全媒體時代建構(gòu)中學(xué)古詩詞高效課堂教學(xué)策略探究

福建省漳州市第三中學(xué) 劉 婷

全媒體也就是所有媒體，具有形式比較全、載體比較全、傳播平臺比較全、受眾比較全的特點，能夠獲得最為真實的信息，從而保證任何人可以在任何時間、任何地點，以任何形式都可以接受相關(guān)信息。這種特點在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用可以突破時空的限制，也可以打破由于學(xué)生認(rèn)知以及生活經(jīng)驗不足所帶來的認(rèn)知障礙。通過全媒體在古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更加積極主動地融入其中，體會古詩詞的意境，進(jìn)而優(yōu)化教育教學(xué)效果。

一、初中語文古詩詞教學(xué)開展的必要性

隨著新課程教學(xué)理念的提出，在當(dāng)前初中語文教學(xué)中越來越能夠認(rèn)識到古詩詞教學(xué)開展的必要性。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，通過古詩詞的學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對中國傳統(tǒng)文化的繼承和傳播，也能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美情趣。初中語文古詩詞教學(xué)中，通過講解古詩詞的相關(guān)內(nèi)容以及創(chuàng)作背景，能夠進(jìn)一步強化學(xué)生對于歷史的認(rèn)知。通過對古詩詞的學(xué)習(xí)，了解當(dāng)時的社會現(xiàn)象，能夠幫助學(xué)生更好地理解古代社會，從而對中國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承。古詩詞的內(nèi)容大多都是詩人內(nèi)心真實情感的抒發(fā)，例如，當(dāng)看到祖國的大好河山美景時，便會情不自禁地產(chǎn)生自豪感。通過古詩詞的學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生體會到祖國大好河山的壯美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。另外，在古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能夠提升學(xué)生美的感受。為此，在初中語文教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)識到古詩詞教學(xué)開展的必要性，以此讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時，傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、全媒體時代建構(gòu)中學(xué)古詩詞高效課堂的原則

（一）主體性、整體性

在當(dāng)前全媒體時代下，初中語文古詩詞教學(xué)開展要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，要能夠意識到角色的轉(zhuǎn)變，教師要能夠從傳統(tǒng)機(jī)械灌輸者轉(zhuǎn)變成輔助以及引導(dǎo)者的角色。在古詩詞教學(xué)中，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，引導(dǎo)學(xué)生運用各種媒體形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師的作用則是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）層次性、動態(tài)性

傳統(tǒng)的初中語文古詩詞教學(xué)中，很難做到因材施教。由于受到多種因素的影響，教師在教育教學(xué)中往往會面對很多的學(xué)生，在這種情況下，如果開展因材施教，往往會顯得力不從心。而在當(dāng)前全媒體時代下，能夠根據(jù)學(xué)生的需求，更好地開展教育教學(xué)，從而使得教育教學(xué)更加具有針對性。在全媒體時代下，可以基于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，設(shè)置有層次性的教學(xué)目標(biāo)?；趯W(xué)生對古詩詞內(nèi)容掌握的不同程度設(shè)置不同的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。通過這種形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能夠讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有所收獲，提升學(xué)生的自信心，進(jìn)而更加積極主動地參與到古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、全媒體時代建構(gòu)中學(xué)古詩詞高效課堂教學(xué)策略

（一）清除學(xué)習(xí)中的障礙，還原當(dāng)時情境

首先，清除學(xué)習(xí)障礙。初中語文古詩詞教學(xué)中包含非常多的生僻字詞、古今異義以及通假字，這些是學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的障礙。為了讓學(xué)生更好地讀出和理解這些內(nèi)容，一般教材當(dāng)中都有相關(guān)的注釋，但是這種注釋往往過于簡單，并不能讓學(xué)生真正理解詩詞的內(nèi)涵。為此，在當(dāng)前全媒體時代，可以發(fā)揮電腦、手機(jī)、平板等的作用，讓學(xué)生輸入自己不理解的字詞，通過搜索對其中的讀音、意義以及詞義的演變過程有更加具體的理解。例如，學(xué)生讀到“強欲登高去”時，會認(rèn)為“登”字應(yīng)用得不夠恰當(dāng)，應(yīng)該是“爬”。于是，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜索，進(jìn)而得到相關(guān)的信息——這里的“登”有“爬”的意思。再比如，當(dāng)學(xué)生讀到“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”時，非常不理解其所具有的內(nèi)涵，看了文章的注釋之后，學(xué)生依然一知半解。此時，可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索，進(jìn)而得到詳細(xì)的意思。通過這種形式可以更好地深化學(xué)生對知識內(nèi)容的認(rèn)知，優(yōu)化教育教學(xué)效果。

其次，還原當(dāng)時情境。初中語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生會受到時空方面的障礙。在這種情況下，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以為學(xué)生還原當(dāng)時作者所處的時代背景、生活場所。為此，在當(dāng)前全媒體時代下，可以利用動畫、視頻等形式為學(xué)生最大限度地呈現(xiàn)當(dāng)時的時空情境，解決學(xué)生在閱讀當(dāng)中所存在的障礙。例如，在學(xué)習(xí)《使至塞上》的相關(guān)知識內(nèi)容時，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，可能對“大漠孤煙直，長河落日圓”不太理解，教師可以為學(xué)生解釋這是大漠中的場景。聽了這種解釋之后，學(xué)生感覺還是似懂非懂，因為學(xué)生并沒有到過這些地方，不熟悉其中的場景。更為重要的是，對于“大漠孤煙直，長河落日圓”，如果單純依靠講述，不能讓學(xué)生深層次地理解其中的知識內(nèi)容。為此，在教育教學(xué)中可以為學(xué)生展示相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過視頻觀看大漠，以及大漠中孤煙、長河、落日的形象，在這些情境中，讓學(xué)生更好地感知古詩中的情境。在形象生動的視頻中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解詩詞的內(nèi)容。

最后，突破時空限制。初中語文古詩詞教學(xué)中，由于學(xué)生生活閱歷不足以及時空的障礙，很難讓學(xué)生理解詩詞當(dāng)中所表達(dá)的情感。為此，在教育教學(xué)中可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞，讓他們在閱讀的過程當(dāng)中獲得深層次的感悟。但是，如果學(xué)生沒有類似的生活經(jīng)歷，或者是也沒有見過比較熟悉的場景，就很難體會到作者在詩詞中所表達(dá)的心境。而此時，就可以發(fā)揮全媒體時代的作用，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻內(nèi)容。例如，可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，以此讓學(xué)生更好地體會“水何澹澹，山島竦峙”的沖擊與壯觀；可以讓學(xué)生觀看電影片段“官吏抓壯丁”，讓學(xué)生體會詩句“吏呼一何怒，婦啼一何苦”中所表達(dá)的悲憤之情；可以讓學(xué)生欣賞主題為“晚春”的相關(guān)圖片、視頻，以此讓學(xué)生體會詩句“草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”。通過借助全媒體，對知識內(nèi)容進(jìn)行展示，能夠讓學(xué)生更好地感受詩詞當(dāng)中所表達(dá)的內(nèi)涵，也能夠讓學(xué)生真正體會古詩詞當(dāng)中的意境，進(jìn)而深化對知識的認(rèn)知。教師在教育教學(xué)中可以發(fā)揮微課的作用，將所要教學(xué)的內(nèi)容制作成微課的形式，在微課中讓學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，這種方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加具有針對性。

（二）增加趣味性，優(yōu)化教學(xué)效果

古詩詞最為顯著的特點就是利用簡短的幾十個字就可以抒發(fā)作者的內(nèi)心情感，古詩詞中所表達(dá)的意境大多數(shù)是“只可意會不可言傳”。為此，在初中語文古詩詞教學(xué)中，要充分利用全媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境氛圍，以此開展高效課堂，使得學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加具有畫面感，提升學(xué)生在古詩詞當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣，增加其趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，這首詞是北宋文學(xué)家蘇軾所作。在這首詞當(dāng)中，主要通過描述月亮的美景表達(dá)詞人心中的苦悶，將月亮當(dāng)作了自己傾訴的對象。為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識這首詞的真正內(nèi)涵，體會其中表達(dá)的意境，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一段古詩詞朗讀，吸引學(xué)生的注意力。在正式上課時，給學(xué)生播放月亮的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到，在古人的詩詞當(dāng)中，月亮是非常重要的一種載體，他們喜歡用月亮來表達(dá)自己的感情，如愛國之情、兄弟之情、喜悅之情等。接著設(shè)問：“在這首詞當(dāng)中，蘇軾也用月亮表達(dá)了自己的情感，那又是怎樣的一種情感呢？讓我們通過一個小動畫來了解一下吧?！弊寣W(xué)生通過觀看動畫，對詩詞的學(xué)習(xí)更加立體，也能夠更好地提升詩詞學(xué)習(xí)的趣味性，優(yōu)化教育教學(xué)效果。

（三）構(gòu)建情境，加深體驗

在傳統(tǒng)的語文古詩詞教學(xué)中，往往是將知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會背誦，最終目的是讓學(xué)生取得比較理想的成績。教師僅僅重視對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，但是相對忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動性。在全媒體時代下，通過體驗式的方式，則可以更好地強化學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生在體驗的過程當(dāng)中有所收獲，突出學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過對古詩詞當(dāng)中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠體會其中所表達(dá)的情感，進(jìn)而深化對知識的認(rèn)知、理解。例如，在學(xué)習(xí)《登飛來峰》的相關(guān)內(nèi)容時，在以往教育教學(xué)中，往往是逐字逐句地給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解古詩詞的內(nèi)容。但是，這種方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法讓學(xué)生真正體會作者所表達(dá)的感情。在全媒體時代下，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生融入課本內(nèi)容的情境當(dāng)中，隨后讓學(xué)生基于自己對詩詞內(nèi)容的理解演繹其中的場景。通過這樣的方式，為每個學(xué)生都提供了參與的機(jī)會和平臺，在這個過程當(dāng)中，也能夠促進(jìn)學(xué)生之間互動交流，更好地提升學(xué)生的主觀能動性。

初中語文古詩詞教學(xué)中，如果不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，學(xué)生會認(rèn)為古詩詞的學(xué)習(xí)非?？菰锓ξ叮踔潦且环N學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，在古詩詞教學(xué)中，教師要能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的氛圍，以此強化學(xué)生的主觀能動性。在全媒體時代下，可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生基于問題主動探索，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性和主動性。例如，在學(xué)習(xí)《己亥雜詩》的相關(guān)內(nèi)容時，這首詩是詩人龔自珍的作品，在上課之前可以為學(xué)生介紹龔自珍的背景和《己亥雜詩》創(chuàng)作時的歷史環(huán)境，向?qū)W生提出如下的問題：題目是什么意思？在這首詩中主要描述了什么內(nèi)容？作者想表達(dá)什么主題？讓學(xué)生帶著這些問題自主探索，可以通過小組分析討論的形式，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力。最為重要的是，學(xué)生在參與的過程當(dāng)中，能夠?qū)χR內(nèi)容有更深的理解。

總之，在當(dāng)前全媒體時代下，要能夠認(rèn)識到構(gòu)建高效課堂在初中語文古詩詞教學(xué)中的必要性。在全媒體時代下，可以發(fā)揮電腦、手機(jī)、平板等的作用，讓學(xué)生通過搜索清除學(xué)習(xí)障礙；利用動畫、視頻等形式為學(xué)生最大限度地還原古詩詞創(chuàng)作時的情境，解決學(xué)生在閱讀當(dāng)中存在的障礙；讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞，獲得深層次的感悟；通過觀看視頻，打破時空限制，體會作者所表達(dá)的心境；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境氛圍，增加古詩詞學(xué)習(xí)時的畫面感，增加趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果；通過構(gòu)建情境，對于古詩詞當(dāng)中的情境進(jìn)行再現(xiàn)，加深學(xué)生的體驗感，更好地強化學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在體驗的過程當(dāng)中有所收獲，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解程度。此外，在初中語文教學(xué)中，還要不斷探索全媒體時代下古詩詞教學(xué)的相關(guān)對策，以此更好地發(fā)揮全媒體的作用，優(yōu)化教育教學(xué)效果。