小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)

江春蓮

(山東省青島市李滄區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 青島 266100)

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解能力和掌握程度都不一樣，對(duì)于美術(shù)的興趣也各不相同，為了尊重學(xué)生的這些個(gè)性差異，美術(shù)老師在小學(xué)教學(xué)中可進(jìn)行分層教學(xué)法。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，來(lái)為每個(gè)學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中在最大程度上發(fā)揮自己的熱情和優(yōu)勢(shì)。

1.小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的可行性

學(xué)校美術(shù)分層教育是建立在學(xué)生差異基礎(chǔ)上的,老師要重視學(xué)生的天資稟賦,通過(guò)采用分層教育的方式,老師可有效地表達(dá)對(duì)于他們的尊敬與關(guān)懷,促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),校園并不僅僅是一個(gè)掌握基本知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言能力的場(chǎng)所,更是一種很重要的社交場(chǎng)所。在校園中最主要的關(guān)系便是師生關(guān)系;一方面,經(jīng)過(guò)分層教學(xué)策略的實(shí)施,學(xué)生能夠在相同能力的學(xué)生群體中培養(yǎng)注意力、增強(qiáng)自信,而另一方面,老師們?cè)诜謱幽Ｊ较乱惨灰曂?、公平相?只不過(guò)所采取的教學(xué)程度不同,也并沒(méi)有造成對(duì)孩子產(chǎn)生“歧視”或“不被重視”的心理,從而達(dá)到了學(xué)生的全面、平等、均衡發(fā)展,并確保了每一位學(xué)生成績(jī)都可以有所提高。

2.小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的必要性

第一,滿足了我國(guó)美術(shù)教育的最基本要求?？傮w上講,我國(guó)在人才培養(yǎng)的藝術(shù)層面上大多面臨著較大的缺失,因?yàn)槲覈?guó)許多傳統(tǒng)美術(shù)的特色都是“重意而不重形”,我國(guó)在漫長(zhǎng)的藝術(shù)教育發(fā)展中,“技”和“藝”具有很大的不均衡性。具體來(lái)說(shuō),優(yōu)良傳統(tǒng)培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)“藝”,即體現(xiàn)為個(gè)性的美術(shù)修養(yǎng),而新中國(guó)成立之后的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“技”,即體現(xiàn)藝術(shù)生產(chǎn)中的關(guān)鍵技術(shù)手段與力量。一直到上世紀(jì)八十年代,這個(gè)與“技藝”分離的狀況還非常嚴(yán)峻。由于中國(guó)現(xiàn)代教育思想的完善,將哲學(xué)、心理研究、教育學(xué)等內(nèi)涵不斷地滲透融入,從而產(chǎn)生了對(duì)現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的整體理解,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榱讼鄬?duì)落后的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式;同樣,對(duì)于“技藝”的平衡也是相應(yīng)的,針對(duì)小學(xué)生個(gè)人的特征,具體注重于某一方面的訓(xùn)練,就是學(xué)校開(kāi)展分層教育的基本邏輯。第二,完成中國(guó)美術(shù)教育的系統(tǒng)重建。結(jié)合現(xiàn)狀來(lái)看,雖然美術(shù)在教育水平和觀念意識(shí)上有了較大提升,但由于應(yīng)試教育造成的教育功利性問(wèn)題仍然存。具體來(lái)說(shuō)分為如下一些情形:(1)過(guò)分關(guān)注于教學(xué),忽略了教學(xué)對(duì)人影響的實(shí)質(zhì),又或者忽略了個(gè)人價(jià)值。(2)針對(duì)教學(xué)對(duì)象的態(tài)度出現(xiàn)注重知識(shí)理解、忽略實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題。(3)注重教學(xué)成果,忽略教學(xué)過(guò)程,缺少德育與智育的平衡性。(4)注重教學(xué)成果的一致性,卻否定了教學(xué)的多樣性,導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了強(qiáng)烈的天性壓抑現(xiàn)象。(5)在教育管理層面重視“教師權(quán)威”,而漠視對(duì)學(xué)生權(quán)利的重視,結(jié)果造成了師生關(guān)系的嚴(yán)重不平等局面。以上狀況,在藝術(shù)學(xué)校的德育系統(tǒng)中尤為突出,特別表現(xiàn)在藝術(shù)課堂教學(xué)工作中—在藝術(shù)課堂上不能建立適應(yīng)學(xué)生自身學(xué)科規(guī)律的課堂教學(xué)管理模式,在統(tǒng)一性、大班制的前提下,藝術(shù)學(xué)校教學(xué)被強(qiáng)調(diào)以“教師為中心”、“以教師為標(biāo)準(zhǔn)”,嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的藝術(shù)天性發(fā)展。所以,有必要根據(jù)這一狀況開(kāi)展全面的改造,完成中國(guó)美術(shù)教育系統(tǒng)的重建。

3.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的具體措施

3.1 對(duì)總體目標(biāo)予以了確定,并設(shè)計(jì)合理教學(xué)流程中的層次目標(biāo)。小學(xué)階段的美術(shù)教育,具體的總目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能經(jīng)過(guò)自己不懈努力達(dá)成目標(biāo)。所以,美術(shù)教育課程當(dāng)中的分層教育,應(yīng)當(dāng)按照學(xué)習(xí)者的實(shí)際知識(shí)狀況加以設(shè)置。由于各個(gè)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知情況差異,因此繪畫(huà)老師們應(yīng)以因材施教的方式進(jìn)行分層教育,在繪畫(huà)課程中,首先要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)積極活潑的課堂氣氛,使部分接受能力還不是很好的學(xué)生建立起自信。為學(xué)生們提出有針對(duì)性的學(xué)業(yè)計(jì)劃,讓每一位小學(xué)生都能盡自身最大的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的要求,在實(shí)踐中感受到好成績(jī)所帶給的歡悅之感,從而充分地調(diào)動(dòng)了孩子的學(xué)習(xí)激情與興趣。

例如:在《人物與環(huán)境》一課中,老師教學(xué)生如何畫(huà)環(huán)境“風(fēng)景畫(huà)”時(shí)，可以設(shè)定三種不同層級(jí)的課程任務(wù),C級(jí)學(xué)員首先要掌握了風(fēng)景畫(huà)的基礎(chǔ)畫(huà)法,B級(jí)學(xué)員則在掌握了風(fēng)景畫(huà)的基礎(chǔ)畫(huà)法之后,充分體會(huì)風(fēng)景畫(huà)中的意象美感,而A級(jí)學(xué)員則在B級(jí)學(xué)員的基礎(chǔ)上,還要通過(guò)風(fēng)景畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn),去認(rèn)識(shí)我國(guó)古代風(fēng)景畫(huà)的發(fā)展歷史及歷史上有名的中國(guó)山水畫(huà)派藝術(shù)家。老師設(shè)定三個(gè)階段的教育任務(wù),一定要嚴(yán)格貫徹在具體的教育實(shí)施中,使學(xué)員根據(jù)具體情況,把握好課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn),進(jìn)一步培育自身的審美觀情操。在培養(yǎng)學(xué)生向更深層次拓展中,藝術(shù)老師一定要多引導(dǎo)他們,使每個(gè)學(xué)生感到自身積極向上,形成濃厚的藝術(shù)學(xué)習(xí)欲望。

3.2 采取啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生一起確立目標(biāo)。在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示效果,這其實(shí)也是藝術(shù)老師確定學(xué)習(xí)者主體地位的一個(gè)簡(jiǎn)便而有效方式。但需要注意的是,對(duì)目標(biāo)的確定一定要防止過(guò)分的形式主義,注意具體內(nèi)容,關(guān)鍵任務(wù)一定要清楚,按其他教育任務(wù)的分類而定,沒(méi)有局限于表現(xiàn)形式上的束縛。也因此,藝術(shù)老師在介紹風(fēng)景畫(huà)時(shí),使學(xué)習(xí)者事先確定好本部分教學(xué)內(nèi)容的整體目標(biāo),同時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)景點(diǎn)的寫(xiě)生實(shí)踐,既可以充分調(diào)動(dòng)他們的課堂教學(xué)趣味及其主動(dòng)性,訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對(duì)色彩的敏銳感覺(jué)。還能使他們?cè)趯?xiě)生的同時(shí)體會(huì)到祖國(guó)壯美山川的神奇,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的愛(ài)國(guó)主義之情?？傄笤谕瓿裳菔竞?可給學(xué)員們加以賞析,并讓學(xué)員積極地發(fā)言,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主體能力。讓學(xué)員們按照自己情況選定自己所能實(shí)現(xiàn)的總要求,當(dāng)完成任務(wù)確定以后,學(xué)員可以在輕松愉快的環(huán)境中主動(dòng)地學(xué)習(xí),并在練習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)步。

例如:在教學(xué)“會(huì)動(dòng)的線條”時(shí),一是讓每個(gè)學(xué)生先確定本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總體目標(biāo)。經(jīng)過(guò)對(duì)景物的寫(xiě)生訓(xùn)練,使他們對(duì)美術(shù)色彩形成了一定的興趣,并能初步掌握一些水彩畫(huà)的運(yùn)用技巧,從而培養(yǎng)他們對(duì)色彩的感知能力。二是使他們?cè)趧?chuàng)作中逐步地體會(huì)到祖國(guó)山川的壯美,培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)美麗風(fēng)光的喜愛(ài)之情,從而培養(yǎng)審美能力。在總體的目標(biāo)展示過(guò)后,再讓他們深入地觀察、剖析美術(shù)作品,提出具體問(wèn)題。如：寫(xiě)生創(chuàng)作中物體的顏色為何如此豐富而多彩,該如何分類,水彩畫(huà)創(chuàng)作中的一些特殊效果該如何處理,以及一些色調(diào)效果又是如何調(diào)配而產(chǎn)生的等。三是讓每個(gè)學(xué)生先按照本部門教學(xué)內(nèi)容的要求,提出自己所能實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)。比如有的孩子可以完成基本水彩畫(huà)的創(chuàng)作訓(xùn)練,有的學(xué)生需要基本完成水彩技巧練習(xí),有的學(xué)生需要基本臨摹,有的學(xué)生需要基本的調(diào)色訓(xùn)練等等。當(dāng)目標(biāo)確立之后,學(xué)生會(huì)更加愉快、沒(méi)有思想的壓抑地去完成訓(xùn)練,從而獲得了很多進(jìn)步。

3.3 選擇靈活的教學(xué)方式。截然不同的學(xué)生,截然不同的教學(xué)方法,雖孔子門下門徒三千,佼佼者也很多,這正是靈活教育的形象反映。在學(xué)校美術(shù)教育中,要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,老師們就需要靈活多樣地選用教學(xué)方法,并針對(duì)各個(gè)學(xué)生差異階段的特征,來(lái)作出具體的引導(dǎo)。

例如:在《人物與環(huán)境》的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師在教學(xué)“人物畫(huà)”的教學(xué)時(shí)采用了分組差異合作教學(xué)的模式。在A、B、C三個(gè)層級(jí)的學(xué)生中各選擇一個(gè),由C級(jí)孩子充當(dāng)小模特的角色,給B級(jí)學(xué)生指導(dǎo)作畫(huà),由A級(jí)孩子扮演小老師的角色,對(duì)B級(jí)孩子加以指示引導(dǎo)。結(jié)尾在全班中,選擇成績(jī)較好的小組,對(duì)這組孩子的創(chuàng)意、協(xié)作能力等予以高度評(píng)價(jià),從而使他們?cè)谕瓿蓪W(xué)業(yè)任務(wù)的情景下,對(duì)繪畫(huà)形成了濃厚興趣,從而逐步提高了他們的審美趣味。

3.4 創(chuàng)建條件、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。首先,所謂目標(biāo)課程它的主要特征就在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)措施與目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。而導(dǎo)學(xué)模式達(dá)標(biāo)又究竟是在目標(biāo)課程當(dāng)中的主要環(huán)節(jié),與在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中講授新課的部分并沒(méi)有太大不同。而導(dǎo)學(xué)模式達(dá)標(biāo)則是在學(xué)生教師二者在針對(duì)一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了共同明確以后,而加以設(shè)定的可操作程序。其中也就展示了以老師與學(xué)生為主導(dǎo)的雙邊性教學(xué)活動(dòng)方式。

例如：在導(dǎo)學(xué)模式達(dá)標(biāo)的整個(gè)步驟當(dāng)中,老師的主導(dǎo)地位關(guān)鍵就在于要根據(jù)學(xué)生接受能力的差異,去對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的木匾做出有效調(diào)血。而教師教學(xué)方法則在老師選定的時(shí)候就要完全遵循這些規(guī)定,因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能夠在老師的指導(dǎo)下,培養(yǎng)主動(dòng)性,并培養(yǎng)能力與良好習(xí)慣,再由此方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以講,老師評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)著學(xué)習(xí)者的好和壞,不單純的只看學(xué)生在平時(shí)考試中所取得分?jǐn)?shù)。低分?jǐn)?shù)代表不全面,也反映不出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合素養(yǎng)有沒(méi)有獲得提高。所以老師在對(duì)學(xué)生評(píng)估的時(shí)候,也要對(duì)結(jié)果有所掌握,當(dāng)然最關(guān)鍵的就是對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的整個(gè)培養(yǎng)。

3.5 強(qiáng)調(diào)實(shí)際體驗(yàn),使學(xué)習(xí)者在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣。學(xué)以致用才是教學(xué)的真正目的,因?yàn)橹挥邪牙碚撝R(shí)與技巧透過(guò)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用體現(xiàn)出來(lái),才可以對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行掌握與消化。這不僅是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的重要過(guò)程,也是學(xué)生能從這里體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣性。例如,美術(shù)老師就可演奏樂(lè)曲,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境,也可利用小組討論法研究美術(shù)制作的方式與過(guò)程。大家共同完成項(xiàng)目任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)能力，使學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)實(shí)踐中的樂(lè)趣,從而達(dá)到在做中學(xué),在學(xué)中做。

例如:在中秋節(jié)即將來(lái)臨之際,讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)賀卡送親友,藝術(shù)老師要指導(dǎo)學(xué)生們畫(huà)上月亮、月餅等。老師在布置好教學(xué)任務(wù)之后,讓學(xué)生們充分的發(fā)揮想像力,除月亮、月餅等以外,在賀卡上還必須要有哪些內(nèi)容呢?A級(jí)藝術(shù)學(xué)生可把中國(guó)古代描寫(xiě)中秋節(jié)的詩(shī)詞歌賦臨摹賀卡上,以表示懷念之情;B級(jí)學(xué)生可能會(huì)選擇對(duì)親友表達(dá)思念的話語(yǔ),以表示對(duì)自己的祝愿;C級(jí)學(xué)生則一般會(huì)根據(jù)老師的規(guī)定,畫(huà)出固定的月亮、月餅等圖案。而面對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品,老師充分重視學(xué)生的個(gè)性差異,以發(fā)展的目光觀察班上的每位學(xué)生,由A、B、C三級(jí)的學(xué)生中各選出五張佳作,并予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3.6 分層評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)繪畫(huà)教材的教育特點(diǎn)是以小學(xué)生為主體。在繪畫(huà)作業(yè)布置分層方法的影響下,學(xué)校須對(duì)小學(xué)生主體地位加以認(rèn)可,并對(duì)學(xué)生們繪畫(huà)作業(yè)加以評(píng)判,以及針對(duì)他們的繪畫(huà)造型能力,科學(xué)合理的給他們選擇分層評(píng)價(jià)方式，同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互彼此評(píng)價(jià)作品以提稿對(duì)作品的鑒賞能力。這需要大家在評(píng)判中保持平等、正義的原則,相互尊重彼此的繪畫(huà)勞動(dòng)成果。而在中國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)教育模式影響下，老師往往對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品的評(píng)估方法過(guò)于統(tǒng)一化。

例如：對(duì)小朋友的畫(huà)作顏色搭配以及構(gòu)圖有方式等進(jìn)行綜合評(píng)估。這種評(píng)估方法忽略了小朋友的個(gè)性化發(fā)展,在分層作業(yè)質(zhì)量評(píng)估中,必須重視小朋友的個(gè)性繪畫(huà)勞動(dòng)力,因?yàn)樾∨笥训睦L畫(huà)能力差異,其進(jìn)行的繪畫(huà)作業(yè)品質(zhì)也存在著差別,老師必須對(duì)他們的繪畫(huà)能力的差異加以分析,進(jìn)而以公正的原則對(duì)他們繪畫(huà)作業(yè)做出科學(xué)合理的評(píng)判,讓他們得以改善繪畫(huà)作業(yè)鑒賞能力。例如;當(dāng)老師組織小朋友們對(duì)美術(shù)大師的藝術(shù)作品進(jìn)行觀察之時(shí),老師必須將他們的藝術(shù)審美能力以及創(chuàng)作能力加以提高,讓他們?cè)诳吹搅怂囆g(shù)大師的藝術(shù)作品之后,可以讓他們根據(jù)所看到和想像的作品,展開(kāi)自主創(chuàng)造,小學(xué)生可以利用自己的思考模式,構(gòu)建出不同的作品,而老師在對(duì)他們的作品加以評(píng)論的過(guò)程中,也必須根據(jù)他們的實(shí)際美術(shù)才能加以綜合評(píng)判,從而更加積極的對(duì)他們加以引導(dǎo),提高了他們練習(xí)繪畫(huà)的動(dòng)力,這樣也開(kāi)闊了他們對(duì)繪畫(huà)、對(duì)美術(shù)理論、對(duì)寫(xiě)作、對(duì)藝術(shù)作品欣賞的視野。

3.7 分層安排作業(yè)難度。學(xué)校繪畫(huà)教室采取了作業(yè)布置分層教學(xué)方式,這要求老師能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的繪畫(huà)水平都有所掌握,并給每一位學(xué)員合理的時(shí)間布置不同的教學(xué)作業(yè)任務(wù),以此提小學(xué)小學(xué)生繪畫(huà)實(shí)際水平。

例如：在小學(xué)繪畫(huà)《畫(huà)中的線條》的課堂教學(xué)過(guò)程中,一些小學(xué)生可以用好了課堂時(shí)間,順利完成課堂教學(xué)作業(yè),但另一些小學(xué)生卻因?yàn)闆](méi)有對(duì)繪畫(huà)方面的思考能力,不懂得怎樣的時(shí)間做好美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。為全方位的提高小學(xué)生繪畫(huà)綜合能力,老師把他們分成了三個(gè)層次:A、B、C。C級(jí)別的學(xué)生要求可以對(duì)物體的線條加以觀察;而B(niǎo)級(jí)別的學(xué)生則要求對(duì)線條的基本原理要有掌握,并要求B級(jí)別的小學(xué)生具有獨(dú)立完成繪制線條作業(yè)的能力。A級(jí)別的學(xué)生要具有相應(yīng)的創(chuàng)作才能和繪畫(huà)基本功,老師必須對(duì)A級(jí)別的學(xué)生加大訓(xùn)練力量,讓其在作畫(huà)的過(guò)程中,可以把物品刻畫(huà)的更有空間感。這樣,采用分層作業(yè)布置,可以讓他們感受到進(jìn)行繪畫(huà)作業(yè)的成就感,從而調(diào)動(dòng)他們對(duì)美術(shù)的濃厚興趣。

總結(jié)

綜上所述，在我國(guó)當(dāng)前教育體系中，開(kāi)展分層教育可以有效促進(jìn)美術(shù)課程的教學(xué)優(yōu)化,并在總體上提高教學(xué)質(zhì)量。在最大限度上充分發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)作用,讓小學(xué)生在整體素養(yǎng)方面得以整體提高。在藝術(shù)教育中做好分層教學(xué),才能使每一位小學(xué)生在藝術(shù)方面的掌握與理解獲得大幅提升,這是每位藝術(shù)老師都一定要做好的。