發(fā)展適宜性實(shí)踐，助推自主性學(xué)習(xí)

蔣 勤

(江蘇省無錫市江陰市周莊實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇 無錫 214423)

堅(jiān)守兒童立場(chǎng),落實(shí)課程游戲化精神，我們以“落實(shí)適宜性實(shí)踐促兒童自主學(xué)習(xí)”為主要策略，積極創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，持續(xù)聚力推進(jìn)有效觀察，以適宜性實(shí)踐助推幼兒自主性學(xué)習(xí)。

1.聯(lián)動(dòng) 深入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)環(huán)境

致力于將教室轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]，我們多途徑支持和引領(lǐng)教師進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

我們注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重室內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，以班級(jí)自主性環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)議為抓手，通過理論導(dǎo)行、講座學(xué)習(xí)、進(jìn)班指導(dǎo)、評(píng)議共享等舉措多管齊下，層層突破。

1.1 自學(xué)—導(dǎo)行—實(shí)例，有理有據(jù)有方向。達(dá)芬奇說過：“理論是軍官，實(shí)踐是士兵”，我們?yōu)槊堪嗯鋫淞恕队變簣@自主性區(qū)域活動(dòng)》一書，老師們以研學(xué)打卡、導(dǎo)讀等形式學(xué)習(xí)適宜性實(shí)踐理論。我們強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，有重點(diǎn)有步驟有指導(dǎo)有要求地逐步推進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

1.2 診斷—評(píng)議—展示，層層深入有突破。聚焦“適宜性”，趣味和意義兼顧是我們的追求，我們以園區(qū)內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)議為促動(dòng)手段，落實(shí)適宜性實(shí)踐。

1.2.1 診斷施策。業(yè)務(wù)管理人員和骨干教師聯(lián)合進(jìn)班診斷現(xiàn)狀，與老師現(xiàn)場(chǎng)討論、梳理問題，提出優(yōu)化調(diào)整意見。針對(duì)各班自主性環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，我們梳理出以下兩個(gè)較為突出的問題：(1)材料投放的預(yù)設(shè)性、開發(fā)性和友好性投放欠缺；材料呈現(xiàn)高結(jié)構(gòu)和無意義的兩極狀態(tài)；(2)幼兒作品呈現(xiàn)方式缺少幼兒真實(shí)的白描式的呈現(xiàn)、回歸經(jīng)驗(yàn)的整體式呈現(xiàn)和幼兒參與的主體式呈現(xiàn)。

診斷問題后，我們通過教研活動(dòng)和老師共商優(yōu)化調(diào)整策略。我們啟發(fā)老師從材料投放要領(lǐng)、材料庫建設(shè)和使用以及幼兒作品呈現(xiàn)三個(gè)角度進(jìn)行小組討論，確定了下列行之有效的做法。

在游戲材料投放方面，注重細(xì)致觀察幼兒與材料、與同伴互動(dòng)的情況，用心傾聽幼兒的需要，適時(shí)適宜投放材料。材料注重預(yù)設(shè)性、開放性和友好性投放。既有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，又符合游戲的特性，給幼兒自由、自主、創(chuàng)造的可能。教師細(xì)致考慮怎樣支持幼兒自由取放、方便取用，在材料呈現(xiàn)方式、相關(guān)規(guī)則提示方面各班應(yīng)需改變。幼兒作品呈現(xiàn)則嘗試把幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長過程陳列到作品中。例如建構(gòu)區(qū)融合展示幼兒制作的門牌號(hào)、創(chuàng)意人物、車輛、設(shè)計(jì)圖集等。同時(shí)有意識(shí)引導(dǎo)幼兒參與作品展示的討論和決策，考慮幼兒的方便和需要，讓幼兒感受到自己是班級(jí)主人。

各班老師在落實(shí)上述策略的過程中，對(duì)孩子現(xiàn)有游戲狀態(tài)的觀察加深了，能看見孩子在游戲中表現(xiàn)出來的能力，也能根據(jù)孩子的發(fā)展水平和需要積極調(diào)整預(yù)設(shè)材料，并以班級(jí)材料庫建設(shè)的方式豐富低結(jié)構(gòu)材料。孩子的過程性經(jīng)驗(yàn)也越來越多地通過幼兒白描性的、過程性的作品和語言記錄等呈現(xiàn)在環(huán)境中。兒童感越來越凸顯，自主性學(xué)習(xí)環(huán)境初見成效。

1.2.2 評(píng)議啟迪。我們進(jìn)班實(shí)況觀察,看各班自主性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的推進(jìn)過程，看到了老師觀念的轉(zhuǎn)變，看到了老師的思考和智慧。園內(nèi)的自主性環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比讓老師們彼此的觀念得以碰撞明確，智慧得以分享啟迪，困惑得以交流解答，差異不斷縮小。

(1)評(píng)比——看見智慧。園內(nèi)的自主性環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比是針對(duì)前期各班室內(nèi)創(chuàng)設(shè)情況診斷施策后的檢驗(yàn)，也是促后期持續(xù)深入的拐點(diǎn)。我們量身定制了簡(jiǎn)易可測(cè)的評(píng)比量表。 教師且看且評(píng)，并進(jìn)行了評(píng)比后的研討，在現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比中大家看到了同事的智慧，得到了啟發(fā)。

比如中3班老師和孩子們?cè)谧匀唤莿?chuàng)設(shè)了一個(gè)曼陀羅創(chuàng)意造型區(qū)域，老師們驚嘆孩子的創(chuàng)新能力和審美情趣。小小的盆栽擺在蒲團(tuán)中央，樹枝、廣玉蘭種子、香樟樹種子、紅色綠色香樟樹葉、栗子、木片等自然物有序排列開去，或螺旋形，或放射狀，或同心圓，那么富有生機(jī)和美感。老師們?cè)u(píng)議時(shí)深有感觸：“我們身邊有取之不盡的資源，這些自然物加上孩子們天馬行空的創(chuàng)意，可以有那么多變化?！崩蠋焸儚闹械玫絾⑹荆嘿Y源意識(shí)很重要，資源隨處可得，從發(fā)現(xiàn)到使用到促進(jìn)孩子自主性發(fā)展，關(guān)鍵是要了解孩子的視角和需要，讓其成為孩子的學(xué)習(xí)資源。再深入一步，資源意識(shí)和兒童視角兩者必須融合，資源才能和兒童發(fā)生關(guān)聯(lián)。

評(píng)比有效地推動(dòng)了各班自主性環(huán)境的動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)，評(píng)比后的評(píng)議、思考有效地促動(dòng)了教師的觀念更新和轉(zhuǎn)變，拓展了教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路，讓適宜性實(shí)踐成為可能。

(2)回應(yīng)——鷹架成長。孩子的自主性學(xué)習(xí)需要更廣闊的戶外環(huán)境支持。室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和評(píng)議的同時(shí)，我們積極推進(jìn)戶外的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境。有力的師幼互動(dòng)是適宜性實(shí)踐的核心，[2]教研管理人員當(dāng)好師幼互動(dòng)的觀察者，支持者，積極回應(yīng)教師在推進(jìn)過程中的問題和需要，在追隨的全過程中靈活推進(jìn)，啟發(fā)和助力教師去傾聽兒童的心聲，梳理和爭(zhēng)取一切可能的資源，梳理核心經(jīng)驗(yàn)，研判活動(dòng)價(jià)值，優(yōu)化活動(dòng)形式，以增強(qiáng)幼兒與材料、他人的互動(dòng)性，鷹架幼兒成長。

如中4班孩子們經(jīng)過商議、投票，確定玩“芽寶駕?！表?xiàng)目，在綜合區(qū)開展騎行游戲。針對(duì)中班孩子年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，我們鼓勵(lì)中4班老師先去傾聽采集幼兒的想法，把孩子們的愿望、想法和困難羅列出來，梳理出相關(guān)的問題，然后根據(jù)問題，我們和老師一起開展了前審議：(1)孩子們喜歡騎什么車？怎樣騎？(2)怎樣的騎行經(jīng)歷會(huì)對(duì)孩子們形成挑戰(zhàn)？(3)為了達(dá)到這樣可實(shí)施的挑戰(zhàn)，孩子們需要怎樣的活動(dòng)環(huán)境和材料？聚焦這幾個(gè)問題后，我們發(fā)現(xiàn)首先是材料不夠，小車不能每人一輛，孩子們愛玩的坡道騎車沒有現(xiàn)成條件支撐，搭建有趣賽道的材料和分隔賽道的標(biāo)志桶也很缺乏，還有，常用的騎行道太短，滿足不了孩子們飛快地騎行的愿望，怎么辦？是困難也是契機(jī)，我們首先想到依靠孩子們一起來解決這些問題。中4班的孩子們見招拆招，把家里的小車都帶來幼兒園玩，一輛輛小車?？吭谳喬ゼ苌希矢鳟?，大小不一，品種齊全。沒有斜坡車道，用輪胎和木板搭，畫設(shè)計(jì)圖，合作搭，嘗試，失敗了找原因，再設(shè)計(jì)，再嘗試，忙忙碌碌曲曲折折都是成長。

始于信任，基于觀察，適時(shí)回應(yīng)，教師對(duì)孩子在游戲中的行為更能包容和欣賞，也更能做充分的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，讓適宜性實(shí)踐有效延伸到戶外。

2.持續(xù) 聚力——推進(jìn)有效觀察回應(yīng)

自主性學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)持續(xù)推進(jìn)的過程，也是我們持續(xù)聚力推進(jìn)有效觀察，倡導(dǎo)積極回應(yīng)的過程，兩項(xiàng)工作密不可分。

2.1 教研助力 導(dǎo)向支持。期初，我們進(jìn)行集團(tuán)共性教研《適宜性實(shí)踐和3M互動(dòng)觀察法》，通過分享交流和聚焦式導(dǎo)學(xué)，要求教師嘗試結(jié)合相關(guān)的理論基礎(chǔ)解釋適宜性實(shí)踐的重要性，理解自主性學(xué)習(xí)環(huán)境的意義和教師在自主性學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色。在教研活動(dòng)中，老師們分小組實(shí)踐，嘗試運(yùn)用3-M互動(dòng)觀察法在兒童互動(dòng)表上記錄觀察結(jié)果，為在教育教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試使用打好了基礎(chǔ)。

學(xué)期中我們采取以賽促研形式，組織教師結(jié)合日常觀察所得進(jìn)行視頻實(shí)例觀察記錄與分析比賽，實(shí)現(xiàn)理論—實(shí)踐—經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，提升教師觀察評(píng)價(jià)能力?；顒?dòng)先從教師日常觀察中的“哇時(shí)刻”導(dǎo)入，在分享學(xué)習(xí)的愉悅氛圍中開啟專題教研活動(dòng)?；顒?dòng)以分組比賽、及時(shí)點(diǎn)評(píng)為主要形式，以中班沙池游戲“過山車”游戲視頻作為比賽素材，分觀察記錄挑戰(zhàn)、分析評(píng)價(jià)挑戰(zhàn)、支持策略挑戰(zhàn)三輪開展。在觀察實(shí)錄挑戰(zhàn)中，各小組間成員互相合作，以關(guān)鍵詞記錄、數(shù)字箭頭運(yùn)用、定人觀察、語音備忘等方式快速進(jìn)行游戲?qū)嶄洠u(píng)委從客觀、具體、使用直接引語等方面對(duì)小組選手實(shí)錄進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，梳理了共性策略，讓教師在實(shí)戰(zhàn)中更加明晰高效觀察記錄的科學(xué)方法。分析挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，各組從不同的角度解讀視頻中幼兒的游戲行為，有的小組借助《指南》和3M觀察法，從材料互動(dòng)、同伴互動(dòng)等方面進(jìn)行解讀，有的小組定人定點(diǎn)追蹤觀察，對(duì)幼兒科學(xué)探索和社會(huì)交往方面進(jìn)行解讀，有的小組從幼兒表現(xiàn)的發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行解讀,從“科學(xué)領(lǐng)域”中情感與態(tài)度、科學(xué)能力、科學(xué)認(rèn)知、數(shù)概念及“學(xué)習(xí)品質(zhì)”中的專注力、判斷和嘗試等方面進(jìn)行深入地分析。

2.2 平臺(tái)給力 評(píng)估隨行。日常工作中，老師們?cè)谌粘９ぷ髦幸劳小耙黄痖L大”平臺(tái)，以照片、視頻等高效記錄形式和專業(yè)評(píng)價(jià)體系，聚焦室內(nèi)外開展觀察評(píng)價(jià)，觀察領(lǐng)域涉及室內(nèi)外所有游戲，觀察人數(shù)覆蓋到各班所有幼兒。老師們從一開始觀察的次數(shù)和內(nèi)容偏隨意到觀察對(duì)象和內(nèi)容變得更聚焦，在不斷觀察實(shí)踐中，老師們的觀察方法使用更加熟練。在聚焦觀察的同時(shí)，老師了解孩子的發(fā)展水平，針對(duì)性的給與指導(dǎo)和支持，并持續(xù)觀察，跟進(jìn)。

2.3 項(xiàng)目聚力 縱深推進(jìn)。延續(xù)上學(xué)期項(xiàng)目推進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，各班老師和孩子們共同商定縱深暢玩的基地，以不斷生成的方式推進(jìn)，有問題，有需要，有興趣之處皆為生發(fā)點(diǎn)。教師當(dāng)好觀察者、支持者，積極回應(yīng)幼兒?jiǎn)栴}和需要。在持續(xù)推進(jìn)的項(xiàng)目研究中，教師有了更多觀察、思考、回應(yīng)、調(diào)整的時(shí)空和機(jī)會(huì)，有了和幼兒一起將游戲縱深推進(jìn)的可能，將新概念、新技能與幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)或已有認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來。[3]

在項(xiàng)目聚力推進(jìn)的過程中，教師密切關(guān)注，積極運(yùn)用換位思考方式，在師幼積極互動(dòng)的深入推進(jìn)中，適宜性實(shí)踐展現(xiàn)出無限的可能和蓬勃的活力。

3.審議 踐行——建設(shè)更適宜的課程

課程審議是我們推進(jìn)課程建設(shè)的重要途徑和方法，在本學(xué)期我們?cè)鷮?shí)深入落實(shí)全程審議，實(shí)踐與審議同行，建設(shè)更適宜的課程。

3.1 守正——基礎(chǔ)審議，搭設(shè)合理框架。我們建立基礎(chǔ)課程、特色課程相結(jié)合的課程框架?；A(chǔ)課程以卓越課程、幼兒閱讀整合課程、幼兒多元智能課程等作為參照，梳理出了各年齡段基礎(chǔ)課程推介使用表，各年級(jí)參照、審議后執(zhí)行，保障促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。明確了基礎(chǔ)課程的實(shí)施體現(xiàn)預(yù)設(shè)、生成相結(jié)合的方式，在同樣的基礎(chǔ)課程框架中預(yù)留班級(jí)個(gè)性課程空間，追求各班基礎(chǔ)課程下的班本特色。

特色課程指“鄉(xiāng)韻”園本主題課程，挖掘和積極利用鄉(xiāng)韻資源，從生活、自然、藝術(shù)、閱讀等角度感知鄉(xiāng)韻、解讀鄉(xiāng)韻、傳承鄉(xiāng)韻、發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)韻?！班l(xiāng)韻”園本主題課程通過節(jié)日課程、特定主題課程、選擇性課程等途徑隨幼兒生活自然流淌、留痕、生根。

3.2 創(chuàng)新——特色審議，融入個(gè)性內(nèi)容。各班按照基礎(chǔ)課程推介使用表和“鄉(xiāng)韻”的特色發(fā)展方向，根據(jù)園區(qū)和班級(jí)已有研究基礎(chǔ)和資源特點(diǎn)，確立鄉(xiāng)韻特色課程的具體實(shí)施方向，以園級(jí)審議的方式確定下來，融入課程實(shí)施中。各班一方面遵循“本土、自然、親歷、共生、互融”的園本課程理念，一方面梳理羅列課程資源，繪制課程資源地圖和課程資源思維導(dǎo)圖，初擬課程資利用參照表，積極做好特色課程推進(jìn)工作。

3.3 同行——組內(nèi)審議，梳理共性策略。年級(jí)組是主題課程審議的核心力量，教研管理人員深入到相關(guān)年級(jí)組內(nèi)，全程參與每次主題審議活動(dòng)，在同行的過程中發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)突破，積極解決問題，梳理主題課程審議的共性策略，促進(jìn)教師的抱團(tuán)前進(jìn)。

在實(shí)施了第一個(gè)主題的審議后，教務(wù)向老師收集在審議中遇到的問題，回收問題共計(jì)11條，通過梳理聚焦為以下三個(gè)共性問題：1.主題審議審什么？主題審議怎么審？年級(jí)組審議怎樣兼顧組內(nèi)共性推進(jìn)和各班個(gè)性化實(shí)施？到底應(yīng)該怎樣開展審議？21年10月中旬，為了進(jìn)一步明確課程審議的意義，在借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上了解“一張圖、一條路”在主題前審議中的應(yīng)用，從而結(jié)合實(shí)際形成較規(guī)范的主題前審議路徑和策略，我們組織開展了中班《秋天博物館》主題前審議展示活動(dòng)并現(xiàn)場(chǎng)開展評(píng)議研討。展示活動(dòng)中，中班組陳禧組長和全體組員們利用“一張圖、一條路”審議工具，從梳理幼兒已有經(jīng)驗(yàn)開始，按照審議順序，逐步推進(jìn)，組內(nèi)老師傾情參與，積極發(fā)言，貢獻(xiàn)智慧，觀摩的教師們邊看邊隨手記錄想法。

展示活動(dòng)后，骨干教師各組自主選擇問題，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)審議展示實(shí)況，開展小組研討，評(píng)議碰撞，并結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理提煉共性策略。

3.4 探尋——班級(jí)審議，夯實(shí)實(shí)施效果。各班每一位教師都是課程實(shí)施的主人，在年級(jí)組共性前審議的基礎(chǔ)上，各班兩位教師根據(jù)班級(jí)幼兒情況做微調(diào)。在同一主題下，各班的具體課程內(nèi)容會(huì)有不同，有異曲同工之妙。各班在實(shí)施班本化課程的過程中，年級(jí)組會(huì)靈活應(yīng)需進(jìn)行智囊團(tuán)式的班本審議，應(yīng)某個(gè)班或某幾個(gè)班老師的需要，就班本課程推進(jìn)中遇到的問題來共同支招，以拓展思路，探尋有效的策略。

老師們?cè)诎嗉?jí)審議中得到了實(shí)在的收獲，班本課程建設(shè)不是單槍匹馬、紙上談兵，而是一群人務(wù)實(shí)而深入地共同在探尋。探尋的過程中，兒童的發(fā)展越來越被放在核心的地位，我們不斷發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的活動(dòng)內(nèi)容和方式，把握靜態(tài)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系，以行動(dòng)一反思一行動(dòng)一反思螺旋式審議的方式，有效催生問題解決的策略，更加促進(jìn)教師深度思考問題的能力，并逐步形成凸顯兒童立場(chǎng)的園本課程。

從創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)環(huán)境到觀察回應(yīng)，到園本化課程的實(shí)施，適宜性實(shí)踐正逐步落地、生效。后續(xù)，我們將積極嘗試使用課程網(wǎng)絡(luò)圖，師幼共同記錄課程生發(fā)的過程，拓展適宜性實(shí)踐。