引導(dǎo)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生玩學(xué)漢字“四法”

文 /宋海鷗

引 言

小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)的主要任務(wù)在于識(shí)字。但是由于學(xué)生的年齡小，身心發(fā)展不夠完善，且識(shí)字教學(xué)形式比較單一，因此小學(xué)低學(xué)段學(xué)生在識(shí)字教學(xué)的課堂上一般不具備較強(qiáng)的自控能力。很多小學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中，隨著課堂教學(xué)的深入而表現(xiàn)出散漫、自由的狀態(tài)，還容易出現(xiàn)注意力渙散的情況，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，更是小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的重中之重。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)還是學(xué)生閱讀、寫作的起步和基礎(chǔ)，離開了識(shí)字教學(xué)，閱讀和寫作就無從下手。因此，抓好小學(xué)低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)是十分重要的，是夯實(shí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn)。

但是，在傳統(tǒng)單一化的識(shí)字教學(xué)模式下，教師采用的教學(xué)手段相對(duì)單一，且識(shí)字教學(xué)內(nèi)容本身缺乏生動(dòng)性，學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)缺乏興趣，識(shí)字效果較差。因此，小學(xué)語文教師在開展識(shí)字教學(xué)前，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和漢字的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)與其年齡特點(diǎn)相符的識(shí)字活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體輔助——激發(fā)識(shí)字興趣

當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了全面普及和應(yīng)用，特別是在九年制義務(wù)教育階段。由于國(guó)家大力扶持教育，很多學(xué)校都引進(jìn)了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。教師要重視和珍惜這一教學(xué)資源，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。

在小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，不但能夠創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，而且能夠挖掘更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的拓展和延伸。此外，多媒體教學(xué)手段的介入，還能夠讓課堂學(xué)習(xí)氣氛生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣。從多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)來看，其形象性、生動(dòng)性、可操作性與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律相符，與新時(shí)期素質(zhì)教育的內(nèi)容、要求一致，也更易于喚醒學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。借助多媒體技術(shù)，教師能夠在識(shí)字教學(xué)過程中滲透形象因素、動(dòng)畫因素、趣味因素，也能在很短的時(shí)間內(nèi)快速吸引學(xué)生注意力，提升課堂教學(xué)的效率，還能夠使學(xué)生在快樂的氛圍中掌握識(shí)字技能，學(xué)習(xí)新的漢字[1]。

以《口耳鼻》一課的教學(xué)為例，教師利用多媒體設(shè)備不僅可以向?qū)W生呈現(xiàn)動(dòng)畫式的人物角色，還可以依次呈現(xiàn)嘴巴、耳朵、鼻子等圖像。對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生而言，動(dòng)畫的生動(dòng)性和趣味性很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要充分利用學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如，在顯示鼻子時(shí)，可以先顯示讀音，然后呈現(xiàn)字詞，引發(fā)學(xué)生思考。通過動(dòng)畫、圖片及拼讀的有效結(jié)合，學(xué)生能夠在腦海中自主形成相關(guān)記憶，培養(yǎng)創(chuàng)造思維、發(fā)散思維，既留下了深刻的印象，也能夠從音、形、義三個(gè)方面把握漢字內(nèi)容，進(jìn)一步提高識(shí)字效率。

總之，教師應(yīng)用信息化教學(xué)手段，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更直觀的教學(xué)情境，降低傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，還能夠緩解學(xué)生抗拒枯燥識(shí)字模式的情緒。

二、寓字于畫——掌握漢字規(guī)律

與其他語言文字相比，漢字有著自身的特殊性。漢字的主要構(gòu)成在于基本筆畫。實(shí)際上，筆畫也是線條。正因?yàn)檫@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)生寫字的過程中就如同在教他們“畫字”，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握“畫字”的走筆順序，這更利于學(xué)生掌握漢字的書寫規(guī)律。教師要教給學(xué)生不同漢字的筆畫架構(gòu)，注意筆畫的勻稱性，分析結(jié)構(gòu)相同或相近的漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)相同的漢字的“畫字”規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生將漢字書寫得更工整、美觀[2]。

以《動(dòng)物兒歌》為例，教材中不僅呈現(xiàn)了本課需要學(xué)生掌握的生字，還給出了這些生字中相同的偏旁部首。但小學(xué)低學(xué)段學(xué)生開始接觸這些結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的漢字時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)缺少筆畫、錯(cuò)寫筆畫、左右顛倒等問題。針對(duì)學(xué)生的這一常見錯(cuò)誤，教師要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。首先，鞏固識(shí)別獨(dú)體字。在教授生字時(shí)，教師先遮擋帶有偏旁部首的合體字中的“蟲”，這樣呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過的獨(dú)體字。在鞏固這個(gè)獨(dú)體字后，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“請(qǐng)大家仔細(xì)看，現(xiàn)在我把這些字的一部分都擋住了，實(shí)際上這些字都擁有共同的偏旁部首，這些動(dòng)物有的會(huì)飛，有的會(huì)爬，但是它們都是相同的種類，哪個(gè)同學(xué)知道它們是什么？”當(dāng)學(xué)生回答之后，教師在黑板上寫下“蟲”字，并問學(xué)生“這些帶有‘蟲’字的動(dòng)物都有哪些特點(diǎn)呢？”接下來，教師為這些動(dòng)物設(shè)計(jì)具象化的圖式，有尖尖的嘴、長(zhǎng)長(zhǎng)的身體、各色的羽毛……當(dāng)學(xué)生了解這些字的意思并掌握寫法后，教師可以讓學(xué)生合上書本，為之前所呈現(xiàn)的獨(dú)體字填上偏旁部首。這種先遮擋拆解漢字、再添加組合的識(shí)字教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了溫故而知新的教學(xué)目的，從結(jié)構(gòu)上對(duì)需要學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行了分解剖析——組合釋義，清晰地呈現(xiàn)了生字的組字規(guī)律和意思，給學(xué)生展示了一個(gè)清晰、完整的識(shí)字過程。同時(shí)，這一過程也為學(xué)生接下來的“畫字”——生字的書寫厘清了結(jié)構(gòu)順序。這種教學(xué)方式就是將結(jié)構(gòu)作為突破口，遵循了獨(dú)體字、偏旁及漢字整體的順序，進(jìn)而完成整個(gè)生字學(xué)習(xí)過程。

這種找規(guī)律與具象化記憶相結(jié)合的“畫字”方式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)字效率。因?yàn)檫@類生字通常有很多是形聲字，學(xué)生在理解生字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再去領(lǐng)悟生字的意思就輕松很多，還可以觸類旁通，輕松地牢記漢字筆畫及結(jié)構(gòu)順序，并準(zhǔn)確把握漢字的基本意思。

三、基于字理——強(qiáng)化漢字記憶

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求是學(xué)生要讀準(zhǔn)、認(rèn)清、理解。基于字理開展識(shí)字教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生記住字形，還能使他們對(duì)字義和讀音有更好的認(rèn)識(shí)，大大提高了認(rèn)字效率。

（一）基于漢字字理，比較多音字

多音字是漢字的一個(gè)顯著特點(diǎn)，表示同一個(gè)漢字在不同的語言環(huán)境中有著不同的讀音，并具有不同的意思[3]。因此，在教學(xué)多音字時(shí)，教師要根據(jù)某一課的教學(xué)目標(biāo)，通過辨音朗讀法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字的不同讀音，并理解這些多音字在發(fā)某個(gè)讀音時(shí)表達(dá)的意思，從音和義兩個(gè)方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多音字，并能夠熟練地掌握和運(yùn)用。

例如，在講解多音字“斗”字時(shí)，教師可以告訴學(xué)生“斗”（dǒu）和“斗”（dòu）起初是兩個(gè)不同的字，所以它們的讀音也是不相同的，后來漢字簡(jiǎn)化后合并在一起?！岸贰保╠ǒu）在金文里像一把長(zhǎng)柄勺子，它形容的是自身很小的東西可以變得很大，組詞“斗膽”（壯著膽）；也可以形容建造的東西比較小，組詞“斗室”（面積不大的居室）。而“斗”（dòu）是“戰(zhàn)斗”的“斗”。如果分析甲骨文不難看出，“斗”的組成筆畫很像是兩個(gè)人在打架，后來隸書里寫為“斗”，組詞可以組“戰(zhàn)斗”“奮斗”。教師通過挖掘生字的起源幫助學(xué)生理解它的不同意思及漢字在表達(dá)某個(gè)具體意思時(shí)的讀音，能讓學(xué)生更清晰地掌握多音字的不同意思和讀音。在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這個(gè)多音字有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)它的讀音和書寫方法也有了更深刻的印象，并對(duì)多音字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。

（二）基于漢字字理，歸類形聲字

形聲字是漢字的又一大特點(diǎn)。所有的形聲字都是合體字，它是由形旁和聲旁兩部分組成，形旁與漢字的意思相關(guān)，聲旁通常與漢字的讀音相關(guān)。比如，“河”字的三點(diǎn)水表示這個(gè)字與“水”有關(guān)，“可”與漢字“河”的讀音有著密切的聯(lián)系。漢字中形聲字的數(shù)量是最多的，占比達(dá)到漢字總數(shù)的80%，因此，了解形聲字的構(gòu)造和規(guī)律對(duì)識(shí)字教學(xué)是非常重要的。形旁和聲旁在形聲字中的順序和所處的位置各不相同，這就要求教師充分利用形聲字的組字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生了解它的構(gòu)字特點(diǎn)，從而正確掌握書寫時(shí)的筆畫順序，從音和義兩方面學(xué)習(xí)形聲字，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)帶有“肖”的形聲字時(shí)，可以先指導(dǎo)學(xué)生拼讀“俏”“捎”“哨”“梢”“悄”這些字，然后讓學(xué)生從讀音和書寫兩個(gè)方面尋找這些漢字的共同之處。學(xué)生通過反復(fù)的朗讀和比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，這五個(gè)漢字的讀音里都有“āo”的韻母。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字的書寫。學(xué)生通過反復(fù)比較后發(fā)現(xiàn)這些字都是由兩部分組成，右邊的“肖”代表了這五個(gè)漢字的讀音都與“肖”有關(guān)，而左邊的不同形旁表達(dá)的意思不一樣。最后，當(dāng)學(xué)生比較讀音和字形的異同后，教師將這些漢字的兩個(gè)部分組合起來教學(xué)生認(rèn)字，就能使學(xué)生順利掌握這些字。

當(dāng)然，教師在講授完這五個(gè)形聲字后，要提醒學(xué)生形聲字形旁和聲旁的排布順序和位置分布不同，就會(huì)出現(xiàn)一些不同類型的形聲字。比如，左右結(jié)構(gòu)的“河”和上下結(jié)構(gòu)的“苛”是兩個(gè)結(jié)構(gòu)不同的形聲字。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易就能明白形聲字的原理，掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并在學(xué)習(xí)中逐步掌握識(shí)記方法，學(xué)會(huì)根據(jù)形旁了解這個(gè)字的意思。在后期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能按照這樣的規(guī)律舉一反三，提高認(rèn)識(shí)形聲字的能力。

四、多元活動(dòng)——提升識(shí)字能力

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開實(shí)踐。所以，小學(xué)低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)也不能僅限于對(duì)教材內(nèi)容照本宣科，教師應(yīng)該走出教材，為學(xué)生拓展豐富的課外教學(xué)資源，使識(shí)字教學(xué)能夠在課外得到延伸。當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)的課外拓展和延伸也需要以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，組織多樣化的識(shí)字活動(dòng)，在提高學(xué)生識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的理解和運(yùn)用[4]。

課堂和教材只是學(xué)生識(shí)字教學(xué)的起步，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升，他們的識(shí)字渠道和識(shí)字方式會(huì)越來越多樣化，如查閱工具書、向他人請(qǐng)教、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等。為了豐富學(xué)生的識(shí)字渠道，使他們掌握更多的漢字，為閱讀和寫作打下基礎(chǔ)，教師每天可以在課堂教學(xué)前組織一次識(shí)字游戲活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都說一說自己剛認(rèn)識(shí)的新字，和大家分享識(shí)字過程、識(shí)字渠道，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了勇于表達(dá)自我的良好平臺(tái)和空間。例如，教師可以每周定期組織一堂閱讀課，讓學(xué)生帶自己喜歡的繪本進(jìn)行自主閱讀，在閱讀過程中進(jìn)行“自我識(shí)字”，并將自己的識(shí)字方法在班級(jí)內(nèi)交流。這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既能夠使學(xué)生互相交流識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又可以在班級(jí)內(nèi)打造良好的閱讀氛圍，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。實(shí)踐的舞臺(tái)是無限寬廣的，教師還可以讓學(xué)生帶著一顆好奇心在生活中進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的漢字積累，為閱讀和寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)低學(xué)段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)充滿趣味性的識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師設(shè)計(jì)的識(shí)字活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好相符，這樣才能更有效地激發(fā)他們參與識(shí)字活動(dòng)的興趣，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造愉快的識(shí)字氛圍，提高他們識(shí)字的主動(dòng)性，進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握識(shí)字技能和方法，積累更多的漢字。