小班角色游戲中教師的支持策略探究

福建省福州市倉山區(qū)教師進修校附屬第一幼兒園 闕淋艷

在幼兒園，角色游戲深受幼兒的喜歡，幼兒常常通過想象和模仿，將生活經(jīng)驗遷移至游戲中，充分發(fā)揮了主觀能動性和想象力。小班幼兒由于年齡小，生活經(jīng)驗不足，注意力分散，隨意性較強，其角色扮演水平低。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”因此，教師在幼兒的學習發(fā)展中承擔著重要的教育職責，在開展角色游戲過程中會扮演不同角色，有時是幼兒游戲的支持者，有時是幼兒游戲的合作者，有時又是幼兒游戲的引導者，角色轉(zhuǎn)換根據(jù)具體的游戲開展情況而定。教師應充分發(fā)揮教育智慧，制定教育策略，給予幼兒適當?shù)挠螒蛑笇c支持，幫助幼兒成長。

一、當前小班角色游戲中存在的問題

（一）角色游戲活動中的交流、合作比較少

通過實際調(diào)研能夠發(fā)現(xiàn)，在當前幼兒園小班角色游戲活動中，存在交流、合作比較少的問題，大多是以“平行游戲”為主。幼兒會選擇自己最喜愛的材料來做游戲，幼兒間相互不干涉、不交流，偶爾的對話也是因為交換玩具、爭搶玩具而引發(fā)的，根本不利于鍛煉幼兒初級對話能力、人際交往能力，無法展示出角色游戲中的育人價值、功能。

（二）角色意識不夠清晰

在當前的幼兒園小班角色游戲活動中，存在角色意識不夠清晰的問題，依然是以“無意想象”為主導。小班幼兒的想象較為豐富，但是無意想象會讓角色游戲出現(xiàn)角色不固定的情況，幼兒對于角色分工缺乏全面的了解，無法真正融入角色游戲活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)“變換角色、放棄角色”的問題。如，在“娃娃家”角色游戲活動中，有3名幼兒分別扮演媽媽、爸爸、哥哥等人物角色，但是在角色游戲活動開始之后，他們都圍著廚房轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，根本沒有結(jié)合自己的人物角色去調(diào)整、選擇游戲內(nèi)容。這些都需要教師加以指導、支持，讓幼兒明確自己的角色，提高角色游戲活動質(zhì)量。

（三）角色游戲內(nèi)容缺乏計劃

小班幼兒自身的直覺行動思維能力比較強，他們不會去預先思考、計劃游戲內(nèi)容，而是隨意化參與角色游戲活動，在“邊做邊玩”中來學習技能、知識。但是由于小班幼兒缺乏生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，在角色游戲活動中，很容易出現(xiàn)角色游戲行為前后不關(guān)聯(lián)的問題。如，有的幼兒看見其他幼兒在炒菜，自己也會選擇炒菜的角色，卻忽視了旁邊的“娃娃”睡醒了沒人照顧。由此可見，當前角色游戲內(nèi)容缺乏計劃，教師需要積極、科學調(diào)整角色游戲方案和內(nèi)容，讓幼兒有條理、有目的地參與角色游戲活動。

二、小班角色游戲中教師的支持策略

（一）制定游戲主題，做好游戲準備

1.游戲主題來源于生活，師幼共同討論制定

角色游戲主題應來自幼兒的生活經(jīng)驗。對于小班幼兒來說，家庭是他們最熟悉的生活環(huán)境，因此小班初期最先接觸的角色游戲主題便是“娃娃家”。此外，教師還可以與幼兒進行談話交流，根據(jù)班級幼兒的生活經(jīng)驗，開展其他合適的游戲主題。例如，在國慶節(jié)后的一次語言談話中，小果說他去游樂場玩得很開心，燕燕和小新也說很喜歡去游樂場玩游戲，有好玩的碰碰車、搖木馬，還有釣金魚的游戲。很多小朋友都被“游樂場”這個話題吸引了，大家都開心地聊著自己去游樂場的經(jīng)歷。筆者問：“游樂場除了這些好玩的游戲和玩具，還有什么？”紅紅回答：“還有大哥哥大姐姐?！薄按蟾绺绱蠼憬闶窃谟螛穲鲎鍪裁吹难?？”筆者繼續(xù)問。小朋友們一臉茫然。“你們回家問問爸爸媽媽，去游樂場問問大哥哥大姐姐就知道啦?！惫P者鼓勵孩子們自己尋找答案。在與幼兒的對話中，筆者了解到他們非常喜歡游樂場，且都有游玩的經(jīng)驗。于是，筆者告訴孩子們，我們將在班級開展“游樂場”角色游戲，并請小朋友們想一想可以在“游樂場”里開展什么游戲。孩子們開心地歡呼起來，對這個活動充滿了期待。

和孩子們共同討論、制定游戲主題，能激發(fā)他們的興趣和參與的積極性，讓幼兒真正成為游戲的主人。這種師幼討論的方法也一直持續(xù)著，每一個游戲主題的誕生都讓孩子們充滿期待。

2.根據(jù)小班年齡特點，提供適宜材料支持

小班幼兒年齡小，受直覺行動思維影響，對問題的思考較多地依賴于動作和具體形象，活動的內(nèi)容和形式容易受到環(huán)境中具體事物的影響。因此，為幼兒準備的游戲材料應是形象逼真的，且同種類材料的數(shù)量要多一些，種類上可適當少一些。例如，幼兒喜歡在“娃娃家”炒菜，炒菜的廚具可準備多份，因此可以在班級設置1—3個“娃娃家”，可固定，可移動。班級固定的“娃娃家”，可以設置“美味小廚房”主題；在移動的“娃娃家”，可設置“戶外野餐”主題。兩個“娃娃家”都提供廚具、餐具和仿真食材，仿真食材的種類不需要太多，幼兒生活中常見的幾種食物即可。這樣既避免了形式單一，也滿足了幼兒平行游戲的需求。

隨著幼兒年齡增長，到小班后期，可以適當增加半成品材料，例如皺紋紙、超輕泥土、小木棒等，可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，把半成品材料運用到游戲中。

3.充分利用家長資源，助力幼兒學習發(fā)展

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！庇變撼砷L的每一步離不開家長的配合，小班幼兒因年齡小，在園的學習發(fā)展更需要家長的密切關(guān)注。筆者認為，要做好家長工作，充分利用家長資源助力幼兒游戲活動，應做到以下幾方面。

（1）通過不同形式讓家長了解幼兒在園的游戲活動。教師可通過在班級群分享幼兒的游戲照片、游戲視頻等方式，讓家長直觀了解幼兒的游戲內(nèi)容和游戲狀態(tài)。此外，在疫情常態(tài)化背景下，還可以向家長進行線上直播觀摩開放，讓家長實時了解關(guān)注幼兒的游戲動態(tài)，感受到孩子在游戲中的快樂以及從中得到的學習與發(fā)展。這樣既有利于取得家長的支持與配合，增進家園溝通，又充分調(diào)動了家長助力幼兒游戲的主動性和積極性。

（2）鼓勵家長和孩子共同收集游戲材料。角色游戲的主題與孩子的生活密切相關(guān)，在開展每一個游戲主題前，可以引導家長和幼兒共同收集游戲材料，把家里長期不用的物品帶來幼兒園，如“娃娃家”游戲中寶寶的衣物、媽媽的圍裙、爸爸爺爺?shù)难坨R等，“理發(fā)店”游戲中的各種發(fā)飾，“游樂場”游戲中家里帶來的小玩具等。這些材料都是幼兒熟悉的，對于開展游戲更有幫助。

（3）增加親子互動，豐富游戲經(jīng)驗。為了豐富幼兒游戲的前經(jīng)驗，在開展“娃娃家”游戲前，可以鼓勵孩子回到家里觀察爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等家庭成員的日?；顒?，可通過任務卡片的形式進行繪畫表征，記錄家庭成員的日?；顒觾?nèi)容，最后幼兒帶著自己的記錄表，在班級和教師、同伴進行分享。此外，還可以引導家長和孩子聊一聊家庭成員的不同分工，讓幼兒了解不同家庭成員的活動方式和特點。例如：爸爸和媽媽在家里分別都做什么事？有什么動作？為什么呢？爺爺和奶奶在家里分別做什么事？為什么呢？這樣也間接讓孩子了解不同年齡的人在行為方面的表現(xiàn)不同。

在開展“游樂場”游戲前，鼓勵家長帶著孩子到家附近的游樂場游玩，了解游樂場的游戲項目，通過觀察、采訪等形式了解游樂場工作人員的工作職責和特點。在征得工作人員的同意后，還可以通過錄音、視頻錄制等方式將工作人員的介紹記錄下來，幼兒回到幼兒園后，可以和同伴、教師進行分享。

（4）結(jié)合家長職業(yè)特點，開展家長助教活動。充分利用家長資源，重要的一點在于了解家長從事的職業(yè)。根據(jù)班級開展的角色游戲主題，可以引導幼兒說說爸爸和媽媽的職業(yè)，通過問卷調(diào)查或視頻錄制等形式，引導小班幼兒向爸爸和媽媽了解他們從事的職業(yè)名稱和職業(yè)特點。針對家長的職業(yè)特點，鼓勵家長來園進行助教活動。例如，在開展“理發(fā)店”游戲中，可以請從事發(fā)型師或者理發(fā)店經(jīng)理等職業(yè)的家長來園參與游戲活動，向幼兒介紹理發(fā)店里不同工作人員的職責，以及理發(fā)店的消費流程；在開展“醫(yī)院”游戲中，可以請從事醫(yī)生或護士工作的家長來園進行助教，介紹醫(yī)院的看病流程，以及不同崗位工作人員的職責。

4.創(chuàng)設適宜的角色游戲教育環(huán)境

在小班幼兒角色游戲活動中，要想取得理想化的教育成效，教師要為幼兒創(chuàng)設適宜的角色游戲教育環(huán)境，促進幼兒全員參與、自主參與。教師要為幼兒營造溫馨的角色游戲氛圍，提供足夠廣闊的角色游戲空間，通過“會說話的環(huán)境”，讓幼兒能夠自由表達、操作、實踐，給予幼兒更多的支持、肯定。假如幼兒園室內(nèi)空間比較小，教師可以靈活組合活動圍欄、地墊等工具，增設單獨的角色游戲活動區(qū)域，為開展角色游戲活動奠定良好的基礎。同時，教師創(chuàng)設的角色游戲教育環(huán)境要符合、貼近幼兒的實際生活。如，創(chuàng)設“娃娃家”角色游戲環(huán)境，為幼兒營造一種家的氛圍。教師還可以利用標識、墻飾把一些角色游戲規(guī)則內(nèi)化在教室環(huán)境之中，展示出環(huán)境的隱性教育價值。另外，要想為幼兒創(chuàng)設理想的角色游戲教育環(huán)境，教師要適時調(diào)整角色游戲材料，結(jié)合幼兒的認知水平、實踐能力，投放多種類型的游戲材料，滿足幼兒的差異化需求，提高角色游戲活動的有效性。

（二）注重游戲過程中的現(xiàn)場指導

1.觀察、解讀幼兒的游戲行為

小班幼兒的角色游戲特點：一是多為單獨游戲和平行游戲；二是角色意識不強；三是愛模仿，喜歡重復動作。結(jié)合小班幼兒的游戲特點，教師可以更客觀地觀察、解讀幼兒的游戲行為，從而更好地提供支持。游戲過程中，教師可以準備一個筆記本或者手機，用于及時記錄幼兒的游戲語言，如果可以，用手機錄制視頻會更直觀。在游戲現(xiàn)場，教師需要準確分析幼兒的游戲行為，判斷幼兒的游戲需求，這也考驗教師的教育智慧。

在“游樂場”，小豪扮演套圈圈店鋪的收銀員，觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)他并不在收銀臺的崗位上，而是蹲在地上擺弄著玩具。觀察了一會兒，筆者才發(fā)現(xiàn)他是在整理被小朋友弄亂的玩具。但是因為店鋪只設置了一個工作崗位，當小豪離開收銀臺的時候，沒有人能為后面的小顧客服務，有幾個小顧客在收銀臺前排隊，還有幾個小顧客直接從收銀臺里拿走了游戲套圈，然后把游戲幣放在桌面上，準備走到套圈區(qū)玩游戲。于是，筆者跟小豪說：“小顧客們都在等你收銀呢?！毙『阑卮穑骸袄蠋煟憧吹匕迳系耐婢弑慌獊y了，我要整理一下?！毙『酪贿呎f一邊整理被弄亂的玩具。筆者繼續(xù)問：“那你想想，有什么辦法可以解決現(xiàn)在的問題呢？”小豪陷入了思考，對筆者說：“我知道了，還需要一個人來幫忙。老師，你可以幫我整理玩具嗎？”收到小豪的邀請，筆者很欣慰，對他說：“好的，我可以幫助你整理地板上的玩具?！庇谑枪P者參與整理、擺放玩具。這時，小佳跑過來說：“老師，我也來幫你整理?！闭f完，小佳蹲下身開始整理。筆者問：“小佳，你愿意留在這家店鋪幫助整理玩具嗎？可能一會兒還會被小朋友的圈圈弄亂?！毙〖研χc點頭。

通過觀察和解讀幼兒的游戲行為，筆者了解到收銀員小豪的游戲行為是因為游戲的發(fā)展而隨之調(diào)整，做了整理游戲材料的工作；而小顧客在沒有經(jīng)過收銀員允許的情況下拿走了套圈的行為，也正是由于小豪不在工作崗位上，小顧客等不及要去玩游戲。于是筆者發(fā)現(xiàn)在這個游戲中需要再增設一個工作崗位，以滿足幼兒的游戲需求。

2.適時介入，有效指導

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！蓖ㄟ^觀察和解讀幼兒的游戲行為，教師應適當進行指導。教師何時可以介入幼兒的游戲呢？當教師觀察到以下幾種情況，就應采取適宜的指導策略：（1）當幼兒遇到困難或問題，游戲難以繼續(xù)向前發(fā)展時；（2）當幼兒主動尋求幫助時；（3）當幼兒的游戲情節(jié)單一，需要提高幼兒的角色扮演水平時；（4）當幼兒之間發(fā)生不安全的傾向時。如在“理發(fā)店”里，兩位理發(fā)師和一位洗發(fā)師張望著等待顧客的到來，可是許久還沒有一位顧客來店，幾位工作人員眼看著小顧客們?nèi)ヅ赃叺摹坝螛穲觥蓖嫠?，臉上露出了難過的表情。這時，筆者準備介入孩子們的游戲。筆者對工作人員說：“我來啦！我來啦！今天我想洗頭發(fā)?！毙∨笥褌兛吹焦P者到來，臉上露出了開心的笑容。小欣說：“老師，我來幫你洗頭吧?！惫P者跟著小欣走到了洗發(fā)椅上，一旁的理發(fā)師東東和小琦遞來了一條毛巾，筆者問他們：“這條毛巾怎么用呀？”小欣拿過毛巾，往筆者頭上圍了一圈，笑瞇瞇地看著筆者：“老師，你要躺下去才能洗頭。”隨后，筆者躺在洗發(fā)椅上，享受著小朋友貼心的服務。洗完頭發(fā)后，筆者和幾位工作人員聊天：“今天你們理發(fā)店里的顧客好像特別少呀?！毙＄舆^話：“對呀，他們都不來理發(fā)店，他們想去游樂場玩?！薄澳悄銈兙痛蛩阋恢弊诶戆l(fā)店里等顧客來嗎？”筆者繼續(xù)問。幾個小朋友搖了搖頭，不說話。“有沒有什么好辦法，能讓顧客到店里來？想一想?！惫P者開始啟發(fā)孩子們思考。東東眼睛一亮，“我知道了，我們可以去叫小朋友過來。”“你想怎么叫？要說些什么話，才能吸引大家來理發(fā)？”筆者繼續(xù)追問。小琦接過話：“嗯，我們可以大聲地邀請他們來，也可以理頭發(fā)不用錢，他們就來了?！薄斑@是你的辦法，你可以再想一想還有沒有其他的辦法?！惫P者鼓勵小琦繼續(xù)思考。東東又說：“可以告訴小朋友們，理頭發(fā)可以送禮物，他們就會來了?！薄班培?，你的辦法聽起來不錯，可以試試哦。”

以上情況即幼兒遇到困難，游戲難以繼續(xù)向前發(fā)展時，筆者扮演顧客介入游戲當中，在與孩子們的交流中，啟發(fā)、鼓勵他們想辦法解決“理發(fā)店”面臨的問題，通過招攬顧客的方式吸引小顧客來理發(fā)。既讓幾位“理發(fā)店”的工作人員有事可做，滿足了他們游戲的愿望，又啟發(fā)他們解決游戲困境。

3.幫助幼兒明確角色，嘗試扮演角色

在小班幼兒角色游戲活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒不敢嘗試角色的情況，因此，教師要幫助幼兒明確角色，并且使幼兒鼓起勇氣嘗試扮演角色，增強幼兒的角色意識，從中積累更多的角色經(jīng)驗。首先，教師要在每一個區(qū)域設定角色牌，讓幼兒自主選擇角色，鞏固對于角色的了解和認知。其次，在角色游戲小結(jié)的時候，教師要指導學生描述自己扮演的角色，以及角色中的行為內(nèi)容。如，教師可以提出如下問題：“你在當媽媽的時候，會做什么事情？你在當醫(yī)生的時候，是如何給病人看病的？”并且給予幼兒相互討論的時間，鼓勵幼兒分享角色經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，展示出角色游戲活動質(zhì)量。同時，在小班幼兒角色游戲活動中，教師要注重培育幼兒積極的情感。如，在“娃娃家”角色游戲活動中，教師可以提出問題：“我發(fā)現(xiàn)媽媽既要做飯，又要打掃衛(wèi)生、洗衣服、輔導作業(yè)……你們覺得媽媽這個角色辛苦嗎？”教師通過指導、提問，讓幼兒感知到媽媽在生活中的不容易，能夠在現(xiàn)實生活中更愛媽媽，多為媽媽分擔生活的重擔，培育幼兒積極的情感。

（三）把握好回顧與評價環(huán)節(jié)，提升游戲經(jīng)驗

1.巧用多媒體信息技術(shù)進行分享

基于小班幼兒的年齡特點，角色游戲的評價環(huán)節(jié)建議用視頻或照片的形式，結(jié)合多媒體信息技術(shù)，進行集體分享、個別分享，這樣更加直觀形象。評價環(huán)節(jié)的重點一是共同分享游戲的體驗，可以請照片中的個別幼兒表達感受，也可以隨機請舉手的小朋友來分享，教師以開放性的提問引導幼兒表達：“你今天扮演了什么角色？做了什么？”還可以進行追問：“你遇到了什么困難？你是怎么解決的？”要注意將個別幼兒的經(jīng)驗向大部分幼兒進行輻射，引起幼兒共鳴。二是共同探討游戲中的問題，從而提升游戲經(jīng)驗，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為下次的游戲做好鋪墊。

2.以正面教育為主，注重幼兒情感的表達

教師要隨機靈活地抓住幼兒在游戲中的閃光點，對這些閃光點進行正面積極的評價，及時肯定和表揚幼兒的游戲行為。評價中，多鼓勵幼兒自主表達感受，讓幼兒成為評價環(huán)節(jié)的主體。還可以讓幼兒對自己和同伴的游戲行為進行評價，鼓勵幼兒進行積極正面的評價，注重幼兒情感的表達。同時，要想展示出角色游戲的育人功能、價值，教師要做好對幼兒參與角色游戲活動表現(xiàn)的記錄工作，從點點滴滴中挖掘幼兒的潛力、特長，多鼓勵、肯定幼兒，增強幼兒參與角色游戲活動的自信心、成就感，為之后參與角色游戲活動做足準備工作，積累更多的游戲經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，提升幼兒的綜合素質(zhì)。