核心素養(yǎng)下的小學語文整本書閱讀教學分析

曲苗苗

(遼寧省大連市西崗區(qū)八一小學 遼寧 大連 116013)

新課改下的語文閱讀教學中，整本書閱讀是比較重要的閱讀方式，但是對小學生來說存在著諸多難點，整本書閱讀消耗的時間長，學生閱讀的興趣不高，影響了整體閱讀教學的質(zhì)量效果。教師在教學中中對學生整本書閱讀能力的培養(yǎng)，要結(jié)合學生自身能力狀況，制定相適應的整本書閱讀方案，如此才能有助于提高學生學習發(fā)展。

1.核心素養(yǎng)下語文整本書閱讀重要性和問題

1.1 整本書閱讀重要性。小學時期的學生由于思維發(fā)展不成熟，學習能力也比較薄弱，所以對教師在語文教學方面也是一個很大的挑戰(zhàn)，教師在閱讀教學中，整本書閱讀教學是比較重要的，這是豐富學生閱讀知識的重要途徑。從以下整本書閱讀的價值進行闡述：

1.1.1 幫助學生積累閱讀方法。小學生在閱讀中很難長時間集中精力閱讀，對于整本書閱讀更是存在著困難，所以，教師在實踐教學中就要充分重視吸引學生注意力，促進學生在閱讀中能積累方法。整本書閱讀是學生積累知識的重要途徑，也是學生深化學習內(nèi)容重要載體，所以教師在引導學生整本書閱讀的過程中，學生能從閱讀當中掌握科學有效的方法[1]。整本書閱讀在提高學生學習質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對于提升學生語文核心素養(yǎng)也有著積極意義。

1.1.2 有助于拓展學生知識視野。教師在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要注重在整本書閱讀方面加強重視，學生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上為學生提供更多的閱讀素材，讓學生從整個課文閱讀中有直觀的感受，幫助學生形成完整的知識體系，這對拓展學生閱讀知識有著積極意義，有助于開闊學生閱讀視野。學生在整本書閱讀中能形成完善的知識體系，幫助學生在閱讀當中吸收大量知識積累，從而提升學生閱讀的能力。

1.1.3 促進學生形成良好閱讀習慣。教師在新教育改革形勢下，培養(yǎng)學生整本書閱讀的良好習慣比較重要，教師通過指導學生進行制定合理閱讀計劃，為學生提供多樣的閱讀方法，激勵學生在整本書閱讀中形成自己的學習體系，把握整體閱讀內(nèi)容，才能深化學生對整本書閱讀的理解[2]。教師在學生整本書閱讀中要能和學生閱讀的需要相結(jié)合，為學生提供科學的閱讀方法，從而才能真正為學生學習進步起到促進作用。

1.2 整本書閱讀問題。語文課程教學中，為能促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師在教學中要采用創(chuàng)新的方式，激發(fā)調(diào)動學生學習的動力。但從具體整本書閱讀教學的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中存在的問題比較突出，有以下幾點問題：

1.2.1 沒有明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。教師在整本書閱讀教學中對學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵沒有全面認識，沒有理清整本書閱讀和核心素養(yǎng)間的關(guān)系，教學內(nèi)容比較淺顯，缺乏采用創(chuàng)新的教學方式，這就必然會影響課堂教學的質(zhì)量[3]。教師對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認識不全面，理解上存在著不深入的問題，指導學生整本書閱讀的時候無法準確的把控教學的目標方向，這對實現(xiàn)高質(zhì)量教學目標就會造成諸多不利影響。

1.2.2 閱讀教學的內(nèi)容缺乏規(guī)劃。核心素養(yǎng)下開展整本書閱讀，教師要注重從教學內(nèi)容上合理規(guī)劃，使之能滿足學生認知能力，閱讀教學內(nèi)容方面進行科學規(guī)劃，才能為提升學生語文整本書閱讀的質(zhì)量效果起到促進作用。語文整本書閱讀教學中教師由于沒有充分重視學生在課堂中主體地位，在為學生設(shè)置閱讀內(nèi)容的時候比較隨意，缺乏科學合理的規(guī)劃，教師對學生認知能力以及閱讀能力缺乏充分了解認識，選擇的閱讀內(nèi)容沒有激發(fā)學生閱讀的興趣，這就必然會對學生綜合學習的質(zhì)量提升產(chǎn)生不利影響。

1.2.3 閱讀中沒有及時提供指導。小學生自身閱讀能力比較薄弱，整本書閱讀中需要教師提供指導，才能有助于提高學生閱讀學習的質(zhì)量。而從實際語文整本書閱讀教學的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，由于學生自身沒有轉(zhuǎn)變學習的觀念，在閱讀中效率低，而教師沒有及時為學生提供相應閱讀的指導，學生在整本書閱讀中存在的障礙多樣，造成了學生閱讀學習效率低下的問題[4]。

2.核心素養(yǎng)下語文整本書閱讀教學策略

教師在語文整本書閱讀教學中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)比較重要，從幾個閱讀教學策略的落實方面要加強重視：

2.1 營造良好閱讀氛圍激發(fā)興趣。教師在為小學生開展整本書閱讀活動中，激發(fā)學生整本書閱讀的興趣是比較重要的，小學生在興趣的基礎(chǔ)上才能更有動力閱讀。教師要從整本書閱讀環(huán)境的營造環(huán)節(jié)加強重視，促進學生能融入到整本書閱讀氛圍中去，學生主動樂意拿起一本書進行閱讀，才能提高閱讀的整體質(zhì)量效果。教師為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，讓學生深入到整本書閱讀環(huán)境中去，在閱讀當中讓學生感受到輕松快樂，保障學生閱讀學習的可持續(xù)性，才能有助于提高學生學習的質(zhì)量[5]。教師對此可在班級中設(shè)置“讀書角”，讓學生將自己喜歡的書籍放置到“讀書角”中，安排學生輪流負責管理書籍，讓學生之間能相互的借閱。學生在自己喜歡的書籍吸引下，自主閱讀的興趣也能激發(fā)出來，從而提高學生整本書閱讀的質(zhì)量。

2.2 讀寫結(jié)合方式提高閱讀質(zhì)量。教師在整本書閱讀教學中，要能和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行緊密結(jié)合，注重以學生為中心將整本書閱讀作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑，發(fā)揮讀寫結(jié)合教學模式作用，讓閱讀的人文性以及工具性特性有機協(xié)調(diào)[6]。閱讀作為語言文字的重要輸入積累，寫作則是語言文字的輸出表達，教師在引導學生整本書閱讀中就要將讀寫有機結(jié)合起來，針對學生邏輯思維發(fā)展，強化學生語言能力素質(zhì)，讓學生在語文知識學習方面能發(fā)揮主觀能動性，針對學生讀寫的能力素質(zhì)進行培養(yǎng)，這對拓寬學生知識面有著重要作用。

例如：教師在整本書閱讀教學中通過和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，讓學生能夠?qū)φ緯拈喿x內(nèi)容有充分認識，教師在“快樂讀書吧”模塊中推薦學生整本書閱讀，以《魯濱遜漂流記》為例，鍛煉學生讀寫的能力，教師可通過問題引導的方式，激發(fā)學生參與閱讀的興趣，以及調(diào)動學生在閱讀當中能夠?qū)φZ文整本書閱讀學習產(chǎn)生強烈的興趣，從而能為提高學生閱讀和寫作的能力打下基礎(chǔ)。教師可為學生提出這樣的問題，一個人在孤島上生存二十八年，，魯濱遜在島上都是克服了哪些困難呢？魯濱遜的心態(tài)又發(fā)生了哪些改變？通過引導學生在閱讀中進行寫出答案，幫助學生積累語言表達素材。

2.3 制定計劃推進整本書閱讀。教師在開展整本書閱讀活動中，要充分突出學生學習的動力，整本書閱讀是豐富學生知識的重要途徑，教師為能有效提升學生整本書閱讀的質(zhì)量，制定科學有效的整本書閱讀計劃是比較重要的[7]。完成整本書閱讀對于小學生而言是需要一定時間的，學生在閱讀中也需要有耐心以及興趣作為支持，制定出合理的讀書計劃這對學生確立閱讀目標有著積極意義，能最大程度上提高閱讀質(zhì)量以及效率，和具體閱讀計劃相結(jié)合，讓學生循序漸進推進閱讀的進程，學生在閱讀中就能明確閱讀細節(jié)，這對調(diào)動學生閱讀的動力能起到積極作用。

例如：教師在為學生講述完《猴王出世》閱讀內(nèi)容中，為能讓學生對《西游記》的整個故事有充分的認識，教師就可為學生制定整本書閱讀的計劃，幫助學生樹立明確的閱讀目標，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生的興趣特點，結(jié)合學生的課下的時間安排情況，制定整本書閱讀的計劃，讓學生利用課下的時間，長期性的閱讀，將《西游記》書籍閱讀完后，寫出自己的閱讀感受，在課堂中交流分析，針對整本書閱讀的狀況，激發(fā)調(diào)動學生閱讀中的動力，只有從這一要點方面進行優(yōu)化設(shè)計，讓學生結(jié)合自己的學習狀況展開閱讀，這對提高學生閱讀能力素質(zhì)有著積極意義。

2.4 文化主題比較讀書活動開展。核心素養(yǎng)下針對學生語文學習素質(zhì)進行培養(yǎng)，這就需要融入創(chuàng)新的教學理念，通過從對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面加強重視，將整本書閱讀作為提高學生核心素養(yǎng)的重要方式。教師可通過開展文化主題讀書活動的方式，激發(fā)學生閱讀學習的興趣，培養(yǎng)學生對民族文化文化的熱愛和興趣，讓學生能夠?qū)ξ幕a(chǎn)生整體認知。教師在實踐中可結(jié)合教材中的素材，如：教材中推薦的《中國民間故事》《非洲民間故事》，兩本書有著關(guān)聯(lián)性主題，都是指向各自民族文化的。當前民間故事發(fā)展至今已經(jīng)有相對完善的體系，通過閱讀民間故事對了解民族文化歷史傳統(tǒng)有著積極意義，學生在閱讀民間故事整本書的時候，在不同的民族文化的閱讀中，能夠方便學生進行對比，從而讓學生在文化對比中認識到自身民族文化的價值，增強學生民族文化認同感。

2.5 教師要改變傳統(tǒng)教育觀念，提高閱讀涵養(yǎng)。傳統(tǒng)教育觀念是基于教科書的灌輸式教學，只要對課本有一定的認識，教師就可以引導學生，這種教育模式往往會導致許多教育差距。例如，如果教師理解的知識范圍太小，學生獲得的知識僅限于課本內(nèi)容，就無法得到有效擴展。傳統(tǒng)教育觀念會降低學生獲取知識的效率。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，增加閱讀量，拓展知識面，培養(yǎng)學生的學習興趣。此外，學校還必須充分意識到課外閱讀對學生的重要性。通過為學生提供閱讀環(huán)境，幫助教師培養(yǎng)現(xiàn)代教學觀念，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生花更多的時間閱讀，擴展知識面。

2.6 及時給予學生反饋。許多英語學習資料比課本講述的內(nèi)容更加豐富，而且大部分都不是中文資料。因此，在學生閱讀后，教師要及時了解學生讀過的內(nèi)容，給學生反饋，學生要明白閱讀的效果，明白閱讀的重要性。老師可以幫助學生制定適合的閱讀方案，并鼓勵學生以不同的方式閱讀。

2.7 培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。在這個階段學生的閱讀理解教學中，教師要加強學生閱讀理解的發(fā)展，同時提高學生對閱讀理解的興趣。當學生在閱讀時，要積極了解作者的寫作背景，了解作者想要表達的情感，這樣可以讓學生對文章有深刻的理解和認識，在閱讀定位上達到最佳效果。在閱讀理解教學課程的練習過程中，教師可以提出問題，讓學生自由閱讀并思考問題。教師的提問可以鼓勵學生進行批判性思考，幫助他們在閱讀課文時更好地理解課文的情感，幫助他們更好地理解課文的含義和課文的情感。閱讀時，教師應先讓學生自己閱讀，然后根據(jù)學生的具體閱讀情況適當修改教學計劃。因為學生的愛好不同，讀的書也不同，讀書的感受也大不相同，因此教師要善于引導學生，才能提高學生的鑒賞能力和情感體驗度。

2.8 及時分享整本書閱讀感受。在閱讀理解教學中，教師應讓學生描述他們的閱讀體驗，并讓學生在閱讀時識別特定的材料。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)實際生活情況組織記賬活動，讓學生在閱讀全書后根據(jù)自己的理解表達閱讀感受，學生會學到更多，使得學生的閱讀理解有所提高。同時，通過分享和交流某些書籍，學生可以進一步提高語言能力，提高其言語溝通能力，并養(yǎng)成良好的習慣。例如，老師可以定期組織“喜歡的書”分享活動，讓學生在課堂上分享自己喜歡的書并與同學互動，學生可以找到他們最喜歡的書，提出自己對一些閱讀材料的看法以及與本書相關(guān)的一些感受。通過這些閱讀練習和經(jīng)驗的及時交流，使學生之間的互動更加激烈，充分體現(xiàn)了閱讀的作用。

2.9 挖掘書中信息。閱讀書籍對學生有很多好處，由于信息量超過了句子的內(nèi)容，學生閱讀整本書非常困難。為了讓學生有效地閱讀整本書，教師必須根據(jù)學生的學習興趣將書籍的大致內(nèi)容告知學生，幫助學生挖掘書中信息。

3.結(jié)語

本文從核心素養(yǎng)下語文整本書閱讀重要性和問題以及核心素養(yǎng)下語文整本書閱讀教學策略等方面對本課題進行了研究。綜上言之，核心素養(yǎng)下的語文整本書閱讀教學活動開展中，為能有效提升學生整本書閱讀的質(zhì)量，這就需要融入創(chuàng)新的理念，通過整本書閱讀教學方法的科學落實，為學生整本書閱讀提供有效的方案，促進學生各方面素質(zhì)發(fā)展。通過從上文中對整本書閱讀方法應用探究，能夠為語文整本書閱讀教學活動順利開展起到積極作用，有助于學生在整本書閱讀中獲得更多的體會。