如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)積極性

彩改玲

(河南省欒川縣中等職業(yè)學(xué)校 河南 欒川 471500)

隨著時代的發(fā)展，中職教育在社會層面獲得了迅捷發(fā)展，但仍舊不可避免地面臨學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)動力不足等問題。受國家政策扶持和大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻影響，職業(yè)學(xué)校成為近一半初中畢業(yè)生的選擇。然而，現(xiàn)實生活中，中職生大多成績基礎(chǔ)薄弱，且紀(jì)律性較差[1]。在當(dāng)今職業(yè)學(xué)校改革的大背景下，激發(fā)中職生學(xué)習(xí)積極性，更能為現(xiàn)代職業(yè)教育提供范例，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、積極性?，F(xiàn)就如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)積極性分析如下：

1.中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差。中職學(xué)校的招生入學(xué)門檻比之普通高中低，這就使得就讀中職為考生的第二選擇。因此，他們在數(shù)學(xué)和英語等基礎(chǔ)課程的掌握程度上略遜于普高生，而我所教授的園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，也都有一定的難度。在園林技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上，因理論教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，故對學(xué)生的吸引力不高，使得理實一體教學(xué)方法流于形式。

1.2 自律能力和學(xué)習(xí)力弱。因多數(shù)中職學(xué)生在初中階段未形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)作風(fēng)，故在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性下降，而對園林技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的環(huán)境、教師、教材、教法等均有別于初中階段的教學(xué)。與此同時，中職生在意志力、獨立生活能力和學(xué)習(xí)態(tài)度上均有待改進[2]。

1.3 紀(jì)律性和自信力不足。大多學(xué)生紀(jì)律、觀念意識淡薄，傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)、尊師重道等觀念不足。加之對相關(guān)規(guī)章制度的違反性認(rèn)知度不足，進而導(dǎo)致自控力差、違規(guī)行為屢見不鮮。大多學(xué)生在義務(wù)教育階段不被教師重視，同師生關(guān)系處理不佳，同時渴望被尊重和肯定的心理較突出，最終從心態(tài)上對學(xué)習(xí)的恐懼心理較強[3]。

因大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，故學(xué)習(xí)成績不理想、自卑心理嚴(yán)重。加之部分家長教育方式錯誤，引發(fā)部分中職生輕易看清自己，隨波逐流，未樹立遠(yuǎn)大的理想，學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性不強，且不良學(xué)習(xí)和不良生活習(xí)慣明顯。

2.中職生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)路徑

2.1 創(chuàng)新教學(xué)形式和方法。

2.1.1 教學(xué)環(huán)節(jié)著手。教學(xué)環(huán)節(jié)，需結(jié)合職業(yè)教育特點和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱點，以教學(xué)原理為出發(fā)點，融合學(xué)生的動手能力等，形成學(xué)生“樂學(xué)”的濃郁氛圍。在互動性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以提問、思考等同多元教學(xué)方法，讓學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)。針對性對園林技術(shù)專業(yè)的相關(guān)知識點進行講解，并適度調(diào)整教學(xué)策略[4]。

以《植物生產(chǎn)與環(huán)境》和《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》這兩門課為例，教師在開始教學(xué)前，要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，才能使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。讓學(xué)生知道“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”。是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”思想。要求教師關(guān)注教學(xué)效益，并綜合考慮單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮結(jié)果。即備課環(huán)節(jié)，目標(biāo)要有效、內(nèi)容要有效、教法要有效、語言組織要準(zhǔn)確和簡練、時間組織要恰到好處。這就要求教師要注重提升自己的課堂調(diào)控能力、信息反饋能力和多媒體運用能力。

2.1.2 目標(biāo)方法上努力。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動力，從其心理需求出發(fā)，創(chuàng)造合宜的學(xué)習(xí)機會，幫助學(xué)生了解專業(yè)、社會、行業(yè)、實際崗位對人才的要求，激起學(xué)生對成功的欲望。全過程指導(dǎo)患者，制定“學(xué)習(xí)生涯設(shè)計”“職業(yè)生涯設(shè)計”，規(guī)劃好自己的人生，學(xué)習(xí)更有目標(biāo)、動力，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使“我要學(xué)”遍布校園。將明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性作為根本途徑，形成“樂學(xué)”、“肯學(xué)”、“好學(xué)”的濃郁氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法，明確學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是什么，同時告知學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮其在課堂教學(xué)上的主觀能動性，保障其能積極、主動地學(xué)習(xí)。制定制定階梯化、層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

2.1.3 課程設(shè)施上完善。完善課程設(shè)置，充實教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生所學(xué)能滿足社會需要。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上下功夫。園林技術(shù)專業(yè)學(xué)中，專業(yè)課程設(shè)置類目繁多，還需與新時期現(xiàn)代化新理念加以融合，形成具有“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的綜合性、應(yīng)用型人才。設(shè)置的專業(yè)課程更科學(xué)化、系統(tǒng)化、完整化，在滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，還需選擇富有時代氣息的新知識，并在教學(xué)內(nèi)容和形式上加以創(chuàng)新[5]。過程環(huán)節(jié)，確保教學(xué)制度生動活潑，鼓勵其積極探索未知世界，培養(yǎng)獨立性和創(chuàng)造性。

2.1.4 分階段學(xué)習(xí)。即第一階段通過文體活動打開思想的節(jié)，重新建立學(xué)生們的自信，讓學(xué)生從“不想學(xué)、厭學(xué)”到“想要學(xué)習(xí)、有想要學(xué)習(xí)的知識”，多數(shù)中職生不是學(xué)不會，而是不想學(xué)；第二階段通過專業(yè)活動，如社團活動和技能大賽，讓學(xué)生深入了解、感受自己的專業(yè)和將來可能從事的職業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣；第三階段，讓學(xué)生了解對口升學(xué)的大學(xué)和專業(yè)情況，樹立考本科繼續(xù)深造的理想和信念；第四階段，做好家長工作，重拾對學(xué)生信心，相信學(xué)生上中職也能有一個美好的前程，成為學(xué)生最堅強的后盾[5]。

2.2 挖掘?qū)W生優(yōu)點，多予以鼓勵。重視對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，挖掘教學(xué)閃光點，讓學(xué)生盡展所長。借助語言、神態(tài)及肢體語言予以學(xué)生鼓勵，讓其獲得主動學(xué)習(xí)的成就感和諧師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以愛心、耐心和真心，以愛贏得信任。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，多以鼓勵性與贊揚性語言，大膽肯定和表揚、贊美學(xué)生。

做生涯規(guī)劃測評，由教師來點亮學(xué)生心中的那團火焰，讓學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，有目標(biāo)的人在奔跑，沒目標(biāo)的人在流浪。給學(xué)生指明前進的方向，學(xué)生才會努力的奔跑，自然愛上學(xué)習(xí)。家長引導(dǎo)學(xué)生放寬心態(tài)，不必糾結(jié)于每次考試的成績，而是通過每次考試后的卷子，抓緊時間查缺補漏，提高成績。高一必須跟上學(xué)校進度；高三或高二已經(jīng)產(chǎn)生漏洞了，抓緊時間補漏，盡力追上進度。當(dāng)學(xué)生越學(xué)越明白情況下，努力學(xué)習(xí)。對于家長，家長心平氣和，以平和的心態(tài)作為親子溝通的橋梁，多用正面語言表達(dá)家長的希望，而非命令和嘲諷，讓學(xué)生把家長當(dāng)作依靠而非敵人，當(dāng)親子關(guān)系順暢之后，學(xué)生愿意去滿足家長的意愿而努力學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂趣和更高層次成就感，讓學(xué)生意識到，當(dāng)下戀情只能是換回?zé)o花之果，甚至因耽誤學(xué)業(yè)而換回一生低下、卑微，給學(xué)生更長遠(yuǎn)的前景展示和預(yù)期，讓學(xué)生回歸努力學(xué)習(xí)進程中來。學(xué)生的教育是一項系統(tǒng)性工程，有賴家長多反思、多努力，親子攜手，共創(chuàng)學(xué)生美好未來。

2.3 增強抗壓能力，豐富教學(xué)活動?；钴S課堂氣氛，形成良性的競爭環(huán)境。從精神上予以其支持。暗中觀察，才能對癥下藥。若為家庭原因造成的抗壓能力地，應(yīng)先與家長取得聯(lián)系，通過溝通爭取家長配和，雙管齊下，解除學(xué)生后顧之憂。若為家庭經(jīng)濟原因者，盡量多想辦法幫忙，如申請學(xué)校勤工儉學(xué)。若為家長不重視小孩教育，要耐心做好家長的思想工作，讓其盡量鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。平時對學(xué)生本人多些關(guān)心和引導(dǎo)[7]。針對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確學(xué)生后繼乏力，要充分發(fā)揮教師的個人魅力，盡可能吸引其朝好的方面奮進，努力學(xué)習(xí)，并幫助其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其從中體會學(xué)習(xí)成功的喜悅和樂趣。若為學(xué)習(xí)成績好但心理壓力大者，多與其淡心，努力引導(dǎo)其釋放壓力。

在實踐活動中，通過內(nèi)容豐富，理實結(jié)合的教學(xué)路徑，使學(xué)生走出課堂。為進一步融合企業(yè)與學(xué)校資源，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式改革等為主平臺加以貫徹延伸。學(xué)會欣賞他，抓住機會提高成績，讓他覺得自己是優(yōu)秀的，然后時不時夸獎他，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有厭學(xué)情緒，會因為選擇電視節(jié)目或游戲而放棄家庭作業(yè)時，進行批評指正；培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性學(xué)會與孩子談判，趁機讓他節(jié)節(jié)后退劃地割城；以很友好的微笑，禁忌指責(zé)；學(xué)會提出問題，提高自身知識修養(yǎng)；培養(yǎng)他們有一顆樂觀的心，樂于與人交往，樂于學(xué)習(xí)。

2.4 以教學(xué)評價體系為完善重點。中職院校針對學(xué)生的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，需重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，避免絕對的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況，進而保證評價體系公平性、公正性。在實際教學(xué)中，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心。讓其享有被別人尊重的權(quán)力，同時，反向關(guān)心和尊重別人，實現(xiàn)教與學(xué)的平等性。對比普通院校學(xué)生，中職生本身存在強烈的自卑感，正如此，他們的自尊心更異于常人，因此，教師需重視該問題，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提高，就需及時進行表揚和鼓勵，特別要注意對學(xué)生進行綜合素質(zhì)考評，全方位、多途徑培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度及身體素質(zhì)等綜合能力。還需結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，采取適合學(xué)生身心發(fā)展特點的手段和途徑，充分挖掘?qū)W生潛能，增強學(xué)生成功體驗。以具有全面性和科學(xué)性的教學(xué)評價體系，從根本上增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高提供重要保障。

促進師生關(guān)系和諧，營設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，很好地拉近師生間的關(guān)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高大有裨益。學(xué)生進入了中職校園后，讓學(xué)生完全的接受教師，喜歡教師，并喜歡教師在課堂上所傳授的知識。在平時的生活當(dāng)中，要多關(guān)心同學(xué)，對學(xué)生提出的問題和疑問，進行耐心解答，盡量多與同學(xué)們交流，走進學(xué)生內(nèi)心世界，了解其真正的想法。

2.5 加強學(xué)生管理，保障學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.5.1 了解學(xué)生的心理特征,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)心理學(xué)，中職階段的學(xué)生的特點是情緒不穩(wěn)定，但與初中階段相比，學(xué)生的自控力有顯著提高，是因為學(xué)生的思想非?；钴S，如果學(xué)生被同齡人的心理特征稍微影響了，那么心理并不成熟，但是學(xué)生的可塑性很大。如果有那么一批非常優(yōu)異的學(xué)生可以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生時，那么很多學(xué)生也會不自覺地向這些榜樣學(xué)習(xí)，然后認(rèn)真的規(guī)劃自己的生活,這樣既減輕了老師管理學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而對于這些學(xué)員來說，是修煉自己的能力。發(fā)揮學(xué)∶生主觀能動性,實現(xiàn)自我。在目前的學(xué)生管理模式中，學(xué)生是管理的對象,管理者和學(xué)生是“你教育,我接受”的對立模式,甚至是“保姆式”的管理方法,學(xué)生往往處于被動地位,但學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，學(xué)生管理工作中常出現(xiàn)∶管理不到位和管理滯后的現(xiàn)象，甚至在學(xué)生管理中形成比較嚴(yán)重:這種管理方式與現(xiàn)代教育的要求相去甚遠(yuǎn)。因此，,在學(xué)生管理工作中宜采用在學(xué)生工作處指導(dǎo)下的,以輔導(dǎo)∶員,班主任為調(diào)節(jié)的,以學(xué)生自我管理為中心的學(xué)生管理方式,，實現(xiàn)管理與被管理的統(tǒng)一。學(xué)生既“學(xué)到了知識”,又“學(xué)會了做人”：幫助學(xué)生理解“自我管理、自我教育、志愿服務(wù)”。

2.5.2 轉(zhuǎn)變管理理念,進行權(quán)變式的管理。中職階段的學(xué)生比普通高中生有更多獨特的個性。因此，對于這部分學(xué)生，最好采用更靈活的管理方式，最終管理的概念更合適。根據(jù)不同類型學(xué)生的能力，對學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，而且引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多變的學(xué)校管理方法，讓學(xué)生既沒有受壓抑的感覺又能夠認(rèn)真地服從學(xué)校的管理。

由于中職學(xué)校的學(xué)生水平總是不同的，因此學(xué)生的類型總是豐富多樣。您必須積極溝通，尤其是面對一些調(diào)皮讓人頭疼的學(xué)生時，更應(yīng)該積極地和他們溝通交流，了解他們并建立對教師的信任是非常重要的。您可以仔細(xì)聆聽學(xué)生的意見，了解他們的不同觀點，因此傾聽和交流能夠拉進學(xué)生和老師之間的距離,起到更好的教育效果。

2.6 注重實踐能力,提高實踐課程的比重。中等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強技能扎實的合格人才，積極地開辟第二課堂有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從做中學(xué),使學(xué)習(xí)更加有效。

實踐課程具有很強的吸引力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“獲取知識就意味著發(fā)現(xiàn)真理、解答疑問。”你要盡量使學(xué)生看到,感覺到、觸摸到他們不懂的東西,使他;們面前出現(xiàn)疑問,如果你做到這一點,事情就成功了一半。“在教育中：需要將教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，以創(chuàng)造面向社會和生活化的情境。”所謂生產(chǎn)狀態(tài)，是指實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展和學(xué)校教育的目標(biāo)，使學(xué)校教學(xué)貼;近企業(yè)與崗位實際,促使人才培養(yǎng)模式改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在企業(yè)內(nèi),其他校外實訓(xùn)基地,或者在校內(nèi)實踐教學(xué)基地,創(chuàng)設(shè)各種接近企業(yè)一線生產(chǎn)實際的教學(xué)活動場景或筑圍。生產(chǎn)情境強調(diào)∶與企業(yè)實際崗位的對接性、專業(yè)性和實用性。

結(jié)束語

中職教育是為教育體系改革的大方向和動力，也是解決高端職業(yè)技術(shù)人才短缺，提升職業(yè)教育水平和能力，著力解決其學(xué)習(xí)積極性不高等問題。加之學(xué)生的厭學(xué)心理不高，故為改進職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，強化從學(xué)生的心理特征出發(fā)，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，通過正視其發(fā)展現(xiàn)狀，以此達(dá)到較佳的積極性學(xué)習(xí)效果。