淺析小學(xué)英語分層教學(xué)的實施策略

鄭楊子

(安徽省亳州市利辛中學(xué) 安徽 亳州 236700)

分層教學(xué)是在課程改革進程不斷推進下所提出的，其有著豐富教學(xué)理論的支撐，主要是根據(jù)學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，教師通過對英語課程教學(xué)方式進行合理的掌控，秉承著因材施教的原則去實行有針對性的教學(xué)，從而有效的促進學(xué)生進步和提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.分層教學(xué)的概念、目的及其理論依據(jù)

1.1 分層教學(xué)的概念。所謂分層教學(xué)是結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力高低和潛力大小，把學(xué)生合理的劃分為水平臨近的不同群體，這些不同層次的群體在合適的分層教學(xué)對策下，都能夠得到相應(yīng)的最好發(fā)展。分層教學(xué)也被叫做是分組教學(xué)、能力分組，它是根據(jù)學(xué)生的智力水平和測驗成績等劃分小組，教師依據(jù)不同小組學(xué)生的水平來開展實際教學(xué)。

1.2 分層教學(xué)的目的。分層教學(xué)的真正目標(biāo)是為了面向班級中的所有學(xué)生，在了解學(xué)生存在差異的情況下，針對性的實行因材施教，讓每一個學(xué)生都能夠真正的參與到教學(xué)和活動中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上讓學(xué)生自覺的提升知識能力。分層教學(xué)起點低，可以去激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)競爭，提升教學(xué)效果，從而可以很好的達到拔尖、提中和促差的目標(biāo)。

1.3 分層教學(xué)的理論依據(jù)。不僅有傳統(tǒng)的因材施教理論，當(dāng)前社會中所出現(xiàn)的最近發(fā)展區(qū)和掌握學(xué)習(xí)理論等，都為分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。

我國偉大的教育學(xué)家孔子認(rèn)為人應(yīng)該“深其深，淺其淺”，他所提出的因材施教為分層教學(xué)奠定了理論憑據(jù)。

教育學(xué)家布魯姆提出，所有的人都有足夠的能力去理解和應(yīng)用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時達到熟練應(yīng)用的地步，只需要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就能極大的消除人們在學(xué)習(xí)能力、速度方面的差距，從而針對性的提升大部分學(xué)生的能力水平。

蘇聯(lián)的教育學(xué)家所提出的最近發(fā)展區(qū)理論，這種理論指出學(xué)生主要包括現(xiàn)有水平和潛在水平兩種，他們的區(qū)域被叫做是最近發(fā)展區(qū)、最佳教學(xué)區(qū)。這個理論也很好的表明了分層教學(xué)的作用，以及它所要實現(xiàn)的終極目標(biāo)，即分層是為了達到無層。

2.分層教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的因材施教。在我國歷史上很早就指出教育要“深其深，淺其淺”。它的觀點是要結(jié)合學(xué)生的性格特征和個人專長，實行個性化的教育方式。小學(xué)英語教學(xué)要想達到理想的效果，就需要面向全部學(xué)生，要讓各個層次上的學(xué)生都能夠?qū)τ⒄Z有學(xué)習(xí)的興趣和熱情，一定程度上讓所有的學(xué)生能夠發(fā)揮個人的聰明才智。

2.2 分層教學(xué)有利于提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?；诜謱咏虒W(xué)模式下，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中相互協(xié)助、合作，在這種環(huán)境下學(xué)生學(xué)會了彼此尊重、啟發(fā)和幫助，所有的學(xué)生都能夠主動的參與到教學(xué)活動中。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，另一方面也在潛移默化中提升了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。

2.3 分層教學(xué)可以顯著的強化英語課堂質(zhì)量。想要滿足各個層次學(xué)生的需要，就要認(rèn)真的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、活用教材以及靈活的使用教學(xué)技巧，這使得英語的課堂教學(xué)會更有針對性，從而能夠有利于提升英語課堂教學(xué)效率。

3.分層教學(xué)所要遵循的基本原則

3.1 主體性原則。新課程進程逐步推進的背景下，在教學(xué)中越來越注重凸顯學(xué)生的主人公位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。分層教學(xué)作為當(dāng)下新課程所倡導(dǎo)一種教學(xué)理念，需要嚴(yán)格堅持學(xué)生的主體性原則，也就是在教學(xué)中要完全摒棄填鴨式的教學(xué)，創(chuàng)新嘗試應(yīng)用合作、互助和探索的教學(xué)模式，在彰顯學(xué)生主人公位置的前提下，極大程度上激發(fā)其能動性。

3.2 差異性原則。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績而實施的教學(xué)模式，秉承差異性原則也是最根本的要求。教師要能夠清晰的明白學(xué)生的學(xué)習(xí)水平情況，一方面要對學(xué)生的知識掌握進行了解，另一方面還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、思考方法和學(xué)習(xí)成效，一定程度上確保劃分層次的公平、科學(xué)。比如一部分男生的智力非凡、消化知識的能力很強，即使不太努力也能取得優(yōu)異的成績，而有很多的女生雖然學(xué)習(xí)非常的努力，成績卻不理想，這是由于女生在抽象思維能力比不上男生，在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)中不占優(yōu)勢。因此在對學(xué)生進行劃分層次時，教師要全方面的考慮各種因素，保證層次劃分的合理、科學(xué)。

4.小學(xué)英語分層教學(xué)的實施策略

4.1 了解學(xué)生和確定合適的分層教學(xué)模式。想要讓分層教學(xué)發(fā)揮出理想的教學(xué)效果，教師要深入的觀察和了解班級中的學(xué)生。要注重分別對學(xué)生在智力和非智力方面的考察，不依賴個人意見去進行客觀的綜合性評價，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和成長情況，主要可以把學(xué)生劃分為優(yōu)等生層次、中等生層次、后進生層次?？墒墙處熜枰宄W(xué)生是不斷變化的個體，會因為他們的努力程度和展現(xiàn)讓所處層次也動態(tài)變化，所以教師在日常的教學(xué)過程中要綜合學(xué)生的課堂展現(xiàn)、反饋效果、測驗結(jié)果和作業(yè)完成等方面，去及時的改變學(xué)生的分層，一定程度上讓學(xué)生在各個層次中合適變動。

小學(xué)英語分層教學(xué)模式基本上包括以下幾種，一是分層目標(biāo)模式，這是先結(jié)合英語成績把學(xué)生進行層次的劃分，再為各個層次的學(xué)生針對性的設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，并且對不同層次的學(xué)生分別進行相應(yīng)的考核、評價。二是隱形分層模式，這是結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、性格特點和能力情況，把學(xué)生劃分成若干個的興趣小組。這種分層的模式可以針對性的發(fā)展學(xué)生的合作能力，讓所有的學(xué)生可以在層次差異中實行互補，促進學(xué)生的感情和溝通，從而極大的促進集體學(xué)習(xí)的效果。三是個別化的模式，這主要是以網(wǎng)絡(luò)化為依托，把班級中的學(xué)生設(shè)立為不同層次，再對各個層次針對性的設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，倘若學(xué)生可以實現(xiàn)已經(jīng)設(shè)定的目標(biāo)，就能夠晉級下一個層次。

4.2 教育對象分層。即使一個班級中的學(xué)生在英語成績上的差距卻非常顯著，可以根據(jù)學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)，他們對英語學(xué)科的興趣、智力高低和潛能，把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，在課堂上可以用呂布、張飛、項羽來代表A、B、C，這一方面可以維護學(xué)生的自尊和人格，另一方面這些名字中也蘊含著教師對他們的殷切期望，激發(fā)他們出好勝心和競爭意識。其中A層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性較高，接受知識的能力很強，在課下只需要簡單的復(fù)習(xí)就能很好的掌握課堂中所學(xué)的內(nèi)容，針對這個層次的學(xué)生需要對其進行引領(lǐng)，要采取合適的手段拓寬其英語視角，特別是要拔高他們在閱讀、寫作上的能力。對于B層次的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)不是很好，接受能力并不十分突出，可是仍然有相當(dāng)大的發(fā)展空間，針對這個層次的學(xué)生要發(fā)掘出其潛在的能力，讓他們可以晉升為A層次。對于C層次的學(xué)生，他們在英語學(xué)習(xí)上較為慵懶，沒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受能力很差，學(xué)習(xí)上老是跟不上，他們所面臨的障礙非常巨大，教師要在他們身上耗費一定的精力和心血。要調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，教授他們合適的學(xué)習(xí)方法，在課堂上也要讓其積極發(fā)言、優(yōu)先輔導(dǎo)，要在他們身上多些責(zé)任心和耐心，給予他們足夠的贊賞和鼓舞。

4.3 教學(xué)任務(wù)合理分層。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的能力高低來開展針對性的分層教學(xué)。倘若教師在課堂教學(xué)中只是根據(jù)一致的目標(biāo)和任務(wù)來開展，這樣會容易造成能力高的學(xué)生沒吃夠，英語能力不好的學(xué)生會掉隊，而英語水平一般的學(xué)生得不到提升，從而造成了教學(xué)達不到理想的成效。所以為了改善這種情況，英語教師要針對性的把教學(xué)目標(biāo)進行不同層次的劃分，要根據(jù)學(xué)生所處的層次來為其設(shè)計教學(xué)任務(wù)，這樣可以調(diào)動相應(yīng)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上讓學(xué)生可以鞏固知識和提高英語成績?？梢园呀虒W(xué)目標(biāo)大致上劃分為拓展性、拔高性和達標(biāo)性，達標(biāo)性的任務(wù)意味著所有層次的學(xué)生都需要達到，比如所有人都要能夠?qū)W會基本的聽、說、讀、寫，并且可以熟練的進行應(yīng)用；拔高性目標(biāo)則是在課本上進行適當(dāng)?shù)耐卣股疃群蛯挾?，不只要學(xué)會一些基本的知識，還要可以利用其來開展簡短的對話；拓展性主要是針對英語成績拔尖的學(xué)生，在可以實現(xiàn)前面的達標(biāo)、拔高教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生語言思維和應(yīng)用能力進行發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)了關(guān)于交通的內(nèi)容后，針對A層次的學(xué)生不僅要熟練的默寫單詞，還要讓其能夠?qū)ι钪谐Ｒ姷慕煌?biāo)志進行拼寫，可以通過教材中的圖片來編寫對話；針對B層次的學(xué)生要結(jié)合教材，去觸類旁通的提問和給予解答；針對C層次學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，只需要其可以學(xué)會單詞、熟讀課文。這樣在合理的設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)下，可以強化不同層次學(xué)生的信心，強化課堂教學(xué)效果，也極大的發(fā)掘出學(xué)生的能力。

4.4 作業(yè)分層。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，各個層次的學(xué)生往往會被安排去做相同的繁重作業(yè)，統(tǒng)一的各種抄寫、背誦英語作業(yè)，一些英語成績優(yōu)異的學(xué)生會認(rèn)為作業(yè)沒有難度，浪費時間且缺乏挑戰(zhàn)性，自己去投入精力也不會有效的得到提升；一些英語成績不好的學(xué)生會認(rèn)為作業(yè)難度太大，會時常解答不好而放棄完成作業(yè)。針對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)有差異，那么為了鞏固英語知識點所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容也要進行不同的側(cè)重。可以針對性的去設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)、提升型作業(yè)、拓展型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身能力來完成一項或者多項。毋庸置疑作業(yè)分層在分層教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，在作業(yè)設(shè)計上要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個體差異來進行，結(jié)合學(xué)生的層次主要可以把其劃分為A、B、C三個層次，要盡量的讓三個層次的學(xué)生都能提高自身的英語知識和水平。A組的學(xué)生，他們有高效的學(xué)習(xí)方法，對知識的接受、加工能力較強，會自覺的鞏固在課堂上所學(xué)的內(nèi)容，因此不應(yīng)該為他們設(shè)計繁重的抄寫作業(yè)，要讓他們可以學(xué)會所學(xué)的語法、單詞外，還可以讓他們在課下時間去補充英語知識。比如例如在學(xué)習(xí)到festivals相關(guān)的內(nèi)容時，可以讓A層次的學(xué)生去搜集各種節(jié)日的信息，去確定一個自己最了解的節(jié)日，讓他們嘗試用口語來介紹這個節(jié)日的來源、風(fēng)俗和慶祝形式等。B層次的學(xué)生，他們可以較為輕松的完成單詞默寫和句型的理解，可以去發(fā)掘他們內(nèi)在的潛能，讓他們可以成功的晉升到A層次，所以可以適當(dāng)?shù)臑樗麄冊O(shè)計拔高的作業(yè)內(nèi)容，比如可以讓他們?nèi)ゲ殚喴恍┕?jié)日，讓他們把課本中對節(jié)日的描述轉(zhuǎn)換自己的語言表達，這樣的作業(yè)不會有太大的挑戰(zhàn)性，但可以一定程度上鞏固在閱讀、口語表達方面的知識。針對C層次的學(xué)生，可以要求他們?nèi)ナ炀毜恼莆照n本中的單詞，熟讀課本，這對于他們就是最重要的任務(wù)。

4.5 教育評價分層。教育學(xué)家提出，成功所帶來的愉悅是龐大的情緒能量，可以激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的欲望。所以一定要很好的發(fā)揮這種情緒能量達到作用，如果沒有這種力量，將是其他的教育措施都無法彌補的。可是這種力量存在于何處呢？其實它就掌握在教師的手中，它就是對學(xué)生一次次的激勵和鼓舞。在小學(xué)英語教學(xué)中所創(chuàng)建的評價方式，能夠讓所有學(xué)生都享受到成功的快樂，特別是后進生在感受到成功的情緒作用下，可以增強學(xué)習(xí)自信心，不會破罐子破摔和放棄，通過堅持和努力學(xué)習(xí)而被人所尊敬、認(rèn)可，從而讓他們有決心向更高層次前進。而評價方式要針對性的進行分層，這種評價要貫穿在教學(xué)的日常環(huán)節(jié)中，對于A層次的學(xué)生而言，一句“Good job”對他們并沒有多大作用，他們傾向于去完成一些超高難度的任務(wù)，然后在同學(xué)、老師驚訝的目光中獲得內(nèi)心的滿足；對于B層次的學(xué)生而言，要是可以成為A層次或者能夠在課堂中的表現(xiàn)優(yōu)于A層，那么他們就會感受到在競爭中前所未有的快樂；對于C層次的學(xué)生而言，他們所要戰(zhàn)勝的主要是過去的自己，不管是單詞默寫、課文背誦環(huán)節(jié)中，他們?nèi)绻冻隽司薮笈Σ⑶页阶晕?，他們就獲得了成功，這時如果指出他們還需改進的地方，他們一定程度上也會愿意接受和改正。

5.結(jié)語

在以往陳舊生硬教學(xué)模式的作用下，使得小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了諸多的不好的現(xiàn)象，比如教學(xué)沒有針對性，而采取分層教學(xué)，就可以很好的解決這一弊端，從而有效的提升小學(xué)英語教學(xué)的成效。首先要注重分別對學(xué)生在智力和非智力方面的考察，不依賴個人意見去進行客觀的綜合性評價，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和成長情況，主要可以把學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生、后進生；其次英語教師要針對性的把教學(xué)目標(biāo)進行不同層次的劃分，要根據(jù)學(xué)生所處的層次來為其設(shè)計教學(xué)任務(wù)，這樣可以調(diào)動相應(yīng)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上讓學(xué)生可以鞏固知識和提高英語成績；然后在作業(yè)設(shè)計上要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個體差異來進行，結(jié)合學(xué)生的層次主要可以把其劃分為優(yōu)等生、中等生、后進生層次，要盡量的讓三個層次的學(xué)生都能提高自身的英語知識和水平。