故事教學(xué)法用于小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的對(duì)策

☉張小娟

新課標(biāo)的背景下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，要求學(xué)生可以在豐富的教學(xué)形式下聽(tīng)懂英語(yǔ)，并講述簡(jiǎn)單故事，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行故事的創(chuàng)作表演等。故事模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中屬于常用的教學(xué)方法，既能培養(yǎng)學(xué)生興趣，還能激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握詞匯。結(jié)合實(shí)際教學(xué)來(lái)看，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)形式的豐富性，通過(guò)應(yīng)用鍛煉詞匯記憶，幫助學(xué)生積累更多詞匯量，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、故事融入課堂，開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)

故事教學(xué)法的教學(xué)模式，是通過(guò)情境的創(chuàng)造來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)想象力，對(duì)于課堂氛圍的豐富效果極佳。尤其針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，注意力難以集中是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大問(wèn)題。通過(guò)應(yīng)用故事教學(xué)法，可以高度集中課堂注意力，讓學(xué)生從興趣的角度出發(fā)，改善傳統(tǒng)課堂中“為學(xué)而學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升教學(xué)效率。通過(guò)融入故事文本，可以將新詞匯自然呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)創(chuàng)編故事、講故事的形式讓學(xué)生逐漸掌握詞匯內(nèi)容。學(xué)生在聽(tīng)過(guò)故事后，不僅能夠掌握大量的詞匯內(nèi)容，還能自發(fā)地應(yīng)用詞匯。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)課堂來(lái)看，多樣詞匯形式反復(fù)出現(xiàn)，能夠增加學(xué)生的記憶力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提升也有幫助。所以，教師要將詞匯融入故事文本中，并靈活運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)展有效的詞匯學(xué)習(xí)［1］。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit7《Would you like a pie?》一課中，需要學(xué)習(xí)的主要詞匯是“a pie，a cake，a sweet．”教學(xué)的要求是讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解Story time的故事文本。在教學(xué)中，為了更直觀(guān)地幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，可以應(yīng)用多媒體搜集動(dòng)漫短視頻，邀請(qǐng)學(xué)生一同觀(guān)看動(dòng)漫小故事，然后感受其中的內(nèi)容。首先，在課前需要準(zhǔn)備人物頭像、單詞卡片等教具。然后，在課程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事文本，并進(jìn)行提問(wèn)

“Alutumn is here．The children play．Who are they?”學(xué)生在回答以后觀(guān)察圖片，提問(wèn)“What do they want to do? They want to have a picnic．”學(xué)在通過(guò)觀(guān)察和教師的提問(wèn)后，能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)的詞匯來(lái)回答問(wèn)題。這時(shí)，教師可以提問(wèn)“What do they want to eat/drink? Can you help them think about it?”充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)意識(shí)，讓學(xué)生思考故事中的內(nèi)容，或應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)解答問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教學(xué)，為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言情境。在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生還能夠有效調(diào)動(dòng)所學(xué)的詞匯回答問(wèn)題，有效提升教學(xué)效果，通過(guò)故事教學(xué)加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，并鍛煉應(yīng)用能力。

二、注重語(yǔ)言引導(dǎo)，挖掘人文內(nèi)涵

小學(xué)階段的學(xué)生正處于模仿能力強(qiáng)、想象力豐富的階段，故事教學(xué)法不僅能將學(xué)生帶入課堂情景中，還非常符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及語(yǔ)言的認(rèn)知水平。通過(guò)故事與詞匯的結(jié)合，可以吸引學(xué)生思考探究，提升課堂的參與度，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［2］。教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的人文內(nèi)涵，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高學(xué)生的綜合能力。通過(guò)講故事，可以有效讓學(xué)生感受故事中的內(nèi)涵，并讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)的人文特性，從而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。在應(yīng)用故事教學(xué)期間，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考探究，用故事中正確、健康的思想為學(xué)生做出榜樣，從而幫助學(xué)生形成健康正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit4《Where’s the bird》一課時(shí)。在課程開(kāi)始初期，教師要注重課堂前的引導(dǎo)，為了更有效地教學(xué)，要為學(xué)生播放音頻“Where’s the bird?”然后為學(xué)生講解課文中的故事文本，并提問(wèn)“Do you like birds?”學(xué)生回答后，教師要播放圖片，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的單詞，并導(dǎo)出新單詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程單詞“bird、desk、chair、behind”等。在Story time中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，并不時(shí)提問(wèn)“Where’s the bird? Now灰太狼hides Miss Lis bird in Yang Ling’s classroom．Please help Miss Li to find out where the bird is．”經(jīng)過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，能夠充分讓學(xué)生感受到故事中的氛圍，并體會(huì)到故事中含有的見(jiàn)義勇為、集思廣益等人文含義，從而完成教學(xué)。課堂教學(xué)之后，為了強(qiáng)化學(xué)生詞匯、句式的記憶，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師或錄音的閱讀，有感情地講述故事人物的心情；然后讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行交流對(duì)話(huà)，探討故事內(nèi)容的成因與發(fā)展，以及通過(guò)故事得到了什么樣的感悟，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、結(jié)合聽(tīng)力內(nèi)容，進(jìn)行故事創(chuàng)編

在講解故事期間，學(xué)生比較容易記住英語(yǔ)知識(shí)中有趣、簡(jiǎn)單的內(nèi)容，從而減輕自己的學(xué)習(xí)壓力。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)故事，將抽象化的英語(yǔ)內(nèi)容變得簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生全面理解詞匯，從而強(qiáng)化學(xué)生的詞匯應(yīng)用。聽(tīng)力在英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力鍛煉，可以調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，并提升專(zhuān)注能力，收集相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提煉聽(tīng)力重點(diǎn)［3］。想要通過(guò)故事教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生加深詞匯理解，就要有效開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)。同時(shí)，教師要注重在故事中融合新穎的詞匯，借助聽(tīng)力內(nèi)容中學(xué)習(xí)的詞匯來(lái)創(chuàng)編小故事，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，提升學(xué)習(xí)的積極性。教師要借助故事中的深層含義進(jìn)行教學(xué)，在幫助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生眼界，引導(dǎo)學(xué)生在故事的編寫(xiě)過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠鍛煉學(xué)生詞匯能力，還能訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit1《I like dogs》一課中，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)于動(dòng)物的，教師可以在簡(jiǎn)單的課程講解后，為學(xué)生提供一個(gè)課外的小故事，并引用較有意義的故事內(nèi)容。故事題目為《Mend the fold after the sheep have been stolen》，內(nèi)容可以參考成語(yǔ)“亡羊補(bǔ)牢”的內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)品德。本節(jié)課的詞匯內(nèi)容為“cat、dog、elephant、horse”等 等。在聽(tīng)完故事后，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力，來(lái)掌握正確的詞匯讀音，然后引導(dǎo)學(xué)生以不同的小動(dòng)物為話(huà)題開(kāi)展創(chuàng)編，可以是一段長(zhǎng)句子，也可以是短篇內(nèi)容，并根據(jù)不同的動(dòng)物，寫(xiě)出幾句對(duì)動(dòng)物的習(xí)性介紹。同時(shí)，為了豐富課堂活動(dòng)，增加活躍的氛圍，還可以借助聽(tīng)力，為學(xué)生提供不同的動(dòng)物叫聲，然后邀請(qǐng)學(xué)生回答是哪一種動(dòng)物的叫聲。通過(guò)教學(xué)后，可以有效鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，讓學(xué)生對(duì)詞匯加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。

四、英語(yǔ)閱讀結(jié)合，積累詞匯知識(shí)

在教學(xué)中，教師要注重通過(guò)閱讀的形式幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，并增加學(xué)生的閱讀量，如選擇詩(shī)詞、小說(shuō)、散文等多種形式的內(nèi)容，讓學(xué)生在積累詞匯的同時(shí)豐富個(gè)人眼界，掌握更多的寫(xiě)作形式［4］。同時(shí)，要注重題材的選擇，可以選擇童話(huà)類(lèi)、寫(xiě)實(shí)類(lèi)的內(nèi)容，提升學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到多種題材內(nèi)容，從而積累英語(yǔ)基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，為了確保學(xué)生能夠有效地積累詞匯，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)閱讀，積累詞匯，并為學(xué)生選擇有積極影響的故事內(nèi)容，潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良性影響。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版四年級(jí)下 冊(cè)Unit7《What’s the matter》一課中，要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并應(yīng)用詞匯“happy、hungry、ill、sad、thirsty”內(nèi)容。教師可以通過(guò)閱讀課程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)結(jié)合讀寫(xiě)內(nèi)容，來(lái)積累詞匯知識(shí)，并能夠會(huì)說(shuō)“What’s the matter ? Are you…?”等句式。教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)Story time過(guò)程中，要求學(xué)生要有感情地模仿故事中的對(duì)話(huà)內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行自由的交談“What’s the matter?Are you happy/hungry?”學(xué)生在交談后，可以積累豐富的素材內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章里的修辭手法。學(xué)生所閱讀的內(nèi)容不僅要包含教材，還要注重做出適當(dāng)?shù)恼n外拓展，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。如選擇童話(huà)類(lèi)的故事文章，讓學(xué)生在閱讀后可以有效提高認(rèn)知，鍛煉學(xué)生在面對(duì)課外英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)的應(yīng)用能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生能夠養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣。教師要注重為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，如要求學(xué)生一星期閱讀一篇故事文章，并在周末時(shí)組織學(xué)生以小組的方式在班級(jí)中分享故事內(nèi)容。還可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間積極組織小組自己創(chuàng)編故事內(nèi)容。教師要注重在學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累詞匯，并為學(xué)生閱讀的題材、創(chuàng)編的故事來(lái)提供發(fā)展方向。比如，閱讀《Robinson crusoe》《Three little pigs》《The lion and the Mouse》等內(nèi)容，讓學(xué)生的寫(xiě)作圍繞“happy、happiness、friendship”等具有積極影響的話(huà)題來(lái)寫(xiě)，并在創(chuàng)編期間融合課程的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教育目標(biāo)。

五、融合寫(xiě)作教學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)用能力

寫(xiě)作是英語(yǔ)詞匯的考察，通過(guò)學(xué)生的仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等來(lái)深入理解故事內(nèi)容，并依據(jù)原文的寫(xiě)作方向、手法融合特定的詞匯、結(jié)構(gòu)等來(lái)完成寫(xiě)作。學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程里，可以增強(qiáng)應(yīng)用能力，并加深對(duì)新穎詞匯的理解。教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將日常所學(xué)的詞匯句式，以及閱讀期間積累的內(nèi)容融合在寫(xiě)作中，從而提升寫(xiě)作的水平。通過(guò)學(xué)生的長(zhǎng)期鍛煉，不僅能夠提升理解能力，積累大量的詞匯，還能提高句式的應(yīng)用能力以及寫(xiě)作能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合性提升。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit1《Goldilocks and the three bears》一課中，在Story time環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在閱讀故事時(shí)，可以會(huì)說(shuō)、會(huì)讀“Goldilocks、bear、forest、house、soup”等詞匯，并要求在教學(xué)后學(xué)生能夠應(yīng)用“There is There are…”等句型。在教學(xué)中，教師首先要了解教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如從整體的角度來(lái)閱讀并理解故事內(nèi)容，可以有感情地復(fù)述文章所講的故事等。這節(jié)課的內(nèi)容是具有一定難度的，在教學(xué)中想要學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。課程開(kāi)始前，教師要準(zhǔn)備詞匯卡與圖片等道具等，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)故事的內(nèi)容錄音，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)介詞，并導(dǎo)入課程單元介詞“between、in front of”等。這時(shí)邀請(qǐng)一名學(xué)生站上講臺(tái)，教師站在學(xué)生的面前，然后提問(wèn)“Where am I?”學(xué)生回答“You’re in front of…”，教師教讀“ in front of”；再邀請(qǐng)一名學(xué)生，教師站在兩名學(xué)生的中間提問(wèn)“Where am I?”，學(xué)生回答“You’re between …and …”經(jīng)過(guò)這種模式教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)全面掌握了基礎(chǔ)的詞匯知識(shí)，教師可以將課程的詞匯卡片拿出來(lái)，然后要求學(xué)生利用課程中的詞匯進(jìn)行寫(xiě)作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)放寬條件，考慮學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性，要求學(xué)生在仿寫(xiě)故事時(shí)遇到不會(huì)的詞匯可以用拼音或文字代替。同時(shí)，這種故事仿寫(xiě)的方式可以布置為學(xué)生的課后作業(yè)，學(xué)生在做完作業(yè)提交給教師后，教師要及時(shí)進(jìn)行批改，并幫助學(xué)生疏通故事中的句子，為學(xué)生寫(xiě)出學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的詞，從而提升寫(xiě)作的效果。

綜上所述，故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中是一個(gè)較為常用的方式，通過(guò)講故事的形式，來(lái)豐富課堂教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的詞匯記憶能力。小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，教師通過(guò)故事的講解，還能為學(xué)生的想象力增添素材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)生動(dòng)的形式幫助學(xué)生了解單詞知識(shí)，從而強(qiáng)化單詞記憶，便于學(xué)生積累單詞基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從多個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的課堂活動(dòng)、豐富的教學(xué)形式來(lái)理解英語(yǔ)詞匯，從而鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人綜合水平的提升。