英語的有效性，這對于學(xué)生的學(xué)習來說是至關(guān)重要的[2]。

3.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用

3.1 根據(jù)學(xué)生環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活化情境。初中英語是一門非常語言課程，英語也是目前最重要的是交流手段。用英語交流往往反映在人們的日常生活中。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習情境。需要注意的是，這些情境需要源于學(xué)生的生活，因為這樣可以進一步激勵學(xué)生融入這種環(huán)境，讓學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動性不斷提高。例如，在學(xué)習電話的同時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造電話情境。首先，將學(xué)生分成兩組，用英語來模通話。比如說第一種情況，學(xué)生可以說：“Hello，I want to talk with Bob.”與其對話的學(xué)生就可以回答：“This is Bob.Please talk.”然后，學(xué)生就可以繼續(xù)根據(jù)老師準備的內(nèi)容練習口語。在第二種情況下，老師要求回答的學(xué)生必須改變答案“This is not Bob”之后再講述Bob去干什么了。如果學(xué)生無法應(yīng)付這樣的通話，那么就可以申請其他同學(xué)的幫助，這樣既增加了學(xué)生在學(xué)習過程中的樂趣，也增加了他們參與的意愿和動力。除此之外，為了提高學(xué)生學(xué)習的有效性，提高教師教學(xué)的效率和質(zhì)量，還需要老師在課堂上營造舒適愉快的氛圍。

3.2 鼓勵學(xué)生加入到情境教學(xué)中來。在使用情境教學(xué)法的過程中，老師需要讓學(xué)生參與創(chuàng)造場景的過程中，比如：在上課之前，老師可以要求學(xué)生提前預(yù)習課程，這為將學(xué)生帶入情境教學(xué)過程中來說是一個非常重要的前提。通過一系列教學(xué)事實證明，學(xué)生具有極好的想象力和實踐能力，所以通過這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習中，進而促進學(xué)生的英語學(xué)習質(zhì)量。

3.3 在初中英語教學(xué)中加強教師對自身教學(xué)能力的提高。初中英語教學(xué)作為一門重要的學(xué)了，對學(xué)生未來的生活和工作會產(chǎn)生重大影響。因此，教師的導(dǎo)向性要強，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和對學(xué)生的認知。找到鑒于情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的關(guān)鍵作用，然后將情境教學(xué)法帶到英語教學(xué)過程中，并實現(xiàn)預(yù)期的英語教學(xué)計劃。需要注意的是，英語情景教學(xué)需要有明確的目的，這要老師不僅要教會學(xué)生懂英語，更要提高學(xué)生的英語溝通能力。此外，老師還需要根據(jù)學(xué)習材料和學(xué)生的學(xué)習來改變學(xué)習模式，進而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，提高英語教育水平，使學(xué)生有良好的學(xué)習環(huán)境。

3.4 實物情景法。創(chuàng)造情境的方式主要是用真實生動的生活情況來創(chuàng)造情境，這會讓課堂教學(xué)顯得更真實、更引人入勝。例如，老師從課堂上摘了一個蘋果，然后問：“What is it？”學(xué)生會回答：“Apple！”然后老師可以接著問：“Do you like apple？”肯定有一部分學(xué)生會說“Yes”，而一部分會回答“No”，教師可以有針對性地問：“Why？”學(xué)生解釋為什么他們喜歡吃蘋果以及為什么他們討厭蘋果。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生呢課堂表現(xiàn)，還能讓學(xué)生有效地練習英語會話。再例如，通過展示梵高的畫來要求學(xué)生用英語進行鑒賞，學(xué)生可以自由表達對作品的觀點。通過這種方式，不僅能在一定程度上提高學(xué)生的英語技能，還能提高學(xué)生的認知能力。在情境教學(xué)下，老師可以展示一張睡覺小屋的圖片，教師可以說“sleep”，在教會學(xué)生朗讀和拼寫之后，讓學(xué)生背誦。在課堂的最后，讓隨機選擇一張卡片并讓學(xué)生說出卡片中代表的英語單詞，進而更好的幫助學(xué)生進行學(xué)習。

3.5 根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。在初中英語教學(xué)過程中，教師可以利用布置一些任務(wù)來為學(xué)生創(chuàng)造問題情境并讓學(xué)生合理運用他們的思維技能。思維能力對學(xué)生未來的成長有著巨大的影響，尤其是對于初中這個階段的學(xué)生。通過這種方式，可以讓學(xué)生提高思維能力，不斷思考。

例如，在學(xué)習動物詞匯的同時，教師可以利用多媒體查找動物的圖像和視頻，并展示給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)圖片或者視頻上的動物來學(xué)習英語單詞，比如說，老師展示一張狗的照片，然后提問學(xué)生：“What it is ？”學(xué)生回憶和探索他們的記憶，并回答出“dog”，這種問題情境可以讓學(xué)生思考，也給了他們充分的自我表達機會，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的重要組成部分，進而激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

3.6 模擬情景法。模擬情景法還可以讓學(xué)生模仿電影的情節(jié)和配音等。讓學(xué)生能夠在游戲中心特意。比如，《還珠格格》，學(xué)生可以翻譯原文，分組練習，最后展示給全班同學(xué)。雖然可能最終學(xué)生的口語差強人意，但是這對于促進學(xué)生學(xué)習的主動性來說，是非常重要的一步。比如老師可以和學(xué)生一起邊說“Stand up”，一邊讓學(xué)生了解這句英語的意思，并讓他們都站起來，這就能讓學(xué)生加深對這個單詞的記憶，在后面他們一站起來就會聯(lián)想到這個單詞。除此之外，使用歌曲是模擬情境學(xué)習的一種非常有效的方式。這種方法可以使學(xué)生在身體和精神上都得到放松。教師充分利用歌曲來進行英語教學(xué)，比如膾炙人口的歌曲《Take me to you heart》，它也有中文版，就是張學(xué)友的《吻別》，老師鼓勵學(xué)生先大聲朗讀每個句子，讀完后再大聲唱歌。這些模擬可以讓學(xué)生真正參與到英語學(xué)習過程中，讓學(xué)生能夠在一個放松的前提下學(xué)習英語，這對于保證學(xué)生對英語學(xué)習的興趣來說，是一個重要的步驟。

3.7 在初中英語教學(xué)中積極營造一個良好教學(xué)氛圍。初中英語教學(xué)教學(xué)必須致力于積極創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境，并意識到情境教學(xué)法的有效運用來提高英語教學(xué)的有效性和質(zhì)量。良好的學(xué)習環(huán)境是教師實現(xiàn)情境教學(xué)法必不可少的條件。創(chuàng)造一個良好的學(xué)習環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與英語教學(xué)過程，并通過有效地鼓勵來讓學(xué)生學(xué)會獨立自主的學(xué)習。例如，在學(xué)習七年級英語《Teachers and students》時，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造一個有利于學(xué)生學(xué)習的環(huán)境。然后再利用多媒體技術(shù)將課本轉(zhuǎn)化為視頻和照片，這是因為圖文動畫的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習，由此可見，通過這種方式，不僅可以更好的促進英語教學(xué)的發(fā)展，還能幫助學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習過程中。

3.8 游戲情景法。游戲情景法是學(xué)生通過游戲來熟練的使用英語進行對話的過程，游戲情景法無疑為英語教訓(xùn)提供在課堂上新的英語教學(xué)方法，通過游戲情景法，將抽象的英語知識變?yōu)榫唧w，這樣學(xué)生就可以享受學(xué)習。例如“what man cannot live in a house？”“Snowman！”學(xué)生是游戲的`主體，在這個過程中，學(xué)生學(xué)到了知識，也體驗到了游戲帶來的快樂。而且在未來的英語學(xué)習過程中，也可以讓學(xué)生能夠不斷加強對學(xué)習英語的興趣，這對于學(xué)生學(xué)習英語的長期發(fā)展來說，是非常重要的。

3.9 根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境。初中英語教學(xué)對于學(xué)生來說，實踐可能性非常高，因為這門課程非常實用。同，教師應(yīng)通過各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，并為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習的環(huán)境，讓英語作為他們?nèi)粘W(xué)習的一部分。在這方面，有效的教學(xué)有助于學(xué)生提高實踐技能，所以對于老師來說，為了創(chuàng)造良好學(xué)習的情境，教師就必須在日常課程中教會學(xué)生能夠使用英語進行熟練的對話，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

例如，在選擇購物方面的情境教學(xué)時，學(xué)生促進獲得日常生活的基本體驗，還能在這個過程中不斷積累英語詞匯或者語句。因此，在這個過程中，就需要老師能夠進行積極的引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上促進學(xué)生正常的購物交流，當然，在課堂的最后，需要老師引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習，比如在購物這方面，老師就可以通過提問學(xué)生今天在購物方面獲得的知識來幫助學(xué)生進行有效的復(fù)習。

3.10 在初中英語教學(xué)中創(chuàng)新情境教學(xué)法的應(yīng)用方式，吸引學(xué)生興趣。要實現(xiàn)情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的有效利用，就需要老師積極更新情境教學(xué)法的使用，抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對于初中英語學(xué)習的興趣，并維吾爾提供全面的教學(xué)，在這方面，方法可以采用情境教學(xué)法。例如，在學(xué)習七年級英語《May I have a book》時，老師可以讓學(xué)生分組合作，這樣他們就可以模仿日常生活的中某些人物或者事件的發(fā)生，例如，假設(shè)一個學(xué)生從另一個學(xué)生那里借了一些東西但沒有歸還，學(xué)生就可以通過這一個事件去進行對話。讓學(xué)生去了解東西沒有歸還的原因，并確定好歸還物品的時間，通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生提高自己的英語技能，還能讓學(xué)生學(xué)會借了東西需要按時歸還的道理，由此可見，通過這種方式進行教學(xué)對于促進學(xué)生各方面的發(fā)展來說，都是具有積極意義的[3]。

3.11 明確三維學(xué)習目標，發(fā)展學(xué)生的語用能力與人文素養(yǎng)。在新課程改革中，英語教學(xué)必須基于學(xué)生的智力和非智力因素，旨在提高學(xué)習者的知識和技能，進而培養(yǎng)情感思維和欣賞能力，以便更好的幫助學(xué)生了解如何使用語言。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)開始教授學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情境積累語言要素，逐步培養(yǎng)語言技能，教會學(xué)生在不同情境下對英語的正確情感理解，深化和擴大實用技能和普及人文素養(yǎng)。為實現(xiàn)上述目標，英語教師應(yīng)將教材與相關(guān)文化知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，糾正學(xué)生的人文價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習能力，培養(yǎng)他們的文化交流技巧。同時，教師要教會學(xué)生適當?shù)乩斫夂吞幚硗鈬幕?，樹立多元包容的文化觀念，對外來文化采取去粗取精的態(tài)度，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和價值觀，成為具有國際視野的現(xiàn)代青少年。

4.結(jié)語

總的來說，情境教學(xué)法對于英語教學(xué)來說有著巨大的優(yōu)勢，通過使用情境教訓(xùn)，促進可以用來打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還能讓學(xué)生真正參與到課堂中來，讓學(xué)生從根本上提高自己對學(xué)習英語的興趣，進而促進學(xué)生的英語學(xué)習效果。